戏剧教学融入英语教学 科技手段助力教学实践
小学部 欧沛
课堂印象：
主讲人：欧沛
课文：《The Fisherman and the Golden Fish 》
你想感受英语课堂的快乐吗？你想见证孩子们在英语课堂上的幸福吗？那么，不要错过欧沛老师的课。英语教学，不打折扣；学生参与，不少一个；课堂维度，不失一隅；这里就是学生的主场。师生一起表演，大声说英语，尽情释放，课本剧精彩不是超出你的想象。《渔夫与金鱼》的故事被孩子们尽情演绎，形象生动的肢体语言、丰富有趣的表情、出色的口语，把渔夫的淳朴与愚直，渔夫的夫人的贪婪尽显眼前，让人啧啧盛赞。授课教师的心得与体会有哪些，让我们一起分享！
2016年12月14日，我有幸第二次参加了锡华杯课赛，距2014年比赛已经过去两年了，学生也从二年级成长到了四年级，我感受到了自己和学生在课堂中巨大的变化。与两年前的自己相比，现在我在教学设计、课堂呈现、班级管理和学生调动等各个方面，都更加地游刃有余。而学生们从之前适应大量音乐教学法、机械操练法，到现如今已经能进行许多自主的活动，英语水平明显提高。
与两年前相比，我们的英语教学融入了更多新鲜元素。随着十二年一贯制《影视课程》、《戏剧课程》等的开展，以及全校OTO教学模式的改革，我们也在英语教学中进行了恰到好处的创新。戏剧融入英语教学以及科技的手段让学生非常热情地投入英语学习中。
一、学生化身演员，学习成为表演
明代著名哲学家王阳明“知行合一”的观点，在知与行的关系上，强调要知，更要行，知中有行，行中有知。学习中，只有付诸于实践，亲自去体会，方能有所收获。
从文艺复兴到启蒙运动的时代巨幕之于人类精神文明领域的推动就像两次工业革命对传统生产力的巨大提升一般影响深远。而“将戏剧融入教学”恰恰起源于启蒙运动代表人物，法国思想家、教育家卢梭的两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”，这与王阳明“知行合一”的观点不谋而合。
据国内戏剧教育团体的调研数据显示，在英国，戏剧教育已覆盖从小学到中学阶段，包括成人教育和特殊教育在内的整个教育领域。美国是全球戏剧课普及度最高的国家，美国已通过立法使戏剧课进入义务教育体系。目前，3000多所大学中，就有1000多所开设戏剧课。台湾也从2001年起将戏剧列入九年义务教学课程，香港是亚洲戏剧教育起步最早的地区，已发展近30年，60%的教师将戏剧应用于课堂教学。在北京，以北京市二十一世纪国际学校为首的一批具有国际化前瞻视野的学校如北大附小、北师大实验小学等，已率先将戏剧课引入校内，戏剧第一次成为中国孩子的校本课。由此可见，戏剧教育已经是国际化教育中的一大趋势，非常契合学生的兴趣点，而戏剧与英语的结合，对学生各方面能力的培养具有强大的推动作用：
1. 良好的沟通表达能力；
2. 公众演说和团队协作能力；
3. 纯正的英语口语及国际化思维能力；
4. 潜能、想象力和创造力；
5. 艺术与文学欣赏，人生哲学思考的能力；
6. 自信、积极、热情、乐观的人生态度。
作为小学部“戏剧教学融入英语教学”项目组的负责人，我与项目组成员们一起探索这一教学方法的各种策略，并进行了教学实践。此次锡华杯课赛上，我展示了以下几种教学方法：
（一）Warm up（热身环节）戏剧热身复习法——“热身+热声+热脑”
传统的热身环节，老师带着学生唱一支英语歌或说一段歌谣，复习环节主要以跟读方式进行。本次课上这个环节，所有学生集中在一起，跟随老师用戏剧表演的方式复习了The Fisherman and the Golden Fish（《农夫与金鱼》）之前所学过的内容，学生进行了“热身+热声+热脑”，具体步骤是：
1.“热声”。用音乐或不同音调，帮助学生练习元音等英语发音，做好中文转换为英文表达阶段的“热声”练习；
2.“热身+热脑”。不同角色之间的转换。学生时而扮演渔夫，时而扮演金鱼，时而扮演渔夫的妻子；不同角色的转换增进了学生对不同角色的理解，不同的语气语调和表情帮助学生更加理解剧情，不同的肢体语言让学生全方位动起来，以自然的方式沉浸在目的语学习环境中，为新授内容的学习做好了准备。
（二）单词句子戏剧操练法
在英语教学中，新授单词和句子无法避免机械操练，学生需要不断重复，以加深记忆。相比传统的机械操练法，单词句子戏剧操练法更加生动有趣。具体方式如下：
1.学生采用不同情绪变化的方式重复单词或句子：时而快乐、时而悲伤、时而惊讶、时而困倦；本来用很生气的语气说的话如果变成了很开心时说的话，会摩擦出有趣的火花。如，渔夫的妻子不断地向金鱼索要东西，她很生气地说：At least you should have asked for a wooden basin! （至少你应该要一个木桶啊！）但在操练时，除了练习她很生气的语气，学生可以用很快乐的声音说出这句话，这与渔夫的妻子的蛮横无理的形象形成强烈的反差，非常具有戏剧性，学生能非常主动地进行操练；
2.除此之外，学生还扮演不同的角色重复单词或句子。学生在作为渔夫妻子表演后，可以幻化为各种角色进行单词和句子的操练：时而是一个老人、时而是白雪公主、时而是大反派、时而是机器人。不同角色的扮演，也让枯燥的操练阶段变得鲜活，不同语音语调的变化对学生感知英语提供了很好的语言氛围。
（三）故事内容剧本化
一般在故事表演环节，老师会安排学生表演不同的角色或担任旁白，表演内容就是课本上的故事内容，但这样的方式呈现得并不直观。课上，我们将故事内容衍生为剧本，不同角色的台词非常清晰，学生分别担任不同的角色，进行剧本的阅读，这将故事的学习延展到了有情境的交际中来，语言更加地鲜活、有意义。
除此以外，每个小组的剧本框架一样，但关键词不同，如：有的小组剧本中渔夫的妻子想要的是大房子，而有的小组剧本中她想要的是一只可爱的小狗，还有的小组剧本中她想要的是一辆车。信息差的存在让剧本具有了特点，让每一个小组接下来将呈现的表演情节更加独特、有趣。
（四）微电影拍摄法
在熟悉剧本后，每个小组开始微电影的拍摄，在整个排练和拍摄过程中，学生都不允许使用任何中文，电影拍摄遵循严格的专业步骤。
1.道具准备。课前每个小组已经根据自己的角色准备了道具，有的演员用包水果的黄色泡沫网套在头上当帽子扮演金鱼，有的同学带来了家里的围裙和橡胶手套扮演渔夫妻子，有的同学甚至制作了整套道具，如：渔夫的胡子，金鱼的尾巴等等。道具的准备能让学生加深对角色的了解，促进团队合作，并提高学生的动手能力；
2.练习阶段。每个组设置一个导演，其他人分别为演员和旁白，小组成员按不同的角色进行排练。在排练过程中，演员和旁白们在导演的指导下练习走场。不能使用中文的要求对学生来说既是一种挑战，也是一种锻炼，激发了学生使用英语的能力。在创设情境的过程中，学生的自主性得到了充分的发挥。学生们之间不同想法的碰撞，也产生了非常好的戏剧效果。
3.微电影拍摄阶段。视频拍摄时，首先是演员介绍自己扮演的角色,如“Hi, everyone! I’m ……”。导演会根据拍摄的情况决定是否需要暂停或重新拍摄，在此环节中老师依然强调不能使用中文，导演可使用一些导演常用语，如:Action!（行动！）宣布拍摄开始、NG!（Not Good，不太好）叫停表演，这个环节也能激发学生用英语表达的欲望。电影拍摄后，小组成员一同欣赏作品，同伴互相评价也是一个很好的反馈方法。
（五）戏剧结尾法
在英语课堂的最后阶段，老师常常带领学生进行当堂课所学内容的复习和总结。本堂课以戏剧表演的方式，将新学习的内容进行复习和总结，学生在表演中再次加深印象。这个过程与一开始的戏剧热身复习环节一样，学生表演了本节课学习的故事情节，将语言与肢体和表情结合在表演中，加深了自己对于知识的印象。
二、科技手段助力教学实践
在“互联网+”教育的时代背景下，国家积极推动信息技术与教育融合创新发展。在此背景下，我校“学校OTO转型行动研究”被列为十三五中国教育学会教育科研课题。作为子课题之一“学校OTO转型的智能化网络环境”项目组组长，我一直希望通过实践，更新教学理念，提高教学能力，最大限度地激发学生的热情，从而提高其学习效率。
“互联网+”背景下，传统教学并不是被科技手段代替，而是并行不悖、互相促进的。只有将两者有机结合，才能找到适合该背景下的新型教育方式。我校已全面展开Pad教学，有了技术的支持，英语课堂上的听说读写训练更加便捷高效了。在“锡华杯”课赛中，除了戏剧表演，我们的英语课也大量使用了Pad等先进的教学工具和技术。
（一）慧云微课帮助学生自学
在课前，学生使用老师制作的慧云课件进行了新课的自学。课件中包含新授词及录音、新授句子及录音，学生将练习听和读的能力，大大压缩了上课的时间，提高了课堂教学效率。具体自学步骤如下：
1.拼读单词。学生根据课件提供的单词自己拼读；
2.听单词录音并模仿。录音功能可以帮助学生自查拼读正误；
3.听录音读句子。从单词的学习过渡到句子的听读训练，能有效地训练学生对英语句子的感知力。
5分钟的自学阶段，让英语水平位于不同阶段的孩子都能根据自身情况选择听几遍单词或句子，学习更加地个性化、合理化。
（二）录音软件Chatterkids让学生爱上读英语
Chatterkids是Pad上一款极为有趣、操作简单的录音软件。它的使用包括以下步骤：
1.拍摄一个物体（如水果、水杯等）；
2.在拍摄物体上划一条横线作为嘴巴；
3.录音（时长30秒）；
4.播放（拍摄物体就可以开口说话了）。
在这样一个应用软件的帮助下，学生更加愿意进行文段朗读，对于平时不喜欢开口读书的学生，这样的应用能增强他们开口的兴趣。语音与图像的结合会产生动态的反应，也让语言学习更加地鲜活有趣。
（三）使用Pad拍电影
Pad看似简单基本的相机应用，却能在课堂上发挥很大的作用。学生的表演不再是流于形式，而是以学生的眼光被记录了下来，这样的演出能够让他们更加地在意自己的英语表达，也会更加地投入，视频拍摄后大家一起观看，也能看出自己的问题，找到提升的方向。对于学生呈现的作品，课后老师的反馈是必不可少的，我们课后可以对学生拍摄的微电影进行“公映”，提升学生表演及拍摄的积极性。
三、“课堂主人”的感受
短短的35分钟课堂时间，学生的自学、朗读、小组合作环节共计20分钟，学生真正成为了“课堂主人”。
1. 两年前的我们&现在的我们
“我现在英语挺好的”，陈可莹和王欣宇肯定了自己目前的英语水平。张皓彭说两年前他常常回答不上来老师提出的问题，而现在单词量增加了，能说句子了，还能写小对话了。在三年级上半学期转入4A班的张瀚中更是觉得自己在发音、语法等方面都有了很大的进步。
2、两年前的英语课堂&现在的英语课堂
陈可莹和王欣宇都觉得现在英语课的课容量比之前大了很多，但是依然简单易懂，感觉上课就像在玩儿一样。他们还提到了Pad自学部分很有用，他们可以根据自己学习的情况决定听几遍音频。音频也是美式标准发音，帮助同学们学习标准的英语。张皓彭说戴上耳机自己也更加专心了。大家都特别喜欢课堂上拍电影的部分，他们认为小组一起表演非常地开心，张皓彭作为导演，用英语统一小组意见，调整每个人的站位，练习了他的交流能力。邹子墨提到他特别喜欢上课一开始的热身环节。热身环节以一个短小的表演开始，表演让他的印象更深刻。他还提到，肢体语言的锻炼会帮助自己以后更加顺畅地与外国人交流沟通。常常表演也帮助他在舞台表演时不怯场。张瀚中提到，课堂中使用不同感受、情绪和人物的变换进行练习，提高了自己对语音语调的感知，让学习更加贴合实际。 提到Pad的使用，大家都特别喜欢，他们都认为Pad的使用让他们更加愿意学习了。王欣宇认为Chatterkids软件特别有趣。他拍的是自己的笔袋，通过录音和画嘴巴，他的笔袋开口说话了，这让他对英语文段的印象更加深刻。
3.今后的我们
“我以后想要当一名英语老师，跟Amy一样”，陈可莹分享了自己的梦想。张皓彭希望自己能在英语学习中更加细心、努力，将来要参加托福考试。张瀚中希望2年后的自己取得优异的成绩，长大了去留学。初心待己，匠心育人。不忘“师者，传道授业解惑也”的祖训，严格要求自己；也不忘“为往圣继绝学方开太平之盛世”的先贤愿景。我将在不断的课堂实践中取精去糙，因材施教，并且结合科技手段、云端数据，打造不失传统朴实而又拥有科技羽翼的新型教学方式。
把印象还给现实
——公开课“印象派的诞生”教学随感
初中部 刘宇
课堂印象：
“大家会用什么词来形容这幅画？”刘宇老师在“众目睽睽”中“胡乱”完成了一幅画作。“ugly！”同学们“毫不客气”地点评。刘老师由对这幅画作的评论，过渡到本课的“印象画”学习，也为下堂课“现代画”埋下了伏笔。刘老师的课堂氛围轻松、自由、民主、热烈；课堂形式活泼多样，有故事讲述，视频展示，课堂小练笔，师生画作展示和课堂讨论，使学生既了解了印象画派知识，也提高了艺术修养；课堂环节设计巧妙，过渡自然，如行云流水；教学语言风趣幽默，肢体自然大方，让听者酣畅淋漓，回味无穷。这位海归艺术高材生，是如何将玄妙的“印象派”理念深入浅出地传递给学生的呢？
留学回国后一直有一个心愿，就是怎样将我在本科或者研究生阶段才接触和领悟到的理念或者知识，转化为一种简单易懂的方式呈现给更年幼的学生。之所以有这种情结，是因为在英国留学时的一次记忆，即一节关于当代艺术批判的研讨课。当时的课程任务是让我们就一件有巨大争议的作品进行辨析，并给出自己的观点，我当时的第一反应就是无从下手，甚至不清楚应该如何结合其他学科的背景知识进行独立判断，但是周围来自欧洲和美国的同学很快就做出了反应，并进行了激烈的讨论。后来得知，他们在中学时就已经开始接触并学习基础的美学、哲学、心理学甚至是人类学知识，所以当导师刚提出讨论任务的时候，大家就可以迅速地从各领域及不同角度进行分析讨论，而我却觉得无从下手。
艺术是人类文明的综合结晶，每一种门类都可以折射出丰富的思想与智慧，正是因为它的韵味深长，才显得别具魅力。如果我们不去长期积淀，只是在上大学时选择这一学科，例如绘画，那么学到的也许只是绘画的技巧，而不能透过绘画理解人类文明，即便能接触到文明，也比其他国家学生困难很多。可见，西方国家学生从小就开始的广泛涉猎是多么重要。他们这件事对我自身触动特别大，不是因为在课堂上的尴尬，更多是对于美学教育的滞后以及自身知识储备匮乏的反思。
之所以说印象派是现代艺术的起源，不仅仅因为它开启了一种新的绘画创作形式，更重要的是它所推崇的哲学理念，探求多样性，打破常规以及尊重个体。这同时也符合我校的办学理念，即创设适合每个学生未来发展的教育，也就有了后来大家看到的《现代艺术起源——印象派》一课的设计。
知己知彼，有的放矢
通常情况下，对艺术感兴趣的学生大都思维活跃，对颜色和构成都有一定的感知能力，但由于鉴赏能力有限同时也缺乏专业训练基础，所以需要更多积累视觉经验从而丰富自身对于美的认识和理解。针对学生好奇心强的情况，我在课程中设置了不同的悬念和惊喜，不断刺激大家的想象力。初中学生比较活泼，对于老师提出的疑问反馈积极并充分展示了自己。绝大多数学生对于直观、生动形象、欢快的视觉感官刺激反应强烈，喜爱参与动手、动脑等身体和思维实践活动，对影像、故事等学习资源感兴趣。因此，在本课学习中，我借助视频及图像资源激发了学生的学习兴趣。
时光穿梭，身临奇境
印象主义是19世纪中叶继现实主义运动之后出现的一个新的运动。一批青年画家探索色彩，描绘瞬间印象，突破传统的绘画模式和色彩观念，建立起一套新的色彩观念和绘画表现手法，并引发出新印象派、后印象派等艺术流派，由此影响到整个艺术观念的转变，最终导致了现代艺术的产生。
印象派的首次亮相是在150年前法国沙龙艺术展上，但是这次首秀并不顺利。为了让大家体会当时展览的氛围，体验印象派春光乍泄时的尴尬，我在“锡华杯”课赛时将教室的布置尽力还原成了展览现场的样子。直观的视觉体验让大家很快就可以辨认并总结出印象派创作的大概方法及审美方式。
选择莫奈的《日出印象》作为代表作品和艺术家进行介绍是因为其辨识度较高，更容易被大家所接受，而视频里所呈现的是作品背后的故事，更能激起大家的好奇心和对美的欲望。
理想很丰满，但现实更骨感
‘Reality’意为真实、现实，我们听到过太多关于这个词的释读，究竟是眼见为实还是暗藏玄机就因人而异了。就像我们每个人都要面对两个自己一样，有一面可以拿出来与众人分享，而另一面只有自己知道，甚至有时眼前的你也会让自己感到陌生。印象派艺术家打破人们对于传统意义上眼见为实的标准，对于美的狭隘诠释，鼓励发现更多的可能性，不仅是在艺术创作领域的突破，更是对当时社会风气和主流价值观所注的一剂兴奋剂。
按照设计，同学们展开对于“真实”一词的讨论，即讨论表面的真实和背后隐藏的真实。作为本堂课的重难点，我期待两种反馈：艺术应该很单纯，直抒胸臆表现真善美；艺术应该更像一座桥梁，联通精神世界与现实世界。但没有想到，现场却出现了一边倒的局面，也着实考验了一把我的应变能力。当然，或许就是这种意外和尴尬才会更接近课堂真实的状态。
回顾以往，任何创新最初都会被认作为异类，但时间会慢慢剥开真相，而创造者需要做的就是耐心等待。耐心与恒心的培养也是艺术教育的初衷所在。
念念不忘，美在其中
用艺术创作的形式表现一个令自己印象深刻的场景，主题可以是人物、动物或者是一次美好的回忆。看似简单的创作过程其实包含了“启发——回忆——再现”的创造性过程，唤醒人们潜意识中分享美的渴望，通过作品展示与讨论也让大家更加深刻地理解、体会艺术家当时创作的心境以及艺术作品里所蕴藏的复杂感情。
艺语生辉，推波助澜
印象派艺术的辉煌不仅仅体现在绘画领域，后来艺术家还延展出了包括印象派文学、印象派音乐、印象派电影等领域在内的多种艺术创作形式。
在课上，我将印象派进行了延伸讲解，包括现代艺术家对于印象派美学观念的重新解读，以及其他领域对于印象派风格哲学的借鉴等，让同学们完整体验过去和现在、传统与现代的碰撞，进而突破自身思维局限，将艺术运用到生活的各个领域当中。
印象派开启了现代艺术的大门，希望我的艺术课也可以开启学生认识世界的大门。一堂普通的艺术课改变不了任何事情，但至少对于学生来说，未来生活也许又多了一种可能性，或许他们也不会再遇见类似我留学时的尴尬。