有电影的陪伴，成长不孤单
初中 王虹
在电影课程里，选择电影是一门学问。我们除了考虑电影本身的艺术价值外，还应该使其符合学生人格心理发展的需求。根据美国心理学家艾里克森的人格社会发展理论和现代社会人的进步、进化实际，我们将1—4学段学生的人格社会发展需要的关键词表述为：第一学段，自我；第二学段，自信；第三学段，自主；第四学段，自立。初中部的电影课程属于第三学段，通过观看电影让学生能够做到更加自主，自主选择，自主决定，自主判断，自主实现自己的价值。
从某种角度上来说，电影和书籍一样，可以让一个人打开另外一片天。而电影和书籍的区别则是电影比书籍更加直观，因为影像就在那里，观众可以直观地看到发生的故事和正在进行的剧情，我们每一个人生活的环境都是有限的，遇到的人和经历的事也都是有限的，但电影可以让我们见得更多，感受得更多，去有新的发现。有一句话说：“电影让人的生命拉长了三倍。”这句话是十分有道理的。让学生从小去观看并了解、感受好的电影，对他们来说无疑是非常好的。
在电影课前期的调查中我了解到，学生所谓的“喜欢”离真正的“精品”还相差甚远。一些孩子将日漫人物、日漫作品挂在嘴边，但是那些作品到底好不好呢？答案不一，但是绝对不是最好的，所以老师的引导和推荐就会起到很重要的作用。对于电影也是如此，在这个偶像主义、青春主义的票房电影横扫中国电影市场的背景下，好的电影很容易就会被埋没，而我们则希望学生能够通过电影课程知道并了解到好的电影。
一、导入带入剧情
第一次电影课程，我为学生们播放的是意大利电影《天堂电影院》。在准备这次电影课的过程中，我考虑了很多，主要是在导入和学案方面。策划一个时间有限又能够吸引学生的导入不是很容易的，因为需要做到短小精湛和全面。这是一部关于梦想、人生伴侣、爱的故事性很强的电影，而且它用了倒叙的叙事方法去讲诉一个完整的故事。所以在导入的过程中，我运用了采访的模式，采访了去过意大利的蔡家悦同学（因为电影的发生地点是在意大利），还有精通电影创作背景的赵瑞老师。小蔡同学介绍了意大利小镇的情况，她对意大利小镇的感受。她说：“意大利的小镇是有味道的，这个味道不是食物的味道，而是宗教上，人文上，历史上的味道。”小蔡用自己的描述给大家带来了她对意大利小镇的理解。赵瑞老师更是从专业的角度为大家介绍了电影的导演和电影的制作手法，这部电影的导演是朱塞佩·托纳多雷，有三部电影是他人生的代表作：《海上钢琴师》、《西西里的美丽传说》和《天堂电影院》。可以说一部比一部精彩，而且他的电影大多数都带有自己的个人人格魅力风采。
这样的导入结束之后，同学们也自然会对影片有了一定的了解，也就很容易进入剧情。
二、主题带动反思
在选择电影的时候，很多电影因为一些硬性的限制无法播放，这是很遗憾的一点，因为必须要考虑到观影学生的年龄以及心理去播放适合他们观看的电影，这就需要老师全方位地去寻找并观看不同的电影。
一个明确清晰的主题永远是一部电影的核心。因为这个电影的主题是关于男主人公追逐梦想的过程，所以在学案里我设计了这样的一个问题：“影片中，多多（男主人公）长大后实现了自己的梦想，成为了著名的导演，请问你的梦想是什么？你觉得为了实现这个梦想，你会做什么样的努力呢？”
有同学非常充满正能量地说：我的梦想是当一名同声翻译，为了实现这个目标，我要为之付出大量的时间和精力。语言的钻研本来是很难的，而我希望能够掌握更多的语言，在学习的同时，我需要不停地汲取不同语言的知识甚至需要到处地奔波，但是我觉得都是值得的。
初二六班的邓九祯说：“梦想是随着时间的变化而变化的，梦想是对以后的规划，但是不代表我现在就要把梦想安排好，即便安排得再好，一旦生活发生变化也会很失望。不如平时做好努力，多给自己一些选择的机会，这样在变化来临的时候才能从容地面对，梦想才会更加牢固。”孩子能够有这样的认识，充分证实了她有自己对于梦想的思考，而不是一些成年人的思考，比如要当科学家，医生，律师等等。有的孩子可能连科学家是什么都不知道。而且在电影播放完以后，很多同学非常积极地来到前面和大家分享自己的感受。有很多细节老师都没有看到，可见学生在整个观影过程中的认真度。
三、学案影响规划
学生在看完电影以后的积极反馈是对我们开设这门课程最大的肯定。他们纷纷表示如果早一点开设电影课程就好了，也有同学在学案中表示希望能够播放好的动画片，离自己生活更近的动画片，这一点也是我们后期选片的过程中需要进一步思考的，不但要播放动画片，也要融入更多的其它元素，比如说国产优秀电影以及一些小国家的优秀电影。
作为这门课程的任课老师，我通过学案也可以反思这节课好在哪里，不足在何处。在整个观影过程中，同学们都非常认真，没有出现我之前想到的很多问题，比如说坐不住凳子，理解不了电影内容等。因为电影是穿插式的叙事方式，人物的少年、中年、老年一直在变化。但事实是，在近两个半小时的观影过程中，学生们都非常认真地观看了影片，并且因为故事的持续变化，好几位同学最后都流出了眼泪。大家表示感触很深，都特别喜欢看。
也有同学这么说：“我看过很多电影，但这部电影是第一次让我流泪的电影，之前很多地方还很搞笑，但是到了后面我才明白了这部电影的真正含义：“没有完美的人生，选择了一个必然会失去另外一个，而只有珍惜当下，做好当下才是最好的，最明智的选择。” 作为老师不得不对学生有这样的见解感到欣慰和感叹。
当然，也极其荣幸地成为了初二年级电影课程的授课老师，虽然感觉每一次的选片，准备以及后期工作，对我来说都是巨大的挑战，但是当学生给予思考性的反馈的时候，当他们逐字逐句写出自己观看电影的感受的时候，作为老师，内心还是极其欢愉的。希望通过电影课可以提升自己，也帮助学生，进而达到我们电影课程的目标：完善学生的价值观、人生观，为了学生的一生受益而努力！
电影课程与公民课程的互通性
——以六年级电影课程为例
小学部 赵月梅
电影课程与公民课程是我校两门非常有特色的校本课程。本学期刚开设的十二年一贯制的电影课程，是深受师生喜欢的一门校本课程。著名教育家蔡元培先生曾说：“没有美育的教育是不完整的教育。”艺术教育作为实施美育的途径，其重要性不言而喻。电影是在兼容了音乐、舞蹈、建筑、绘画、雕塑、文学、摄影等艺术的基础上进行审美和创造的“第七种艺术”。而公民课程开设三年来，也很受学生们的喜爱。公民课程旨在帮助学生形成良好的道德品质，热爱集体、热爱人民，为成为合格的社会主义接班人打下良好基础。尤其在小学阶段，正值学生人生观、世界观和价值观初步形成的时期，是人生良好品质塑造、坚韧意志形成和优秀习惯培养的关键时期。所以此文旨在对电影课程与公民课程之间的互通性进行阐述和分析。
（一）两种课程教学内容的互通性
以六年级为例，第一节电影课为《精灵旅社1》。这部电影告诉我们，外面的世界并不可怕，记住父母的叮嘱，拥有父母爱的陪伴，那么你看世界的时候才不会盲目，才能更好地去认识世界。《精灵旅社1》里有一句台词让人印象深刻，德古拉对女儿梅菲丝说：“宝贝，我一直以为最糟的情况是你离开我，其实最令我难过的是，是你不快乐。”这是一个父亲在顿悟之后对女儿袒露的心声。在经历了一系列搞怪、荒诞和嬉闹之后，这句话是父亲直击人心的领悟。这是一部反映亲子关系主题的温情电影。而六年级的公民课程中，第四单元的《感恩师长》中第15课《父母恩情》也是反映亲子关系的主题。我们成长的每一个脚步都倾注着父母的爱，伴随着第一声啼哭，我们来到这个多彩多姿的世界。从蹒跚学步到牙牙学语，从稚嫩懵懂到长大懂事，我们每一天都生活在父母的关爱里。我们希望自己的爸爸妈妈每天都能陪伴在我们身边。然而父母的世界充满了压力、充满令他们烦恼的事情，为了让我们更好地生活，他们不得不每天忙于繁重的工作，甚至离开家乡去打工。但他们爱我们的心从来没有改变过，他们的爱总是藏在我们平凡的生活细节中，没有言语的表达，而是默默地用行动表示。因此，需要我们细心“聆听”父母用“一百种语言”表达出的爱。所要我认为公民课程和电影课程在内容上有互通性。
（二）两种课程“情感态度价值观”目标的互通性
每门课程在备课的过程中都要制定教学目标，三维目标分别是“知识与能力”目标、“过程与方法”目标、“情感态度价值观”目标。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。
公民课程标准指出：“本课程以加强对学生公民素养教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”从课程标准的这一规定可以看出，情感、态度、价值观目标已位居公民课程三维目标之首，成为第一目标。这就要求教师在教育教学中加强对学生情感态度价值观的培养，即通过教学激发学生学习热情、动机，使学生具有丰富的内心体验、积极的情感、正确的态度和崇高的价值观。而对于电影课程来说，每部电影都渗透着主题升华的深刻道理，从而让人在情感态度观上受到影响。比如六年级第四次电影课程播放的《十二公民》，与公民课程五年级的第五单元《法律伴我行》中，这两者都是要达到：“增强学生的法律意识，努力维护公正与法治，培养学生去做一个知法懂法的好公民。”有的学生写下了这样的影评：“我看了《十二公民》这部电影后，深深感到法律的尊严，法律面前人人平等，不能冤枉任何一个好人，也绝不放过任何一个坏人，要知法懂法，不能凭空捏造，要学会用证据和事实说话，那么我们的国家才会更加公正，公民才具有法治意识。”学生们在写影评的过程中，电影课程的“情感态度价值观”目标的达成便可水到聚成。所以说，公民课程和电影课程在制定“情感态度价值观”目标中是具有互通性的。
（三）学生对两种课程喜欢程度的互通性
我同时教授六年级的电影课程和公民课程，学生对这两门课程的喜欢真是不言而喻。电影课程每月一次课，公民课程每周一次课，每当一次课结束，同学们都特别期待下一次课程赶快到来。做一名受学生欢迎的老师，一直是我的目标，我也尽自己最大的努力去不断改进和完善。课程无止境，教育无止境。
无论是十二年一贯制的电影课程还是公民课程，都在不同方面体现出了彼此之间的互通性，我们的最终目的是促进学生全方面的发展，电影艺术情怀和公民教育素养并驾齐驱。我们将继续为培养“具有中国灵魂、国际视野和跨文化交流能力的世界公民”而不懈奋斗。
电影课程——让教育走得更深远
初中 曲琦
我所理解的电影课程，就是在学生成长的不同阶段，选择与之年龄、理解力相匹配的电影，通过视觉、感觉和情感的冲击，带给学生心灵的震撼，潜移默化的影响，以及深远持久的激励。
电影课的定位——学生精神宣泄和心灵净化的窗口
在人类艺术的表现形式里，语言和音乐最为古老。在没有文字的时代，语言和音乐已经能够表达当时人们的思想了。而后出现的文字，更是把人类的生活、记忆传承到了未来社会。随后，出现了更多的艺术表现形式：雕塑、绘画、建筑等等，那么电影的出现，则把音乐、舞蹈、语言、文学等各种艺术形式融为一身，创造出了更伟大的艺术表现形式。电影也通过对文学作品的改编以及结合社会现实的视角，诠释了一种更直观更逼真的现实与艺术的结合体。电影课程的开设，就是让孩子们从直观的电影情节与现实生活中产生共鸣，从而得到激励和鼓舞。
当一遍遍观看电影，一次比一次深入地了解电影的内涵和灵魂后，结合不同时期观影给自己所带来的不同的感悟和认识，我也在思量，当学生们看到此情此景又会有何感受？在选择美国电影《盲点》时，影片中无家可归的奥赫流落街头，被家境富裕的陶西夫妇一家人收留后，凭借自己异于常人的运动天赋和个人努力，最终取得了人生的转折和突破，从此改变了命运。首先，孩子们能从这部电影中获得激励，知道一个人凭借一定的机遇，也必须付出个人的努力，才能成就自己的人生。同时，学生通过影片能够了解美国真实的社会状况，看到真实的种族差异和歧视。“盲点”这一片名直击主题，点出了人们普遍无法认识到自身的弱点和不足这一现象。无论是主人公奥赫，还是善良的陶西一家，还是奥赫吸毒的母亲，每个人都有自己人性的盲点，最关键的就是要面对盲点，克服盲点。这样一来，这部电影给予学生的不仅仅是单纯的面对目标的激励，而是让他们能够深刻地思考人性，剖析社会问题。通过这部电影的各种影评和报道，同学们更加了解了这部电影的文化背景和精神主旨，也是对思想和精神的一次洗礼。
那么，这就是电影给人带来的情绪及心理反应。孩子们在享受电影的画面、音乐、故事情节的同时，也陶冶了情操，接受了审美教育，得到了精神的宣泄和心灵的净化。这也是电影承担的“社会责任”。
电影课的过程——欢乐的时光和愉快的体验
作为初三电影课程的授课教师，面对学生的升学压力，我们在选好影片之外，还要巧妙设计导入及课堂环节，让学生放松心情，在观影中得到最大收获。例如有一节电影课是《海底两万里》，这部影片的原版小说是初中语文必读篇目之一。多数学生曾经阅读过全书，所以，在电影开始之前的导入部分，我就设计了根据原著抢答的环节。题目学生比较熟悉，而且初三学生近期需要参加体育考试，所以在抢答的过程中我们加入了运动元素，比如学生边篮球运球或边跳绳边回答问题，加大了抢答的难度，现场气氛非常热烈。实践表明，不论问题难度有多大，学生们是否能回答出来，大家都非常乐意参与其中。比赛一轮一轮进行着，孩子们都舍不得结束，那种争先恐后的火爆场景，说明学生们在课程中享受着游戏和娱乐。
这同时也启发了我们的思考。在课堂上，配合教学多设计一些游戏和娱乐活动与情景设置，可以调动学生热情，让学生更多地参与课堂，体现学生课堂主人翁的地位。学生热爱课堂了，自然就会汲取更多对自己有用的知识和能力。教学就更容易从被动变成主动。教师倾情引导，学生积极配合，在这样的氛围中，老师与同学们能一起享受互动和配合所带来的愉悦。孩子们不仅学习了知识，也陶冶了情操，真正意义的教育、感染、体验也就深入了他们的内心。课堂原本就是学生的课堂，把课堂还给学生，发挥学生的主体作用是大的方向。实践和体验远远比单纯给予知识更能让学生历久弥新，让他们受到深远持久的影响。
电影课的反思——文化和艺术潜移默化的熏陶
我校的电影课程，秉承用一部部优秀的作品去影响学生，引起其心灵的共鸣和精神的震撼，达到对学生艺术和情感价值的熏陶，让学生学会多角度欣赏电影，评价电影，体会电影背后的社会背景和情感价值，无论是勇敢、正义、团结还是公平、奋斗、梦想……从而激励自己的人生，而这些感受是传统课堂授课所不能达到的效应。包括学校的游学课程，“读万卷书，行万里路”，让学生走出校园，真正感受社会，真正在与同伴的合作中达到学习的目标，这样的实践所起到的作用是比传统课堂更深刻、更多维、更直观、更可信的。对于学生的教育，不仅仅局限于言传、身教、授课，更多的可以通过社会实践、自我感悟、同伴影响等更多的方式，达到帮助学生成长的目的。
教育是关乎孩子们一生的事业，我们不仅仅要传授知识，更重要的是让孩子们了解和体验更多的、不同的课堂，学会更多的生存技能、为人处世的本领、与人为善的内心，实现全方位的发展。而电影课程的开设，能够从艺术的熏陶、文化气息的渗透，让学生从另外一个角度去感悟生活，感悟爱。这就是一个学校与众不同的地方。
电影课让我和孩子们一同感悟一同成长，一同经历着精神的洗礼和升华。正如印度影片《地球上的星星》中的小主人公艾沙一样，每个孩子都是特别的，我们不能用同样的方法去对待和教育不同的孩子。每个孩子都是天上的一颗星星，都有自己闪亮的光芒，教育就是让他们绽放自己的光芒。而电影课就是用更加艺术的方式，让孩子们找到自身的亮点。
通过系统的电影课，孩子们了解了更多与电影有关的知识，领悟了影片背后的文化内涵与精神主旨，得到了思想与精神的双重洗礼。观影过程所能给予学生的实践和体验远远比单纯教授学科知识更加历久弥新，电影课，让教育在孩子们的内心里，走的更深，走的更远。