新学期，用经验赋能，带着热爱奔赴新程

吴珍妮

《与学生共舞，做学生成长合伙人》

教育，是一场温暖的遇见。师生关系是所有教育者要面临的重要命题。吴老师在教书育人中，思索、总结、感悟，对师生关系产生了独到的见解。第一层：关系基础——做孩子们的合作伙伴。班主任与学生不是对立的，而是并肩作战的战友。第二层：成长路径——做孩子们的推动者。在学生成长的道路上，老师们适时地“推”一把，学生的潜力将被大大激发。第三层：内在支持——做孩子们的激励者与陪伴者。激励，是点燃内心，陪伴，是稳定存在。当看到学生从对抗到合作，从迷茫到规划，从焦虑到自信，吴老师更加坚定：当班主任不只是管理者，而是真正成为学生的合伙人，以合作伙伴的姿态，让方向一致；以推动者的角色，让成长有路径；以激励与陪伴的方式，让学生既有力量，也有安全感。

杨萌萌

《以服务为壤，静待枝桠成繁花》

在家样校园里，导育老师是孩子成长路上的另一盏指路明灯。杨萌萌老师在多年的中学导育工作中，凝练了丰富的经验。她围绕四方面进行分享：“理念先行，锚定服务转型方向，从‘管理’走向‘服务’”“数据为证，彰显服务转型成效，满意度达92.5%”“多维发力，落实服务转型举措，环境、服务、管理三管齐下”“展望前路，绘就服务转型蓝图，持续深耕赋能成长”。一个个暖心故事、一次次深夜守护、硬件软件的多维升级……绘就了充满爱与智慧的师生成长图谱。展望未来，老师们将以“服务深耕·赋能成长”为核心目标，深化个性服务，构建响应闭环；强化团队建设，提升专业素养；丰富文化内涵，深化“家文化”建设。让“从管理走向服务”的理念在宿舍落地生根、开花结果。

李月

《执心钥，赴成长》

三年前、三年后，同一个班级学生给李老师的两张诊断成绩单截然不同。这期间，孩子们在进步，老师也在成长。“令人头疼的孩子”对班主任是一项挑战，也是成长的契机。“教育不是掰正，而是看见。先看他经历了什么，再谈改变。”杨老师一句话点醒了李老师，从此她更加注重细节的教育，捕捉孩子的每一个闪光点，替家长多想一步，慢慢地走进孩子心里，与家长成为齐心协力的教育合伙人。“信任式沟通、看见式鼓励、情绪接纳法、微责任赋能”，在摸索中，李老师掌握了“四把钥匙”，渐渐点亮了每个孩子，赢得了家长的信任，也收获了学生的喜爱。

蔡楚亮

《质疑学生，理解学生，成为学生》

“微积分蔡老师特别认真负责，但有时候会有点急”“蔡老师非常好，但是能不能讲快点啊？”“老师讲课有耐心，内容清晰明了”……同一个班的学生对蔡老师给出了不同的评价，因为孩子们进度不一，需求不同。面对这样的局面，蔡老师走进了入职后的第一个阶段：质疑学生——教学中的困难与反思。紧接着蔡老师进入第二个阶段：理解学生——精准化教学的一些实践。分析为什么他们听不懂课，甚至不听课？知道每个学生会什么？不会什么？从而在课堂关注、作业批改、教学评价上实现精准化。成长无止境，在帮助每个孩子进步的同时，蔡老师也进入第三个阶段：成为学生——拔尖学生的培养。优秀的学生，需要更优秀的老师，在拔尖学生每天的“挑战”下，蔡老师重温大学课程、跨学科掌握新知识。他坚信，理解学生，才能被学生理解；成为学生，才能成为更好的老师。

周鑫

《做孩子成长路上的编织者》

看见那个独一无二的孩子，编织纵贯心灵的“经线”；营建一片温暖自信的“场”，编织联动集体的“纬线”。周老师精心编织着孩子成长的“经纬线”。她在孩子作业本上的积极鼓励、学生的暖心互动像一道阳光温暖了彼此。她用朋友的方式去看见孩子的情绪，孩子也向她打开了一扇门。她用“延时摄影”的眼睛看见进步，让孩子那些构成优秀的、微小的光点，被看见，被珍藏，最终连成一片自信的星空。她珍视孩子每一次试图发光的尝试，让他们相信，自己身上真的有光。在这样的温暖陪伴下，孩子们逐渐建立“被看见的安全感”。“教育最美的回响，便是多年以后，留在每个孩子心底的那片阳光与力量。”这需要教育者的细水长流的爱与无微不至的关怀。

张亚楠

《少少甜》

教摄影、影视编导、电影，搞宣传、设计、装修，做活动，张老师是一名妥妥的斜杠教师。在人生与事业的转折点，她寻找着“黄金平衡点”，“拿捏”着幸福少少甜。她会“设趣”，设计让学生“哇塞”的课。她在学部和学科领导指引下，“拿捏”从教走向学的精妙之处。她调整了学生的课堂通关模式，从一刀切的“完成任务”，调整为更灵活的完成“核心+任选”任务，形成属于学生自己的个人学习路径。她会“共情”，做学生的“创意合伙人”。在尊重、赞赏的班级文化中，学生的每一个奇思妙想，都被视为藏着亮点的项目。她会“造梦”，点亮学生的高光时刻。她善于看见孩子的特点，发掘舞台“托举”他们的梦想。她的“拿捏”，是更敏锐的觉察，更投入的共情，更温情的陪伴，是用专业、智慧和爱，去浸润、启迪、点亮。

盛蕾

《精“艺”求“精”》

“精研课程、精粹竞赛、精准定位、精细需求”，精“艺”求“精”的呵护覆盖了学生全面的成长需求。盛老师带着高二年级所有老师的经验站上分享的舞台。他们开创年级内部雅思分层教学班，让“唯一”流动起来。他们关于引流课程的设置做大“蛋糕”的同时减少“发酵点”。“精研课程”的努力让每个学生在学业上持续进步。春节期间，老师们还在为学生的竞赛操心，不断沟通确认备考的各个细节完善无误。没有丝毫怨言，只有心照不宣的默契和配合，因为大家都希望学生取得最理想的成果。假期里，老师与家长的沟通动辄一两个小时以上，在这些滚烫的“电话粥”里，老师与家长成为最密切的“朋友”，用暖暖的爱守护着学生的成长。“没有爱就没有教育”，精“艺”求“精”的背后是为人师者始终不变的初心。

张卫

《孩子需要的不是“夸奖”，而是“力量”》

张老师的分享主题打破常规，引人深思。在正向鼓励中长大的孩子，内心需要的不是浮于表面的夸奖，而是来自内在的某种强大力量。

张老师认为让学生认可规则，先得让他们成为规则的主人。为此，他把自己拉进赛场，成为与孩子们平行的“第6组”，与学生互相监督。在博弈中，学生获得的不再是冰冷的被管教感，而是一种“我能管理好自己，甚至能超越老师”的自治的力量。在教学实践中，他深入研究从“课程”走向“学程”，将课堂的主权还给学生。AI 迁移课、真实任务驱动、提问智慧的习得……张老师带着学生拥抱AI，在探究中完成从“播音员”到“导演”的身份转变。

所有的“个人秀”背后，都有强大的“后台系统”。年级组集体共进的氛围提供了强大的共生力量。从每周一次深度磨课的“思维碰撞”，到办公室随处可见的“经验交换”；从每一个课件的视觉优化，到每一份分层作业的逻辑推敲，高频共研是全员全优的密码。在诊断的督促下，我们的教育也在不断迭代升级。