做更好的老师
小学部 李晓颖
一直以来，“随风潜入夜，润物细无声”式的教育是我的追求，“在实践活动中教育人，在真情中感化人”也是我的做法。责任感与使命感使我坚守三尺讲台二十载。对于“好教师”的定义，我的理解是教师开展的教育教学活动必须要基于人的发展，在教育教学活动过程中一定要体现施教者和受教育者的共同发展。
首先，我认为好教师应该能引发受教者的主动思考，能让受教育者自我醒悟、自我联想并采取行动。
上学时，年少的我们都会谈论自己喜欢的老师。我喜欢的老师是一位数学老师，他讲课有激情，他的一次课让我印象深刻，至今仍触动着我的心灵。那次课，老师讲直角坐标系，还讲了代表人物笛卡尔及这位巨人的伟大成就。这种教学方式在只讲成绩的当时非常难能可贵，更难得的是他把个人勤奋与自省自悟联系在一起，把个人悟性讲透了。当年他在黑板上写的那个超大的“悟”字一直在我的脑海中挥之不去，点燃了我的学习热情，让我的需求不仅仅只停留在知识的表面，而是要追求勤于思考，善于联想，达到自悟的境界。我想这就是教师真正起到了教育的作用，也就是大家口口相传的教育的本质——“唤醒”吧。
在教学中，我更关注对学生的启发性学习。虽然我教授的这些孩子们才刚上小学二年级，但我要求自己在每堂课上至少要传授一种思想、一种方法，让学生至少获得一个收获，并在近期的教学中对这些思想和方法多次进行重复和渗透，让孩子内化所得，使他们在以后接触到相关联的事物时能建立联系，产生联想并能触类旁通。
其次，好老师应该能整合和设计适切学生身心的课程，这包括创新的、真实的、实践性的课程。
在两三年前，学部外请数学特级教师张宏伟在我的班上讲了一节关于不规则图形面积计算的课，这堂课对我的影响特别大。张老师设计的这节课是拓宽学生视野的趣味课，学生们在课堂上展开了丰富的联想，思路五花八门却又都有道理，不禁让我佩服这些孩子们，对讲台上的张老师更是钦佩有加。我由衷感慨：教师的创意性设计对学生的影响太重要了。当我请教张老师时，他却回答到：“不是我有本事，是课程好。”谦逊的张老师，让我打开了视野，从此课程设计与研究走进我的心间。
去年，我有幸成为学校UDP课程的项目负责人，在亲身参与课程研究与设计的实践过程中，我感受到了优秀的课程设计对学生的影响之巨大：带着问题学习更具有针对性，在真实的实践活动中生成的知识更便于学生记忆、应用和迁移。实践学习不仅让学习内容更具体直观，同时也广受学生喜欢。最让人感动的是学生学习的热情高涨了，他们的作品灵动、鲜活，其内容更加丰富，具有思考性了。例如，孩子们做完硬币小船实验、鸡蛋盐水实验后，认为自己变成了一个魔术师，并对下一节课充满了期待。当各种疑问和好奇装在他们小小的头脑中时，只要老师引导得当，他们便不难进入深度学习阶段。那时，新旧知识悄然产生联系，各种思考的小火花将会蹦跳而出，理论知识与实践经验也将会交汇到一起，形成他们的智慧与能力。
其三，好教师应该助力学生个性发展，让每个人都成为他自己，在尊重和爱的氛围中自主发展、成长。
2017年11月18日，谷歌人工智能团队DeepMind团队在期刊《Nature》上发表论文，宣布了具有里程碑式意义的消息：新版AlphaGo可以彻底摆脱人类的知识了。作为培养祖国未来的我们，还能只把学生的学习成绩放在第一位吗？还敢让学生都整齐划一地齐步走吗？在科技时代的挑战下，我们只有进行因材施教，培养独具个性的人，孩子们将来才不被淘汰，才具有竞争性。
每个受教育者个体来自不同的家庭，有不同的成长环境，因此他们的个性、习惯、行为方式、遗传基因都不相同，家长对他们的期望也不同。作为教育人、培养人的主要阵地——学校，我们要发掘学生的内在潜力，最大力度帮助他们实现个性发展。我在教学中更多地尊重孩子的特点和个性，让孩子在尊重和爱中自信地成长。
在期末复习阶段，发生在一个孩子身上的例子对我触动很大：我认为很简单的一道关于多少人乘船，人数够不够的问题，这个孩子怎么也不会计算。无论我怎么启发他，他都坚持说船少了，不够乘坐，正确答案是够坐。这种题目有好几种解法，可是他的表达能力不好，表达不清楚解题思路，这可真让我着急了。最终我换了一种讲解方法，用画图加除法的方式给他讲，这次他终于明白了，相通了。其实多数孩子非常坚持自己的思考方法，我们在旁边辅导、指导时要尊重孩子，信任孩子，循循善诱，让他们通过自己的思考理顺思路，掌握方法，接受思想，收获成功和自信。
暑期，我参加了马扎诺项目培训，培训师珍妮是全美著名的校长，她对女儿想成为一名消防员的梦想给予了肯定与支持。这件事情让我感慨颇多：如果是我的孩子，我会放下所谓的自尊吗？会置世俗舆论于不顾吗？同样身为教师的我们，能做到任何时候都能把尊重和爱放在第一位吗？给孩子自由和信任，放手让孩子去体验，这是最需要我们去做的。
近几年，学校的课程文化、项目研究不断推进、深化，身居其中的我倍感触动，除了一份责任感、一个小梦想在驱使着我努力工作之外，我对教育的热情与执着更深入了几分，这份执着与热情支撑着我不惧压力、敢于尝试、敢于创新，去做我心目中理想的教师：那就是设计适合学生身心发展的、师生共同成长的课程，在这样的课程之下“唤醒”一个个与众不同的小生灵，让他们在尊重与爱中做最独特的自己！同时也让自己在新一轮教育改革的浪潮中扬帆破浪！
大师精神 为师之道
小学部 杨斓
学期初，范校长向全体教师提出了关于“三个问题”大讨论的号召，一石激起千层浪，大家的思想也被这三个问题激活。关于教育的争论，是永远不会停止的，也是永远不会得到统一答案的。正如人类历史的演变一般，每一次讨论都将是一次前行。当然，在这千层浪里也有我的一点思想的浪花。
记得前不久在网上热传一条关于民国的语文课新闻，令我们惊叹不已——这活脱脱就是全课程，就是全人教育！那个远去的时代勾起了我对于“什么样的老师是一位好老师”“自己未来的从师目标”等展开了一些思考……
大师时代
民国时代，那些如雷贯耳的名字，随便一位都可以撑起一片天空。譬如大家熟知的获得了35个博士学位的胡适、精通二三十国语言的陈寅恪等。我们不得不惊叹这些人的才华和学历。那个时代是大师云集的时代，无论是中国学术界还是教育界，都是星光最璀璨的时代。
何谓大师？韩愈有云：师者，所以传道授业解惑也。那么，前面冠之以“大”字，那自然比一般只是传道、授业、解惑的人要更高一个层次了。
周末读了《南渡北归》这套书的第三部《离别》，书中介绍了傅斯年的逝世，让我更是明白了何为“大师”。
他身为台大校长时鞠躬尽瘁，为学校的发展打下了基础。他时时为学生着想，当警察抓捕台大抗议学生后，他拼尽全力解救学生。最后，当这位受学生爱戴的傅校长逝世时，学生们都声泪俱下，万分难舍。读到这里，我不禁潸然泪下。动容的不仅仅是他一心为学生，坚持付出的无私品质，更为他不为名利，家徒四壁仍热心帮助他人的这份赤子之心。
胡适、陈寅恪、傅斯年……他们都称得上是“大师”，学识第一，气节第一，人品第一，这些都是他们被称之为大师的资本。那个时代已经过去，时至今日，我们也不乏大师。获得诺贝尔文学奖的莫言、医学奖的屠呦呦以及在各行各业建立卓越成就、经历许多磨难且品德令人敬佩的人都算的上是“大师”了。
大师精神
老师这个职业，做久了就会让人有职业倦怠感。仅仅是把教师当作养家糊口的职业，那势必会倦怠。没有一点教育理想的人，是很难在这个岗位上坚守下去的。地方上流传这样的话：“上辈子杀猪，这辈子教书”“家有五斗粮，不当孩子王”。我在没有从事这个职业时，对其充满了期待，可是从教多年以后终于恍悟为什么古诗都要这么写“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这个职业需要极大的耐心和毅力。每当看到学生一届比一届调皮，任务一天比一天繁重，疲惫和烦躁就会莫名而起，消耗了无尽的心血可能还得不到学生的理解。
我从教近8年，走过了三所私立学校，见识了各种各样的学生，也尝试了不少的教学方式和理念，一直认为自己是一个具有教育理想和情怀的人，但是当我看到那些逝去的大师之后，感到无地自容。“满身才华走天下，为了学生不怕啥。”这是我用一句很粗俗的话总结的大师精神，但是却道出了大师的两点之“大”，这两点对当下从事教育行业的人有很多借鉴意义。
大师精神，在学问。胡适的35个博士学位不是凭空而来，除了聪慧的头脑，更是自己的修行。对于学问的钻研和热爱，让他在学习的道路上走得如此长远，也才会让他在二十五岁回到北大当教授时，出现了教室门庭若市，很多年长的人也上门请教的现象。
大师精神，在博爱。傅斯年对学生的关心，敢于为学生的事与政府、与警察谈判，救出自己的学生是高于一切名誉的事情。当年不少学生被困，而仅有台大学生被释放，这全然归功于这位傅校长对学生的不顾一切。所以，他才会赢得师生的爱戴。
为师之道
现代的老师，怎样才算是一位好老师呢？我们不难从大师精神中窥见一二。
前期拥有丰富的学识。老师的阵地在课堂，能够做好老师的基本工作——教书，才是起码的好老师。所以每一位老师都应该在自己求学阶段努力学习，为自己将来需要从事的职业打下坚实的基础。当然，很多老师在求学时期并没有确定自己要成为一名老师，也更不知道自己会是一名好老师。但是，请相信，我们学生时代的全部学习都是对未来的奠基。
不断学习的欲望和动力。当下这个时代，知识的更新换代特别快，老师面对的学生群体是比以往更加有思想、有眼界的孩子，老师的知识很快就会有盲区，很快就会被这群看起来稚嫩的孩子所超越。所以，即便是教小学的老师，也应该保持不断学习的状态，每天跟随孩子一起用心观察身边的变化，把握教育发展和科技变革的方向，更新自己的知识储备，不断上升。
关爱每一位学生的包容心。在一个班级里，有各种各样的学生，也会有各种各样的问题，同时我们还需要面对各种各样的家庭。让自己的班级变得有爱，是对学生最好的教育，首先就需要老师自己有“爱”，关心每一个孩子，包容孩子的错误，耐心倾听他们的问题，和他们一起成长。
理解所有学生的同理心。其实，老师这个职位特别容易高高在上，特别是班主任。所以，每一位好老师无论是课堂上还是在生活中，都应该站在学生立场去分析他们的错误，感受他们的情感，才能更好把握教育的本质，走进学生内心，让师生关系更融洽。
发现和调动学生的能力。好老师不是仅仅向学生传递知识，而是教给他们学习的方法，比这个更重要的是引导学生自己主动去学习。所以，一位好老师一定能够充分调动起每一位孩子的学习激情，给孩子们装上自主学习的发动机，这，才是教育最终的目标。
有效追问，演绎公民课堂的精彩
小学部 赵月梅
对于教育工作者来说，课堂是教育的生命线，那什么样的课堂是好课堂？ “仁者见仁，智者见智”，我认为有效追问是构成一堂好课堂的重要要素。“追问”是追根究底穷追不舍地问，它好比一条引渡的小船，以疑问激起学生正确而深入的思考，引导学生“跳一跳摘到桃子”，直接指向学生思维和心灵的深处，有效地开发学生的最近发展区，提升学生的认知潜力，深化其感悟，激发其情感，促进其树立正确的三观，发展其能力，实现既定的教学目标。“追问”要求教师在动态发展的课堂教学过程中，及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对教学内容的理解程度和知识的掌握程度，对学生思维做及时的疏导、点拨。那么，我们在课堂教学中，如何进行有效追问呢？以我教授的公民课为例，我将分享一二心得。
一、问于激情──“一石激起千层浪”
情感是小学生行为形成的支柱，是公民教学不可缺少的教育因素，“情”在学生品德中的形成和发展中起着重要的作用，只有当学生对道德知识有强烈的情感共鸣时，才能产生巨大的力量。如在教授五年级《我的祖国多辽阔》一课的“祖国有多大”这一板块时，我会思考：学生是否了解我国幅员辽阔，是否对祖国感到自豪，他们的情感是否能受到冲击，心灵是否能受到震撼。我出示地图，问孩子们“我国的地形像个什么？”学生顿时来了兴趣，有的说像一颗“心”，有的说像一个有脚的“玻璃杯”，有的说是一只“公鸡”，正当大家说得兴致勃勃时，我追问：“有谁知道这只大公鸡有多大吗？”大家激动地猜起来，并在练习本上写下自己猜的数据，接着我根据相关资料库提供的祖国南北、东西长度，让学生算一算，按照1小时走4千米的速度，这个距离要走多少小时？多少天？假设学校的面积有1万平方米，看看祖国面积相当于多少个学校的面积？在对比中然后再追问：“祖国大吗？”二次追问，让学生明白了祖国幅员辽阔，并使他们对祖国产生了自豪之情。
二、问于困惑──“不畏浮云遮望眼”
因为学生公民品德的形成受到家庭、社会等因素制约，而且在多元思潮涌现的社会，人们的道德观念越来越薄弱，一些落后的、腐朽的东西也给公民品德教学带来冲击，加大了教学难度。在小学公民课堂教学中，我发现了孩子们的一些错误的思想观念，有的孩子甚至完全认识不到自己的错误。我们对此不应惊慌失措，更不能责怪学生。美国著名的教育心理学家鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”我们应正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机，掌握正确的纠错方法，如在错误处进行暗示性的追问。记得我在教学三年级《我们的生活需要谁》一课，谈到清洁工的职业时，有学生就认为清洁工的工作不仅辛苦，而且脏，是一个不好的职业，有的人甚至流露出看不起清洁工的思想。我及时追问：“你认为清洁工这个行业可不可以从360行中去掉呢？”“如果没有清洁工，那我们的世界会怎样？”“同学们一起设计一下，怎样让清洁工这个行业成为人人都喜欢干的行业？”三次追问后，那名学生意识到自己的观念错了，认识到人们的生活离不开各种服务工作者，包括像清洁工这样的劳动者。在设计清洁工这个环节中，他还看到了清洁工行业的美好前景。在最后畅谈理想环节时，他甚至树立了做“新型清洁工”的理想。
三、问于意外──“柳暗花明又一村”
公民课程具有很强的生活性、综合性、开放性、活动性，它不仅是一门预设课程，更是一门现实的、不断生成的活的课程。由于小学生缺乏生活经验，道德观念尚未形成，在课堂上发生意外是常有的事。对于教师，如何正确处理意外事件，把这些意外事件转化为课堂的“亮点”，转化为能为课堂添砖加瓦的生成性资源，需要教师大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应，并主动激疑，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，从而使课堂焕发生机和活力，让创造的火花灿烂地绽放。如我在教学《我们的生活需要谁》一课时，有个女同学在削铅笔不小心把手削破了点皮，渗出血来，她的同桌看见了，举手报告老师。我及时给她包扎后，立马想到这个意外事件是个“亮点”素材，于是问这位同学“你感觉疼吗？”并追问全班同学，假如这位女同学的伤口更大，流血不止，那么需要谁来为她包扎？同学们马上回答是医生，我继续追问：“假如是内出血，得上哪儿去？”“打120，上大医院？”同学们回答，我追问：“120电话需要谁来接？”“有谁通知救护车？”“救护车有需要谁来驾驶？”学生们的思维闸门一下子打开了，并逐步理解了我们的生活需要谁。正是“节外生枝处，时有暗香来” ！
四、问于空白──“此时无声胜有声”
公民教材中留着诸多空白的便签，教师要借助教学文本，把握契机，在文本的空白处适时追问，引领学生发掘文本，促成拓展延伸，提升文本价值，让学生在课堂上形成思维高潮。如我在教授三年级《不一样的你我他》时，我布置了画教材中的图的作业。我先把自己的作品贴在黑板上，并向大家讲述了自己的想法，等几个学生讲述完各自的作品之后，我指着教材的空白便签处追问大家：“大家同是在圆上作画，为什么画得不一样呢？”在学生不同的回答中，我又追问：“为什么你们会有不同的答案？会有不同的想法？”“在现实生活中，每个人对同一事物的想法和选择相同吗？”……这时，孩子们逐渐意识到每个人都是不同的个体，会有不同的想法，不同的选择。
教学实践证明，课堂追问是一门教学艺术，看似蜻蜓点水，这一“点”却充满了睿智。它激活的是富有情感的课堂，呈现的是心与心的碰撞，理与理的交锋，智慧与智慧的启迪，更多的是情与情的交融。有效追问，让课堂大放光彩！
改变中思考 思考中摸索
小学 张军
去年7月，我送走了从教22年来的第10个毕业班。9月，我接手了一群三年级的小布丁。他们扑闪着大眼睛，小脸蛋儿像个红苹果，可爱极了，我一下子就喜欢上了他们。
开学一周了，我和这帮小布丁相处甚欢。下课的时候，他们总是围在我的身边，叽叽喳喳问东问西，又是捶背又是求拥抱，间或有一些鸡毛蒜皮的小事，也会在欢声笑语中消磨解决，谁说低年级的小朋友不好带呢？
在教《金色的草地》这篇课文时，我精心准备了课件，从蒲公英的生长环境，到它的生长规律进行了详细讲解。我还设计了文章的重点内容理解，熟读背诵，修辞手法的学习，点明主题：为什么要保护蒲公英，各环节环环相扣。课堂上。孩子们充满活力，积极答问，气氛热烈。
可是，第二天交上来的作业，居然没有一个全对的，很大一部分同学，除了基础题外，其他题目全答错了！
这让我很困惑，明明课堂效果很好呀！明明孩子们的反应都是掌握了的呀！问题出在哪里呢？我打算放慢脚步，把新课停下来，先把这一课的问题解决了。
我叫来我们班的小班长，问她是否听懂了我的上课内容，她扬起小脸，很诚恳地说：“老师，上课的时候都听懂了，做题的时候又想不起来了。”我是不是把这些三年级的小家伙当作六年级的孩子了？他们才刚从低年级过渡过来，我讲课的课堂容量是他们无法消化的。难怪范校长在开学初时曾说，在不同的孩子面前，我们的角色也在变化，我们要站在学生中间设计课堂与活动。面对这些三年级的小不点，从教22年的我不得不重新思考：怎样上好语文课？
我思索了一个学期，今天，我将自己的一点感悟写出来与大家共勉。
一、转变教师角色
在新课程中，学生 的学习方式从传统的接受学习向探究式学习转变。教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。教师需要帮助孩子们确定适当的学习目标，选择和协调达到目标的最佳途径；指导学生养成良好的学习习惯；引导学生掌握学习的策略并发展能力； 创 设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
而且，对于刚从低年级升上来的三年级的小布丁来说，他们的学习习惯、价值观念、情感智力等都尚处于萌芽时期，教师与他们交流时，要改变说话的语气、方法和态度，做到蹲下来与他们眼睛平视进行交谈，这些有利于消除他们对学习的排斥感，拉近师生间的情感距离。
二、用有趣的课堂吸引学生
要想让三年级的孩子全神贯注上完整堂课确实不易。刚开学的时候，孩子们在课堂上无法专心学习、容易开小差，我常常讲课到半路便停下来处理课堂纪律问题，这让我常感力不从心。在反省时，我以为是自己没有抓好班级纪律。后来，当我看了一位老师的《给我一个班，我就心满意足了》的文章时，我恍然大悟。这位老师在里面写到：“在我们班上课，孩子想开小差都难！”因为她有足够的自信让孩子愿意听她的课、喜欢上她的课。我开始反思课堂纪律不单是孩子的问题，更多的也是老师的问题。 “我拿什么去吸引你，我的孩子？”我开始注重提高课堂本身的的趣味性，更加用心地去做好我的备课。只有我的课堂有趣，学生才会全身心地投入到课堂中来，爱上学习。特别是对于三年级的学生来说，他们身心还比较稚嫩，抗压能力较弱，教师更要注意营造宽松、愉快、有趣的课堂教学环境。
三、注重平时积累是好课的根本
“要想给学生一碗水，自己必须要有一桶水” 。这是对教师知识拥有量的一个形象比喻，尤其是语文教师，更应该是一个“杂家”。语文教师不但要有语文专业知识，如语言学、文字学、修辞学等，还要有教育学、管理学、心理学等教育知识。优秀的语文教师更要广泛涉猎其他门类的知识，这就要求语文老师要多读书、多学习。如读叶圣陶、于漪等语文名家的作品；读当代优秀的语文教师的作品；读专业书刊，了解语文教学的最新动态；读非专业类的书刊，尤其是文学书刊，丰富教学实践手段，增添语言的幽默风趣性。这样的课堂又怎么会不精彩呢？这样有魅力有学识的老师，学生怎能不信赖，不崇拜呢？
四、课前做好一切准备是好课的前提
每次上课前，对于所要导学的内容都要熟稔于心，绝对不打无准备之仗，反复诵读所要学习的知识或文章，仔细揣摩，全面地、多方位了解尽可能多地发现知识点，结合编者的意图，提炼出最主要的导学目标，据此设计出教师导课的努力方向。导学目标一旦确定，为了达到这个目标，就要设计出切实可行的导学方案，来完成导学目标。此外，还要对授课有关的资料、图片、背景知识以及其他介绍，去粗取精，选择对教学有用的材料。
此外，教师在备课时还要考虑学生的因素。站在学生的立场上，以他们的年龄和知识水平来设计课堂。教师应设想：学生会提出什么样的问题？他们会有什么样的想法？学生的生活经历会不会对所学的内容产生共鸣？学生更容易接受什么样的方式呢？只有在备课时，我们做到了“以学生为主”，到了课堂上，学生才能成为学习的主人，积极主动地参与到课堂上来。所以，老师们需要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。
如果一定要给一堂好课定一个标准，我认为就应当以学生的收获为标准。只要是能让孩子们掌握知识、提高学习兴趣、树立正确三观……有所收获的课堂，就是一堂好课。我们应该认识到，教学的主体是学生，教师做的所有的准备和预设工作也都是为学生服务的。一切教学理念与方法手段，只要有利于学生的发展，都值得我们去推崇和尝试。回顾我22年来的从教之路发现，课堂教学永远是一门遗憾的艺术。当下课的铃声响起的时候，我们回顾课堂中的每一个环节，总会发觉，某一个环节如果这样处理，效果也许会更好。留有遗憾我们才能力图弥补缺憾，才能不断进步。从这个角度看，我想，好课就是老师在进步，学生在成长。
带着这些“心”上路
小学部 马荏荇
古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
——题记
“老师”在我心中是一个神圣的称呼，从事戏剧教学的爷爷和爸爸让我从小就见识了身为一名优秀老师需要具备的素质。韩愈的《师说》中“传道授业解惑”更是直言不讳地指明了老师的职责。自从站上三尺讲台，我一直在思考两个问题：什么样的老师是好老师？我要成为什么样的老师？我想，如果不弄清这两个问题，不能掌握好自己工作的方向，那么我们永远不可能踏踏实实地上完每节课。
在和小豆丁斗智斗勇的这两年半中，我有过欢乐，有过伤心，有过成功的欣喜，更有过失败的沮丧。我慢慢地发现，“孩子具有极强的模仿能力”不是一句玩笑，它真实地出现在我的教室里。我是什么样的人，学生们就会模仿我成为什么样的人。一个好老师到底是什么样的？我想，在教学这条路上，我要带着这些“心”。
第一、想让学生有激情地听课，我先要有激情心。
成功，永远属于那些在学习和工作中充满激情的人。假如我们只把上课当作一件养家糊口的差事，或者只把目光停留在上课这件事本身，那么即使是在从事自己喜欢的工作，我们也很难持久地保持对工作的激情。
但是如果把“教学育人”当作一件终身的事业来看，我们会为之奋斗，会为之动情，过程和结果将会完全不同。老师们，让我们点燃心中的那份激情，从教师工作中发现乐趣和惊喜，在有激情的工作中创造属于自己的奇迹，属于自己的天地，属于自己的乐园！
第二、 想让学生尊师重道，我先要怀有感恩心。
在生活中，我们常常听见一些抱怨：现在的孩子太成熟，老觉得自己什么都懂，一点都不尊重老师，经常把老师的话当成耳边风。其实我们和学生都是平等的关系，我们之所以为“师”，是因为我们“闻道在先”而已。当我们清楚地意识到自己无任何权利要求别人时，就会对周围的点滴关怀都怀有强烈的感恩之情。
我感谢学生为我端来的一杯水，感谢学生以认真回报我的认真……因为要竭力回报这个美好的世界，因为要竭力回报一个个可爱的孩子，因为要回报外界赋予我们的一切，我们会竭力干好本职的工作，努力地和所有孩子和谐相处。结果，我们不仅会愉快地完成工作，也会得到更多的关怀和帮助，工作因此会完成得更顺利、更出色。
第三、想让学生安静有序，我先要有一颗平和心。
教师是我的职业理想，真正踏上这三尺讲台之后，我发现老师这个职业和我想象中的情况还是有很大差距的。无论我多么喜欢这个职业，多么喜欢小孩，也无论我在工作中多么得心应手，我仍然感受到了作为一名教师的压力。面对压力，如果一味忍受，只会导致生活死气沉沉；只顾抱怨，也会带来无尽的负能量，不仅于事无补，反而徒增烦恼。因此，工作中我们应该学会自如地管理好情绪，通过运动等方式科学地释放压力，这样才能精神饱满、积极地迎接每一天的工作，更好地完成本职工作。
老师的平和之心会影响到学生，吼叫不会让学生安静，只会让孩子感到恐惧。 想让学生安静有序，我们就先平和自己的戾气吧！
第四、想让学生“胜不骄，败不馁”，我先要有一颗平常心。
如果孩子努力了，却没有得到相应的回报，一些孩子会产生“不公平”的心态，此时教会孩子保持“平常心”显得尤为重要。
每年的冬季体育节，“拔河”都是我们班胜券在握的项目。可是去年我们并没有取得有很好的成绩，每个同学都显得垂头丧气，感受了一把“碗里肉被别人吃了”的痛苦。回到教室，我注意到大家的脸上都写了两个大大的“沮丧”。一直以来顺风顺水的成绩让我们都失去了平常心。为了开导大家，我先调整自己的心态，挤出一个大大的笑脸，然后给每个孩子发了一块巧克力让他们补充体力。接着我把自己在工作中、比赛时遇到的困难全部当做笑话讲给孩子们听。以前我们一直给孩子们渗透的概念是“努力就有回报”，那现在我们应该慢慢地让孩子们懂得“努力不一定有回报，但不努力一定没有收获”的道理，失败让你丢了奖杯，但会让你收获经验和坚强的受挫能力。
其实在工作中我们都会遇到一些矛盾，如果心里被那些不平的现象所占据，就会失去平和、宁静的心态，并开始习惯于注意并指责那些琐碎、消极的事情。相反，如果把注意力集中到光明的事情上，藐视困难，藐视一切不平，专心致力于我们所热爱的事情上，我们的心中自然会充满阳光。教育是循循善诱，是言传身教，是潜移默化，我们的举止行为无时无刻不对这群心智初启的孩子产生着影响。
第五、想让学生有责任感，我先要有一颗敬业心。
敬业是最完美的工作态度。我相信当您早上坐在办公桌前批改作业，一份份满目狼藉的作业肯定能毁了您一天的好心情，但是当我们批评孩子作业脏乱差、字迹潦草时，可曾反省自己的教案和笔记？当我们嫌弃孩子没有责任心，布置的任务没有保质保量完成时，可曾对照自己在接受工作任务时的态度？
在工作中，我们不要拈轻怕重，要心存责任，对自己的岗位爱之敬之，有责任的老师自然会带出有责任的孩子。
学生带给我的感受远超过书上的教学理论，这些天使属性和魔鬼属性并存的学生教会我击败自己的偏执和任性，让我端正心态走上一条充满机遇和挑战的教师之路。不论是什么教师用书，不管是多么资深的教师提供的建议都不足以让你成为一名好教师；能让你成为好教师的唯一方法就是依靠自己的努力，找到解决自己面临的所有教学问题和挑战的方法，以自己的方式来解决自己的问题。在之后的工作中，我会带着这五颗心踏上讲台，不断反思自己、从同事和孩子们身上汲取灵感，打造自己、磨炼自己、成就自己！
做一个幸福的好教师
小学 胡凤芹
做一个深受学生爱戴、家长尊敬、同事欣赏、领导满意、社会认可的好老师，应该是每一位教师追求的境界和目标。穷尽毕生心血，我一直在追求这个职业境界。在“三个问题”大讨论的背景下，我有机会结合自己的点滴感悟，同大家探讨：什么样的老师是好老师？
一、热爱本职工作并不断学习的老师是好老师
罗素在《论教育》中说：“最好的工作不是能给你带来多少财富，而是能使你得到终身学习的机会。如果你遇到这样的工作，那么一定要牢牢地抓住它。”教师便是这样的职业。
做一名好老师，首先要热爱自己的工作。用心教好书，育好人，用心做好每一件事。把简单的事做得不简单，把普通的事做得不普通。用良心做教育，用爱心待学生，用善心处同事，用包容心接纳一切，用责任心做每件事，用感恩心回报社会。
其次，好老师要树立终身学习的意识。学历代表过去，只有学习能力才能延续将来。要想给学生一碗水，自己要有一桶水。而且这一桶水不是死水，必须是取之不尽，用之不竭的长流水。
二、困难面前不抱怨，主动克服的老师是好老师
美国前总统奥巴马在一所学校演讲时说过：“没有人，只有自己才能书写你的命运。未来在你手中，生活由你缔造。只要志向远大，并努力为之奋斗，没有什么是不能得到的。”
我们最大的价值就是大脑与双手，最大的使命就是用勤奋的大脑、勤劳的双手去开掘生命中的金矿，创造生命的价值，赢得生命的尊严。平庸者缺乏挑战困难、战胜困难、挑战自我的信心和勇气，他们一遇到困难和挫折，便怨天尤人，把希望全寄托在他人身上。殊不知，自己才是自己生命中的上帝，救命的稻草永远都把握在自己手中。求人不如求己，我们应该遵循内心的感受，找出自己生命中的长板与短板，并不断挖掘自身潜能，不断寻找突破口，努力走出一条适合自己的路。只有在这条适合自己的路上，你才能走得更快，走得更远。
三、每天坚持进步的老师是好老师。
只要你每天都肯花一点时间来做有意义的事，就可以创造辉煌。比如：每天挤时间读点书，每天坚持做点读书笔记，每天坚持写反思。你每天的思考多一点，行动多一点，每天的收获便多一点，进步便多一点。日积月累，便能积跬步成千里。美国的盖洛普民意测验所曾对100多位多才多艺的社会名流进行调查，他们从中发现了一个令人吃惊，也是极其简单的结论——他们的辉煌只不过是因为每天多用了一点时间来做其他的事情！
四、有责任担当的老师是好老师
责任与生命同在。责任胜于能力，且意味着机会。在你最软弱的时候，责任能让你坚强起来；在你懈怠时，责任能让你变得勤奋；在你畏惧困难时，责任能让你勇敢地面对自己；在你失去信心时，责任能为你带去希望。
在工作和生活中，我们每个人都扮演着不同的角色，每个身份都代表着一种责任。作为社会的一员，我们要对自己的人生负责，要对自己的所作所为负责，要对他人和这个社会负责。作为教育者，我们应该牢记自己的使命和责任，对教育倾注热情，对学生倾注关爱，多一点担当和动力，少一些懈怠和浮躁。教育从来就没有惊天动地的事情，我们的责任担当应贯穿于教育教学活动中的每一个环节、每一个细节。备好每节教案，上好每堂课，改好每本作业，是责任担当；关爱、信任、尊重每一个学生，是责任担当；给学困生一点机会，给问题学生一点等待，也是责任担当。让我们在责任中积累伟大，在担当中实现自我。
五、勇于吃亏和吃苦的老师是好老师
做人吃点亏是好事，它体现了一个人的胸怀和气度，反映了一个人的人格与魅力。长远来说，吃亏可以赢得更多的朋友和人脉，可以获得他人对你的信任与尊重。同时，我们还要学会吃苦。俗话说，“吃得苦中苦，方为人上人”。没有哪一个人的成功是随随便便得来的。要想在某个领域、某个行业、某个方面出类拔萃，就必须吃得起苦，多吃苦。人生最大的幸福是先苦后甜，苦尽甘来。
六、用专业阅读丰富自我的老师是好老师
没有持久的专业阅读，便没有持久的专业成长。专业阅读，不但可以开阔眼界，丰富情怀，提升能力，而且可以化解成长危机，战胜职业倦怠。“让阅读像呼吸一样自然”是阅读的最高境界，它如一盏挂在前方的明灯，散发着诱人的光芒，引领人们向前进。只有志存高远又脚踏实地的行者，持之以恒地进行着有计划、有目标的系统性专业阅读，才能成长为某方面的佼佼者。
七、追求成长、追求职业幸福感的老师是好老师
我们追求成功，但不苛求成功。因为一个人的成功，除了取决于自身努力外，还取决于机遇、环境、运气等外在条件。所以，成功是很难把握的。但是我们却可以把握成长。因为所有的生命都要成长，且都能成长。比如身体的成长、学识的成长、专业的成长、人格魅力的成长……这是谁也不能阻挡的。虽然我们再努力也成不了苏霍姆林斯基、陶行知等伟大教育家，但我们可以感受成长的幸福。人，一辈子可以不成功，但是不能不成长。
我们在追求优秀、卓越的同时，不要忘了追求幸福。幸福是一种内在的感受。有的人在追求优秀的同时，失去了自己的内心，让自己变得浮躁起来，离幸福越来越远。托尔斯泰曾提醒我们，不要让外在的生活压倒内心的生活，不要磨灭和闭塞灵魂，要让灵魂成长壮大，让灵魂得到幸福。因为只有灵魂幸福才是真正的幸福。所以说，一个人可以不优秀，可以不卓越，但一定要幸福。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！范校长常说，没有等出来的美丽，只有走出来的辉煌。愿所有老师都能通过自己的努力，获得专业成长，成为一名幸福的好老师！
如何经营一节数学“好课”
初中部 赵芳薇
什么样的数学课，才能称得上“好课”？这个问题现在应该很难有一个标准答案。目标明确、高效的课我们可以称为“好课”，给学生空间、让学生自由拓展的课我们也可以称为“好课”，老师设置好“问题串”、引导学生步步学习是“好课”，让学生自己提出问题、进行探究也可以称为“好课”……
魏志刚老师的《怎样的课是好课》，给大家提供了专家眼中的好课应具备的三个方面、教师眼中的好课应具备的两个层面、家长和学生眼中的好课应具备的条条款款，并且提供了很有参考价值的课堂评价标准量表。数学不同于其他学科的一个显著特点是，它以数理逻辑符号为思维工具，因而具有很强的抽象性。个人认为，一堂数学好课，应是在充分注重学生数学个性化学习特征的基础上，充实学生的知识体系，让学生感受知识之间的逻辑关系，培养学生解决问题的能力，激发学生的积极性和创造性。
深度学习是以对知识的理解为基础的学习。在深度学习中，学习者可以对所接触到的知识进行辩证的接受，同时把这些知识通过内化而融入到学习者的认知结构里，可以在认知中的知识结构之间形成有益的联系，还可以把学习者习得的知识通过迁移而应用于另外的情境之中，实现解决问题的目的。可以说基于深度学习的知识过程有益于学习者对知识进行深度的理解。接下来，让我们从“引导学生深度学习”，来探究如何经营一节数学“好课”。
初中数学深度学习应具备的特征：
主动理解与批判接受；激活经验与建构新知；知识整合与深层加工；把握本质与渗透思想；有效迁移与问题解决。
下面给出我目前思考的有助于引导学生深度学习的小方案：
1.课堂小策略的实施
情景设置——通过创设情境，让学生经历质疑、探究、归纳、概括的过程,自主生成新知；
问题驱动——通过引导学生解决问题,帮助学生掌握知识、形成能力，并逐步培养良好的思维方式；
知识整合——引导学生发现知识之间的联系；
反思——所谓“反思得悟”，通过数学思维的训练，让学生由习惯性思维走向反思性思维。反思性思维能让学生通过对自己的学习活动过程进行不断地反省、概括和反思，有意义地纳入、重组和改造，从而构建新的认知结构，也可以和批判性思维结合使用。
案例：在《反比例函数的图像与性质》一课中，采用“类比”的方法进行学习与研究是大部分老师会采用的方法，学生们在之前研究了正比例函数、一次函数和二次函数的基础上，这一节课会比较容易接受。那么对于程度较好的学生，在一起探究了反比例性质的对称性后，我们是否可以引导学生进一步深度学习呢？我设置了引导问题：反比例函数的对称性与二次函数的对称性有什么联系和区别？
流程设置：学生单独思考；学生阐述并相互补充；梳理、归纳。
此问题，引导学生能够更透彻地理解反比例函数的对称性，并且也在无形中锻炼了学生的数形结合思想，同时引导学生站在动态的角度思考函数。
2.不同版块知识“源”课程的科学设置
所谓“源”课程在此代表某个知识板块的起始课。初中数学包括数与代数、图形与几何和统计与概率三个部分，其中数与代数包括：数、代数式、方程与不等式、函数，图形与几何涉及简单几何、几何作图、三角形全等、三角形相似、解直角三角形、平行四边形、圆、视图与展开图、图形变换，统计与概率包括统计和概率初步。
每个板块的起始课一般情况下教学任务比较少，但是若精心设计，可以激发学生对整个板块知识的兴趣与探知欲，也可以给学生一个对整个板块知识的的整体感知与了解。
比如函数板块占有重要的地位，它是初中数与代数课程领域学习的主线，贯穿于初中数学始终。那么，我们可在此设计一些引导学生深入学习的教学环节，让学生对函数或是研究函数的方法有整体感知。
案例：在《一元一次方程》的起始课中：
请小组同学一起观察下列方程的特点，给每组方程分类。
形式：小组合作
此环节的设置，在尊重学生个性的前提下，让其初步接触了初中学习的分式方程、多元方程，让学生对方程有一个整体的认识与把握。
3.现代技术的恰当引入
现代教育技术在中学数学课堂中的应用有利于集中学生注意力，激发学生学习数学的兴趣；有利于教师更好地创设发现问题的情境；有利于提高学生的自学能力与创新能力，能引导学生进行深度学习。
案例：在研究了函数和的图象与性质后，让学生借助Desmos软件构造一个自己喜欢的函数，观察函数图象，说出函数的性质。
深度学习是基于理解之上更多关照分析、评价与创造层面的高阶思维，它的目标指向就是发展学生的数学素养。深层次的学习，无疑能提升学生数学核心素养，避免被动、鼓励、机械的“浅层学习”带来的不具有实际效用的“惰性知识”，从而帮学生掌握解决真实情境中的问题。
深度学习是对学生的一种较高要求，在某些数学课上，为适合的学生设置引导其深度学习的小环节，无疑能促进学生努力学习、学会学习、乐于学习，让学生能在真正的学习中，达到一种更好的学习状态，探寻数学的本质。
或许，这样为学有余力的学生精心设计，引导其深度学习，可以帮我们经营一节数学“好课”。
你的课堂“喜怒哀乐”了吗
初中 刘宇
这些问题经常会被人提起：你认为一堂好课的标准是什么？一个好老师的标准又是什么？老师们聚在一起也总是在讨论，到底怎样才能让课堂更加生动有趣，高效合理，到底怎样的课堂设计可以让学生和自己感到满意？相信很多老师也都有同样的困惑。
教师是课堂的灵魂，而学生是课堂的主载。通过如何设计一堂受欢迎的课联想到如何先做一个受欢迎的老师，在此之前，又想到如何做一个受欢迎的人。那么，什么样的人最受大家的喜爱呢？想来想去只剩下一类人——婴儿。应该没有人会无缘无故讨厌刚出生的宝宝，因为他不仅可以带来欢乐最重要的还有希望。当然他们还有更重要的一个特性——真实。开心就笑，不开心就哭，单纯善良，正直勇敢，喜怒哀乐全部显现，回头想想，这些品质不正是社会生活所追求的标准之一？所以，怎样让作为教师的自己变得更真实，已经成为我对自己最大的期待。通过将近两个学期的艺术教学实践和课后反思，我终于在课堂评价方面略有眉目。至少在我的课上，希望能够最大限度地调动学生各种感官，手脑并用，让他们感受“喜怒哀乐”。
课堂上的喜怒哀乐具体指代四种学生参与课堂的方式。首先“喜”是相对简单明了的，就是找到各种方式让学生开心，比如教师自身的幽默感，为上课准备的各种有趣素材，或者课堂活动、游戏等等，这也是我自己采用的主要办法。尽管我不是一个有幽默天赋的人，但是幽默是可以准备和训练的，问题在于你是否接受。要知道大部分人在放松状态下的学习效果更佳，尤其对于未成年的、学业繁重的学生来说甚是如此。当然对于“喜”的程度，需要老师根据自身的特点和学生实际情况来具体把握，尽量做到收放自如，有目的性和时效性。
“怒”的含义也很明确，就是想方设法激怒学生，当然这里的激怒指的是一种对于学生批判能力的培养。这一点在艺术教育领域所发挥的影响更为重要。几个世纪以来，西方艺术的发展不断颠覆着人类的审美，创造着人类的辉煌，但同时也充满了坎坷，尤其是从19世纪末至今现当代艺术的兴起，人们越来越重视对观念、意识、情感的追求，艺术家的表达变得越来越自由，媒介变得越来越丰富，标准也变得越来越模糊，由此导致关于艺术好坏的争议也层出不穷。与其说是现代艺术的发展史倒不如说是现代艺术的争议史。所以作为艺术老师，教授学生如何辨别好坏是非，分辨真善美与假恶丑，如何全面客观地看待当今艺术发展的问题，成为课堂上尤为重要的环节。学生们应该有自己对于美的理解和判断，但更要懂得如何通过辩证法来支持自己的观点，尽量避免极端、偏激、武断的意识发生，也要谨慎随大流的现象，避免让别人的标准影响了自己的判断。
我在课堂上一直提倡积极主动思考而不是被动接受，因为这样得来的信息记得快，忘得更快。学生通过讨论得出的结果或许更容易被理解，而不仅仅是简单的记忆。相信只有这样才能培养出更多可以掌握自己命运甚至改变世界的人，而不只是考试机器。
那天在实验艺术课上，有个小组创作了一组以爱情为主题的人体彩绘作品，延伸出了一部由BBC拍的一部爱情主题小短片《当你老了》。过程很简单，导演组找了两位刚刚新婚不久的年轻志愿者拍摄，用人体彩绘的方式改变他们的面部形象，进而可以让他们彼此看到自己和爱人10年后，20年后，40年后的样子，当志愿者看到自己爱人慢慢老去的样子的时候都觉得滑稽不已，不敢接受，但又忍不住不知从何而来的泪水，因为他们没有想象过未来的自己和对方，最终更加意识到彼此的重要性，懂得要更加珍惜彼此。由此，大家讨论了对于爱情的态度和认识。本来以为他们还是孩子，顶多看个热闹罢了，但是竟然有一半的孩子落下了眼泪，哪怕是最调皮的孩子也变得出奇得安静。此时，我趁热打铁，说了一句话：“同学们，老师有个请求，请珍惜你自己，爱你自己，爱你爱的人，爱爱你的人！”
当然，这仅仅是一个相对极端的例子，也确实出乎我的意料，但是至少让我看见了这帮调皮孩子们感性和理性交融的一面，这也许就是我自己期待的所谓课堂上的“哀”吧！
相对于生活中的“surprise”，课堂上的它可能就显得更简单了，唯独需要花点心思考虑的便是采用何种恰当的形式呈现到课堂上。针对艺术课特点，我主要采用几种方式：艺术家做的各种颠覆视觉、感官、观念甚至是经验的创意作品，这些创作的特点往往是通过一个不起眼的点子而最终改变了全世界，比如美国黑人艺术家做的微雕艺术，只能用显微镜观赏它的作品；又比如波兰室内设计师在两座楼之间不足一米的缝隙里搭建的世界最小公寓；其次是准备一些关于艺术家的伟大故事，比如在一次课上提到的关于国际著名歌剧《歌剧魅影》的编舞总导演吉莉安·琳恩，小时候是一个让老师、同学、朋友讨厌的“多动症”患者，直到遇上那个改变她命运的心理医生。妈妈带着她来到医生的诊所，可她还是无法集中精力交谈，直到最后医生无奈地走出诊疗室偷偷观察这位“患者”情况。果然，几分钟后，小姑娘身体慢慢扭动几下开始翩翩起舞，而且出奇得美（之前没有接受过任何专业训练）。原来是医生出门前下意识打开的音乐起了作用。最后医生给出的诊疗结果上写着：林妮是一位天生的舞蹈家，只适合去舞蹈学校……还有就是通过一些有创意的艺术项目活动让枯燥的教学变得耳目一新，比如各种形式的室外实践。我们生于自然长于自然，故应该师从自然。相信只要教师愿意，无论何种性质的学科，每堂课都会有不一样的“surprise”产出，满足那些嗷嗷待哺的精灵们。
现在，“喜怒哀乐”已成为我课堂设计的主要参考，也是检测和反思自己课堂效果的重要标准，将来也许还会有更多方式，期待它们可以被尽早发现。
如何成为一名好老师
初中 邢天祥
在教育评价体制中，对教师的评价是其中的重要一环。我们总是迫切地想知道通过对教师的评价会得出一个什么样的结论，也就是说，什么样的老师才是一个好老师。这已经成为一个大家密切关注且需要一个科学合理回答的问题。若对这个问题回答不好，势必影响我们学校“精英教育”的健康发展。所以针对“三个问题”的讨论，笔者选择从“什么样的老师是一个好老师”这个角度进行论述。
在以往观念中，讲课精彩的是好老师，所教班级优秀学生多的是好老师，学生敬畏的是好老师。可是随着时代发展以及对新课标研究的深入，我越来越意识到一个好老师不是教出来多少优秀的学生，而是改变了多少“差学生”，只有让“差生”认为你是一个好老师，你才是一个真正的好老师。在此背景下， 我认为成为一名好老师应该懂得尊重学生的人格、理解学生的思想和解放学生的天性。
一、尊重学生的人格
“应试教育”的背景下，我们遵循“唯分数论”，按照分数高低的单一标准把学生分为“好学生”和“差学生”，在他们的人生还未真正开始前就已经将他们分类了。
记得《世界知识画报》刊登过一张希特勒的小学毕业照，11岁的希德勒站在最后一排的一个角落里，在他的目光里看不到激动和欣喜。原来，拍照的位置是按照班级成绩高低来决定的，成绩好的站在前面，差的站在后边，因为希特勒的成绩很差所以他被安排站在最后一排的角落里。我不知道希特勒是否记恨过他的老师和学校，但我相信他不可能忘记他在小时候就承受的不被尊重和屈辱。这一屈辱在“二战”时对人类犯下的罪行起了什么作用，或许未必没有参考价值。
每个孩子的童年经历是我们一生都无法磨灭的记忆与感受，有高兴、有喜悦、有感动、有埋怨、有记恨甚至还有屈辱。我们儿时感受到了什么很大程度上跟我们的老师有关。所以，作为一名教师，我想给每一个孩子在少年时期一个美好而不失充实的经历，希望每个老师能够“把学生当人看”。
一名好老师就要有这样的责任感和使命感——关注“后进生”，懂得如何去跟他们沟通，唤醒他们对于知识的渴望。我们要相信，学习不好只是他们还没有真正找到方法，而不是他们就是“差生”。一名好老师在日常教学和生活中要关注自己的每一句话、每一个动作，因为这些都看在学生们的眼中，一句讽刺的话或一个不好的手势都有可能伤害到学生的自尊，扭曲他们的心灵。一名好老师要以学生为本，从内心真正意识到学生也有独立的人格，他们值得我们去尊重。教师应以平等、热情、诚恳的态度去面对每一个学生，在师生间创造一个平和、互助的环境，只有这样才能真正走进学生的内心。
二、理解学生的思想
“理解”这个词让老师有机会与孩子建立联系、保持联系。每个孩子都是一个独立的个体，家庭教育、生长环境的不同让我们见识到了各种各样的学生，同时也让我们知道一名好老师不仅仅只是教授知识，同样重要的还要了解直至理解学生的所思所想。很多时候我们总是不能站在学生的角度去理解学生，要知道他们的心智成熟度和我们是不一样的。我们作为老师应该慢下来、静下来，尝试着等等他们，改变自己固有的思维模式和心态，或许我们会有不一样的收获。
记得去年，一个孩子处处与他人不同，上课不参与小组讨论，课下不与人沟通，晚自习从不按时完成作业，更多的时候是在纸上画一些谁也看不懂的画。几乎每个老师都说这个孩子反应慢、不合群等等，起初我也这么认为。后来，孩子妈妈跟我打电话说了很多关于孩子的故事和现在的家庭状况，使我意识到孩子不是反应慢、不合群，只是她的心被阴影封住了，阳光照射不进她的内心。后来，我努力让自己慢下来、静下来，与她交谈、沟通，尝试着去打开她的心扉……
作为老师，我们或许应该试着站在学生的水平、学生的高度去理解孩子、看孩子看到的世界，只有这样学生才乐于接受我们的“教育”。有一句话说的很好：慢下来，关注学习的过程；静下来，聆听花开的声音。
三、 解放学生的个性
当今社会、学校以及老师越来越认识到落后的、僵化的教学模式禁锢着学生的思维，我们把它称之为“戴着脚镣的舞蹈”。学生的个性被严重地束缚，甚至很多老师和学生身在其中而不知。这个社会是多彩的，每个学生都是一个独立的个体，我们不希望因为我们的教育而导致孩子们失去每个人的个性。所以作为一名教师，我们有责任和义务让孩子们保持自我。但解放孩子的个性不代表放纵他们，而需要有一条每个人都不能跨越的红线来制约。自由永远是有条件的自由，而不是无限制的自由，这一点也是作为老师的我们要向学生说明的。
释放学生的天性就是让学生释放思想，提供给他们施展思想、个性、长处的空间。这一切的前提是作为老师的我们以及学校需要解放思想。我们不得不承认的一点是，这么多年的“讲话模式”的教育，其实禁锢了学生的天性，换句话来说，压制学生天性的就是我们这些人，所以我们有所改变，学生才能谈释放个性。
在如今这个什么都在娱乐、躁动的社会中，作为教育者的我们一定要静下心来，把教育真正作为一种使命来做。尊重学生的人格、理解学生的思想以及解放学生的个性，这一系列一脉相承的理念，我们应该意识到并努力去践行。
给学生以希望的力量
初中 曲琦
老师都有一个通病，认为眼前教的学生是有史以来最棘手、最难带的，也是最让人头疼的。我有时也会陷入这样的感受中。
开学初，所有学生都要重新开始选择自己的导师。其中有一个孩子，我们叫他小Y吧，他找到我，问：“老师，我可以选您当导师吗？”我说：“可以呀。”他：“老师您肯定会要我吗？”我被他诚挚而无辜的眼神惊呆了，内心窃喜：是我很优秀很负责任吗，他是慕名而来的吧？连忙说：“当然会要你，你选我当导师，就是对我很信任啊。”他听完，对这个答复很满意，高高兴兴回去写他的导师申请书了。于是，他顺利地成为我的学生，我也就成了他的导师。
慢慢地，我发现，并不是我自认为的优秀负责吸引了他，他是担心原来了解他的老师会拒绝他的申请，而找了我这个刚刚接任的“新手”当导师。他的问题就在于：经常迟到、上课跟不上、作业写不完、心里只想玩、目标不明确、没有追求……常规分数、学习成绩常常排在最后。可是，他已经成为我的学生，我该怎么帮助他呢？
第一步：制造希望，寻找和夸大他的闪光点
我跟他讲了很多事例，原来带的学生，初一、初二学习差的，基础薄弱的，贪玩的，到了初三发力的，成绩如何提高的，怎么考上了自己想去的高中的，慢慢地让他相信，从现在开始，他只要努力，是能够实现自己的愿望的。同时，我也发现了他身上独特的优点，他是个特别能主持公道、特别公正的孩子，他还是个很诚实的孩子，从来不撒谎，不隐瞒，虽然早操总迟到，但没有一次否认过，认认真真接受惩罚，所以在教室、在操场、在任何地方，我都会毫不吝惜地赞扬我所看到的他的优点。被表扬时，他还很不好意思地低下头，也许，这个孩子没有太多的机会被表扬，他最需要的是自信心的树立，而对他的认可和赞扬能够让他慢慢树立起自信心。
于是，我慢慢发现，一段时间后，他课堂上回答问题的次数多了，作业写好了，单词也过关了……一个良好的开端，就是来自赞扬和对孩子的信任，它唤醒了这个孩子一直以来深埋在内心的丝丝希望，让他看到了黎明，看到了曙光。
第二步：点燃希望，随时跟踪他的进步进程
当然，因为一直以来的懒散习惯，会让小Y在坚持了一段时间后，还会问题频出，还会迟到，还会跟不上老师的节奏……进步没有想象的那么容易，成绩提高没有想象的那么快，他也会很灰心，很想要放弃。
这时，老师就需要跟进，需要说服他和相信他，其实，也是说服我自己和相信自己的过程。我让自己内心充满希望，坚信，持之以恒的帮助、关爱和陪伴一个孩子，他会发生让你欣喜的变化；坚信，自己内心积极向上的强烈愿望，会带动面前这个孩子，让他感受希望的力量。改变和成功，就是无数次的失败，又无数次的从头再来，就是无数次的反反复复。
第三步：坚守希望，坚定他的信念
就在这时，机会来了，马上要期中考试了，我跟他制定了一个私人计划，他很孩子气：“老师，如果我这次期中考试成绩有进步，能不能给我点奖励啊？”我：“可以啊，好主意，能提高多少？进步10名怎么样？”他：“老师，这有点难， 不过我可以试试，那您得给我一个大大的奖励，我想要个私人大披萨。”我马上说：“没问题，小意思！”看他跃跃欲试的样子，我内心狂喜。于是，在期中考试前，我帮助他制定学习计划，补习弱科，强化训练，他也累，不过还在坚持，我心里很高兴，想着，如果没有达到我所期望的结果，我也会给他大大的奖励……
结果出来了，在他自己的努力下，成绩真的提高了，虽然没达到进步10名的目标，不过也有很大的进步。当我说到，为了他的坚持和付出，要给他奖励的时候，他却说，老师，我这次没达到我目标，您别给我奖励了，留着下一次我达到目标再奖励。那一刻，我都想掉泪了，我看到了他内心向上的愿望，如他所愿，我答应了他的要求，我知道，有了这个向上的愿望，他是一定会提高、会进步的！
不单单是小Y，针对所有的孩子们，我的办法就是，给他们信任，给他们希望，因为每个孩子都有自己的梦想，老师和家长的信任，就是他们希望的开始。我认为，一个好老师的定义很多很多，而能够给学生以希望、唤醒学生内心渴望成长的力量，才是一个老师最大的成功。
也许，我不是他生命中最重要的那个老师，但是，我一定是在他生命这个阶段能够帮助他、给他力量的老师！
经过几个月跟学生们的相处，我已经渐渐喜欢上了他们，也欣喜地发现，他们正在变得懂事，变得勤学。我相信，我还会走入另一个死结：无论哪一届学生，当他们毕业离开的时候，也是我最难过的时候。对他们的恋恋不舍，其实就是因为，我见证了他们生命不断生长、感情不断丰富、思想不断升华的过程。他们已经是我生命中的一部分，带给我无限感动和收获的喜悦。
记得在电影课上，我曾带着孩子们看过一部名为《地球上的星星》的电影，里面有一段话是这么说的：所罗门岛上的土著们耕种土地的时候，他们并不砍树，他们只是围着树喊叫，怒骂，并且诅咒，一段时间后，树自然就凋谢枯萎了。发自内心的美好的赞扬像三月的春风，让人心里越来越暖；而过多的训斥则像寒冬腊月刺骨的寒风，只能让人越来越冷。好老师，就要用相信的力量让学生感受到诚挚的暖意，用不懈的鼓励向他们传递希望的力量！
好老师、好课堂、好教育一脉相承
初中 杨利国
李镇西先生写过一篇《什么是好课堂，什么是好教育》的文章，我读过之后很是认同，他的一些观点引发了我的进一步思考。本文就是在李老师这篇文章的基础上，结合我自己的实践和思考对什么是“好课堂”、什么是“好教育”、什么是“好教师”的一些发展中的看法。我试图从理念上去细化，从执行上去生发，继而确定自己下一步的目标、努力方向和行动准则。
什么是好课堂？
根据李老师的课堂实践，他对“好课堂”的标准有一个朴素的理解：所谓“好课堂”，就是“有趣”加“有效”。
有趣，就是能够吸引学生，让学生在课堂上兴趣盎然，心情愉悦，如沐春风，觉得时间过得很快，下课后盼着第二天再听这位老师的课。有效，就是教师完成了教学任务，而学生们有成果——无论知识的，能力的，情感的，思想的，总之有收获。
有趣，是手段；有效，是目的。如果只是有趣而没有效，课堂就成了看小沈阳，搞笑而已。但如果课堂没趣，只追求所谓的有效，一味地灌输，这样的课学生不爱听，也很难达到真正的有效。
如何才能达到“有趣”？方式可以有很多：语言的诙谐风趣，让课堂妙趣横生；将知识和学生的生活相联系，让学生觉得学知识其实就是学生活；引导课堂讨论甚至争鸣，让学生的思想碰撞；组织学生参与课堂教学，让学生自主学习……这些都能让学生感到课堂有趣，因而全身心地投入。
如何才能达到“有效”？方法和途径有很多很多，但他认为其中最重要的一点是，把教师“教”的过程变成学生“学”的过程，而所谓“学生‘学’的过程”，应该是学生彼此互相讲解知识的过程。因为最好的学习，就是给别人讲，这是个常识。多年来我们把这个常识给忘记了，不停地给学生讲，却不让学生讲。于是，知识在我们教师头脑里记得越来越深刻，学生却什么都没记住。而近年来不少学校的老师遵循了这个常识，并利用了这个常识，让学生在课堂上不停地给别人讲，成绩当然就提升了。“有效”当然不只是指成绩提升，但这是一个最重要也最直观的指标。
结合实践，我认为“有效”就是要满足学生知识、能力、核心素养的发展需要，要有助于解决学生实际面临的问题。比如，初一、初二、初三的学生分别需要什么？目前我们国家的定位，初中的学生应该大量接触社会发展中各学科所产生的成果，孩子要具备粗略和大量吸纳信息、解决初步问题的能力。学生要了解很多学科的基本语言和基础框架。其实，每一节课学生都在采撷这些概念、建立这些架构，并且通过与真实问题的互动，修正和丰满对相应概念和架构的画像。所以，教师就需要分解出学生在本学科学习中每阶段、每节课要实现的学习目标，如一级目标、二级目标、三级目标，根据学生的学习目标和当前的基础设计有效的教学环节，让学生大量参与其中，从而落实课堂教学目标。初一、初二的课堂要有更大广度的延伸，初三的课堂要有更大深度的聚焦。
何为“有趣”，教学和课堂是师生们经历群体性合作，各自去实现自身目标的途径，整个过程需要学生自发去参与。好的课堂设计需要始终围绕着有效吸引学生自发参与而进行，需要根据学生特点不同、学生学习目标不同、学生精力分配情况不同，调用多种组织形式。学生参与进去了，就会浑然不觉时间在流动，就不会出现消耗能量的对抗行为。
什么是好教育？
顺着“好课堂”的标准，李老师认为，所谓“好教育”，就是“既有意义，又有意思”的教育。
“有意义”，是站在教育者的角度说的：我们的责任、使命、理想，我们的教育目的，我们所要传递给学生的真善美品质，还有要培养的公民意识与创造精神，以及要点燃的思想火花和要拓宽的海洋般开阔的胸襟与视野……
“有意思”，是站在孩子们的角度说的：情趣，浪漫，好玩儿，妙趣横生，其乐融融，心花怒放，欢呼雀跃，心灵激荡，泪流满面——或是教室里老师讲的一个跌宕起伏而又感人肺腑的故事，或是师生之间在田野上的追逐以及让风筝在蓝天写诗……
“寓教于乐”既符合儿童心理的趣味，又能依据学生兴趣和特长发展学生，不动声色，不知不觉，了无痕迹，天衣无缝、润物无声，潜移默化……痕迹淡化，日久见心。让教育“有意思”，其实就是苏霍姆林斯基所提倡的，让教育的痕迹尽可能淡化：“在自然而然的气氛中对学生施加教育影响，是这种影响产生高度效果的条件之一。换句话说，学生不必在每个具体情况下知道教师是在教育他。教育意图要隐蔽在友好和无拘无束的相互关系中。”
这“好教育”的“有意义”和“有意思”，与上述“好课堂”的“有效”与“有趣”方向是一致的，无数的“好课堂”经过时间维度的累积，加上与其他因素的叠加成为了立体的“好教育”。
什么是好教师？
愿意并能够换位思考的教师是好教师。
因为体谅学生忙，所以给他们提供高效的课堂；因为理解学生和我们所有人一样，不喜欢严肃的学习，所以设计场景学习；因为知道学生喜欢新鲜事物，所以用心去研究教育技术与课堂的恰到好处的融合；因为了解人的行为会受到情绪的影响，所以不论面对的是自己、学生、家长还是同事，愿意付出精力拿捏、琢磨。何时在意感受，何时针对行为，何时只是倾听，何时要描述所见，从而去引导当事人情绪释放，引导当事人自己去解决问题……
好教师，用心去创造“好课堂”，好教师，用力去打磨“好教育”，“好教师、好课堂、好教育”的目标、方向、行动，本质上是一致的，所以，我认为它们是一脉相承的。
用理解和信任促进学生成长
初中 薛靓
每个教育工作者都知道几乎每个年级，每个班级都会存在几个让老师头疼的个别生。之所以让老师头疼是因为转变困难生需要教育者投入许多精力，且成效不大，困难生的转变反反复复，究其原因，我认为是他们缺乏战胜困难、战胜自我的信心，而背后更缺乏支撑这种信心的动力。
那么，动力来自何方？支撑他们信心的动力就在我们心中，在我们手里，更在我们口中，那就是——赞美他们，激励他们，使他们时常保持振奋，不忘责任，自我加油，奋发向上。
好的教育让学生体验人生的美好，激励使人增强自信，表扬使人受到尊重。这代表了一种平等、民主的教育观。好的教育应该使每一个学生都得到充分的发展，包括那些学业暂时有困难的学生。对于那些貌似很难成功的学生，我们是漠视、敷衍、放弃，还是热情地拥抱他们，给他们以希望和鼓励，为他们付出辛勤和汗水，其结果是会有很大的差别的。
一、问题的提出
开学后不到一个月，我教的一个13岁的男孩引起了我的注意。在他很小的时候，妈妈就出国了，留下孩子独自由爸爸抚养，爸爸对孩子比较溺爱，对孩子没有任何约束，任其发展。该学生自军训起，就表现得特别有个性，不会站立，不会行走，没有任何集体观念，连最基本的行为规范都不懂；开学正式上课后，他的行为表现更加让人头疼，课堂上随意打断教师讲话，画漫画，旁若无人，大呼小叫，严重影响课堂纪律；在同学中造成恶劣影响；不相信任课教师，对老师抵触情绪严重，不愿与老师沟通交流；经常记不下或记不全作业，作业一塌糊涂，要么错误率极高，要么干脆不按时交；英语学科该生多次百词测验正确率低于40%，或者不按时完成作业，各科考试成绩很不理想；我找他要求他上课注意听讲，认真完成作业。他点头表示照办。在此后的一个星期，我认真观察了他的表现，发现他并没有什么改观，也就是说，我所说的并没引起他的重视。我开始着手寻找处理这些问题的方法。
二、寻求解决问题的方法、措施
首先，在一次违纪后我找他谈话，问他上课时在干什么，结果出乎意外，他并没有像预期的那样主动承认错误，而是列举出种种理由为自己开脱，且用略带敌意的目光看着我。我最初的反应是想严厉批评他一通，但在看见他眼神的那一刻我改变了注意。凭直觉，我觉得如果这样做，只会引起他的逆反心理。我温言相劝希望他注意课堂纪律。之后，我及时了解他的情况，在发现他的问题和进步后先肯定他的进步，再提出今后需要改进的地方，语气改变了，他也乐于接受了。渐渐地，他的行为举止也有了一些改进。从对这个学生的教育，我想到一位名人说过，教师应以教育机智唤起暂时困难生的内心的矛盾。所谓“教育机智”我认为主要表现在语言的机智上，用巧妙的语言让学生感到愧疚，从而认识错误，改正错误。这些普通的语言如春风化雨，滋润着困难生干涸的心田，给了困难生承认错误的勇气和改正错误的信心。
接着，我采取一系列措施逐步建立我们的友谊。午休时间和课间操，我多次找他聊天，让他担任一项工作，增强他的责任感，同时让他体会付出劳动、得到同学认可的喜悦。对该生的优点，我们老师要选择一定的教育时机给予表扬，调动其积极因素，克服消极因素，对每一微小进步都要及时给予鼓励。人非圣贤，孰能无过。一个成功的教育者还应该“健忘”。对待困难生更应该忘掉昨天，着眼今天，期待明天。因此，一个优秀的老师应忘掉学生过去的错误，以新的眼光看他们。只要他们今天有进步，就应及时肯定、表扬，让他们逐步树立起信心。当他们出现反复时，切莫新帐老帐一起算。记得有一次，他又一次违纪，我知道后，非常生气，因为刚刚教育过他，于是我把他叫到办公室，一开口就说“你怎么老是这样！”话说出来，只见他马上变脸，与我狡辩。听着他的狡辩，我慢慢冷静下来，对他说：“其实你最近表现不错，老师都看在眼里，为你高兴，可今天是怎么回事？”如此一来，他不说话了，因为他从我的话中，体会到了老师对他的信赖与期待。
三、效果
期中考试后，该生的学习劲头明显比以前足，作业能按时交，上课纪律也有很大改观，对班集体的各项活动参与的热情也较高，上课也能积极回答问题。
四、问题的思考与回顾
通过这件事，我认识到：
一个好的教育，应该让每一个学生都得到健康成长和全面发展的机会，在教育实践中尊重每一位同学，努力探索适合每位学生特点的教育方式。
教师对学生的爱，不仅仅是个人之间的一种态度，不仅仅是个人对个人产生的一种积极、肯定的情感，它实际上是一种评价，一种社会性评价。因此，教师对学生积极的态度，作为外部的情感因素，就转化为学生内部的道德动机，转化为推动他们努力学习、发展智力、不断进步的动力。
师生关系，是一个心灵与心灵相接触的微妙过程，师爱具有调节功能，她能打开学生的心扉，在师生心理上架起理解和沟通的桥梁。
爱迪生曾说过：“相信（自己）能的人就会赢。”一个老师，无论对什么样的学生，都要让他树立一个信念：“我能行！”“我一定行！”只要你真诚地告诉他们：“你行，你一定行！”由衷地相信他们，在暂时困难生的心灵上浇以爱的甘露，那么，他们就“一定行”。理解和信任就是好的教育，而好的教育会让学生自信地走在人生的道路上。
心理课堂，让学生自我成长
初中 姜 杰
心理健康教育有很多种方式，包括心理教育课程，心理咨询及心理治疗等。心理教育课程和其他的一般学科课程相比，所教授的内容比较特别，与学生的心理有关，注重实用性和实践性，形式一般比较多样，课堂的掌控比较难，这些特殊性都要求心理老师要有专业的教师技能。
面对这样的一群具有无限潜能的教育对象和学科的特殊性，中学心理老师如何提供给学生一节有效的心理课堂、如何开发出有效的课堂工具，就成为了研究课堂教学的切入点，所以，我们将心理课堂定位为以学生主导的体验式心理成长课堂。
为每个学生私人定制，设计有效工具——愿望单
中小学学生正处于心智不断增长的阶段，要经历从小学到初中，或是初中到高中等比较大的过渡阶段，在认知发展、情绪调控、社会经验等方面还不成熟，沉重的升学压力、自我追寻中的困惑等一系列问题会使他们有许多期望不能实现，从而导致心理问题的产生。作为一名专业的心理老师，首先要非常明确自己的教学对象处于哪个成长阶段，心理上有哪些特点，会经历哪些心理困境，需要什么样的帮助；了解学生所需，切合不同年级学生的心理特点，为每个年级同学私人定制课堂内容；设计开放式的愿望单，让学生通过自身努力获得成就感。
创造温暖的课堂氛围，激发团体动力
美国心理学家勒温（kurtLewin）的场论指出，人的心理和行为是一种场的现象，随着动力场的千变万化，人的心理和行为也随之变化。课堂是一个动力整体，注重课堂的内在动力，利用学生与学生在课堂中相互交往、相互作用的良性互动，可以让学生心理得到成长，将课堂功效达到最大化，形成心理高效课堂。因此营造课堂氛围，建立生生、师生良好和谐的关系成为课堂教学必不可少的工作之一。我们设计的“团队契约书”“寻找我的另一半”等系列环节，很好地营造了有助于学生成长的团体氛围。
“生动”的课堂设计，趣味性与启发性并存
当学生动起来了，课堂才会生动。我们为学生提供丰富的课堂设计，使学生成为课堂的主人，让他们快乐地参与其中，在体验中学习。设计包括小组讨论、话剧表演、视频播放、案例分析、拓展竞赛等形式，多样有趣，很受学生欢迎。同时心理课堂不是为了活动而活动，如果只是拼凑活动，缺乏主题思路的串联，无法引发学生思考，那么这节课只是活动课而不是心理课，要深思如何让这些元素为心理课的主题服务，使得整节课逻辑连贯，从而启发学生的思考与感悟。
教师要做好课堂的幕后导演
我们倡导把课堂还给学生，教师退居幕后，起引导作用，但当这“导演”并不容易。心理课堂向老师们提出了更高的要求，在一些心理活动部分，甚至还要声情并茂。老师的体态动作要自然大方，对学生要微笑、要亲和；在课堂反馈与共情上要细致入微地体察学生情绪反应，并及时给予反馈；要抓住学生瞬间的成长点，将其变成教育的契机。另外，老师应成为学生成长路上的同伴，以更加平等、尊重、信任的姿态面对学生。同时，体验式课堂比较容易出现突发状况，要做好课前的风险排查工作，要临危不乱，从容淡定，善于掌控课堂的气氛，根据实际情况调整课程计划。
将课堂空间外延，个体咨询与课堂相辅相成
心理课面对的是几十个学生，开展心理课可能只是短暂地给学生们提供了一些调整心理状态的思考和方法，但对于长期存在一些心理困惑的学生可能根本起不到作用。老师要提高专业敏感性，将课堂无限拓宽至40分钟以外的时间，通过学生在心理课堂上的一些表现或在讨论交流中，敏锐地观察到心理状态有问题的同学，课后主动了解这些同学的情况，必要时进行个别的心理辅导，从而帮助他们找到心理的适当平衡点。
另外，我们还从个体咨询、心理社团、心理项目研究、个人心理专业成长与提升、心理文化宣传、心理团体活动开设、家长心理支持、教师心理支持等方面进行了探索和实践。如个体咨询方面，拓展咨询途径，从咨询室预约、网络平台预约、手机电话预约到短信微信预约，让学生、家长随时随地都可以联系到我们。同时，我们也加强了与班主任老师的联系，拓宽学生获得心理支持的渠道，形成年级个别学生的心理档案。
社团开展方面，为学生提供活动时间及资源支持，给初高中心理爱好者提供空间平台，同时为学生提供AP心理课程的咨询服务。
项目研究方面，紧跟“运动型、健康型校园”建设的脚步，将学校心理健康工作纳入项目研究，提升老师的专业水平。
心理文化宣传方面，抓住环境资源，做好心理文化宣传，按月制定心理海报、展板等，以各种媒介传播、普及心理知识。
家长心理支持方面，我们与家委会合作，举办沙龙讲座，为家长提供现阶段孩子的心理特点和可能出现的行为，让家长掌握一些孩子的成长规律。
中学是人一生中身心发展最为迅速的阶段，也是至关重要的阶段。这时，他们生理迅速发育，身体快速长高，但心理发展相对缓慢，加之他们需要面对一系列人生的挑战，承受来自家庭、学校、社会各方面的压力，容易产生各种各样的心理困惑，因此我们必须不断提升学生心理健康水平。心理课堂，是很好的从群体中渗透心理知识，无压力环境下缓解内心困惑的平台，因此学生动起来的高效课堂，是心理老师不断探索追求的。相信在生生、师生互动中一定可以触动他们的心灵，使其实现快速成长。
教中“动”，学中“变”
高中部 杨柳青青
作为一名教师，虽然我对英语教育并不陌生，但对于我们二十一世纪的小班教学和班级管理却有些陌生，起初也真是不大适应。经过入职以来的观察、实践和摸索，到现在，我也对此有了一些自己的思考。
通常新教师最苦恼的两个问题正是“如何打造好每一节课堂”以及“如何成为一名好教师”，而我的最大的愿望是可以尽快与学生磨合，找到每个学生的兴趣点和弱点，发掘每位学生的闪光点；利用好备课和课上实践的机会，将知识点和学科教育最高效率地传达给学生。理想很丰满，但入职后的种种体验使我认识到了，我的想法存在着一个主要的问题，就是过于突出教师在课堂上的角色。而教育需要真正以学生为中心，一名好的教师需在教中“动”，在学中“变”。
教师这一职业的在我看来，应当是教育工作者，而非教学者。我国著名的英语教育家许国璋先生曾说过：“我教学生，从来不以教会几句英语或教会一种本事为目标，而是要教怎样做人，是英语教育；用英语来学习文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学。”许国璋先生短短几句话区分了教学与教育的不同，也道出了他的教育思想。教育和教学虽然只有一字之差，但内涵却完全不同。例如英语教学，只需要把知识和技能传授给学生，而教育则包括学科知识和育人，是全方面的，要启迪学生的心智，培养学生的精神。
对于我的学生，我的教育理念是：首先培养学生对语言学习的兴趣，其次通过托福教学与原著阅读工程双管齐下的策略，让学生在提高英语水平的同时了解西方历史与文化，从而培养学生积极的生活学习态度、良好的自主学习习惯以及活跃的审辨思维。因此，在第一个月的英语课时安排中，在完成既定的托福教学内容之外，我还为学生插入了一些语境式单词学习、自主精听习惯的培养、思维导图的制作、学术资源（TED Talk，ClassDojo，班级管理大师）的应用等内容。
当他人问起我的职业时，我的回答不是“I teach English”,而是 “I help students learn.” 学生才是课堂的主体，是教学的核心。那这一点应该怎样在教育教学过程中体现呢？就需要教师深入了解自己的学生，明白他们的需要，了解他们的兴趣点，清楚他们的难点，甚至清楚他们的“犯困点”，进而合理高效地安排课堂。例如，周一学生学习情绪通常都不会很高，我就会安排讲解英文原著Stoner或让学生锻炼托福口语的课程，从而在确保知识有效渗透的情况下，活跃课堂气氛，提升学生的学习效率。
在观摩了其他优秀教师的课堂，并与学生交流再自行实践后，我对“何为一堂好课”有了自己的定义：有趣、高效、知识点突出，使学生在回顾课堂时有明确的记忆点。这要求教师不仅具备优秀的学术能力，也需要具备良好的课堂掌控能力。其实，在这个问题上，我也曾走过弯路。记得九月初开学的时候，我将课堂侧重点放在师生磨合上，结果发现因为太想要掌控课堂的情况下，我的课型竟越来越趋于“一言堂”。看着孩子们课上略显消极的反应，我格外的担忧。虽然我也在不断尝试着调整教学目标与教学形式，通过改变教师的语音语调去调动学习气氛，教学效果却并不理想。幸运的是，在这个阶段，学部组织了赴美英语教师分享会。来自Fairmont的Lisa老师带来的关于Essay Writing与Word Wall的培训让我受益匪浅。Lisa老师不仅介绍了思维导图的创作及应用，还列举了很多有效的课堂活动。她给我的最大的启发就是：课堂教学要重视学生参与，让我意识到教学中“动”的重要性。当我以学生的角色参与其中，在Lisa的引导下思考、动手、小组讨论并参与活动时，我真正体会到了学生在动起来之后思维的变化。分享会结束后，我就调整了教学思路，在课堂上，分别加入了Name Card活动（使学生了解写作时给出具体生动事例的重要性）和一些Words Games（通过小组竞赛，调动学生积极性并学到更多的词汇）活动等，教学效果出人意料的好。
我认为，在学术能力与控堂能力外，一名好的教师还应具备“思变能力”。即教师针对学生在课堂上的互动情况和课下的作业反馈，相应地去运用不同的教学活动、适当地调整教学模式和进度的能力。只有具备了这种能力，教师才能在组织活动的时候得心应手，同时保证让学生真实的参与进来并真正理解活动背后的学习目的，掌握知识点。在本学期的后半学段，来自Fairmont的Anja老师就“如何培养学生的批判性思维”为高中部老师提供了系统的培训。她强调了一个拥有“Critical Thinking Ability”的人应该具有“a clear，rational, logical and independent thinking.”这其中，思维的逻辑性和独立性是重中之重。Anja强调了针对批判性课堂，教师应在课前准备好指示语；在课上给出学生明确的指示之后，再组织引导小组活动。Anja利用对比、举例、提供模范教学视频等方式，让老师们充分的明白了，学生必须通过合作、分享和讨论，才能真正在课堂开展头脑风暴，交换思路、拓宽思维并针对话题进行深度的剖析。此外，Anja还利用一节课的时间，具体的向我们介绍了课上分组及活动设计的实用方法，如，用“转盘分组”，“纸杯抽签”等形式，让学生随机搭配或找到与自己学情相似的伙伴。当周，我就将Anja提出的建议运用在了托福听力的课堂中。在处理Conversation Task 的文本时，摒弃了之前所采取的单一以问答检查理解的讲解方式，而是提供小组合作的机会，提出“若你是音频中的学生，你迫不及待地要给你的小组同伴讲述今天发生的这件事情，你会怎样和他说？”的问题，让学生进行交流。将听力情景化，一方面可以保证学生的表述是在完全理解的基础上进行，另一方面还锻炼了他们的口语能力，还提高了他们对英语的兴趣。事实证明，这节“动”起来的课堂反响热烈，学生和老师都收获颇丰。
回顾我课堂变化的过程，我想，在成为一名好教师的路上学生给了我更多的帮助。九月最后一周的课上，我第一次正式要求学生给予我课堂反馈。在他们的Exit Tickets里，学生的需求以及他们对课堂，对教师的感受都写的很详细，，具体到哪一个学生喜欢参与哪些课堂活动，听力笔记部分的讲解希望进一步扩充等。这些有效的反馈帮助我在之后的备课过程中一步步调整，保留有效的活动形式、把握课堂节奏、着手解决学生的问题、寻找并尝试更高效的课堂活动，最终获得提升。我会继续尝试在教中“动”，在学中“变”，在总结和回顾中根据他人的反馈一步步进行完善，在做一名“好教师”、创建每节“好课堂”的道路上砥砺前行！
努力上一节好课
高中部 肖寒
教育是教书育人的过程，是教师将客观的理解教予学生，而后学生在自己的生活实践过程中得到自己应用和思考的过程，是一种提高人的综合素质的实践活动。其中，学校教育最重要的实现形式则就是老师在课堂上进行知识的传授。所以，我想，好的教育应该是好的教师再加上无数节好课。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。教师要发挥组织者、引导者、点拔者的作用，带动学生的主体性、主动性，让学生进行探究式学习。想达到学校教育所具备的要使学生学会特定的知识、规矩、信息、技能、技巧，学会独立思考，从而使每一个学生都得到发展的目的，就要求课堂教学必须真实、高效。那么怎样的课堂才是真正高效的课堂呢？
高效课堂首先要能引发学生学习兴趣，在学生有着浓厚学习兴趣的基础上实现师生、生生多维互动，最后引发学生深入的思考。想要达到这样的目的，要做到精心备课，认真钻研教材，而且要根据学生实际精心设计教案。根据学生的接受能力选择教学进度，把教材内容处理成符合认知规律、学生容易理解和感兴趣的教学体系。课前引入上要尽量贴近生活，用学生经历过或者容易感知的例子引出本课的内容，就可以有效提高学生学习知识的主观能动性，从被动的接受知识，变为主动想学习并理解新知识，进一步解决课堂开始时老师提出的问题。化学学习中，抽象的概念较多，如果这一环节处理的不恰当，学生经常会对这些看不见摸不着的东西很反感。比如：在对溶液与溶液的浓度这一概念进行讲解时，课堂一开始并不需要急于向学生介绍溶液，溶剂和溶质这三个概念，可以从孩子们每天都会喝的奶茶出发，分析奶茶的组成。奶茶粉在水中溶解，那么水是用来溶解奶茶的物质，叫溶剂，奶茶粉是分散到水中的物质，叫溶质，混合在一起叫做溶液。这样，学生的关注点一直在她们熟悉的奶茶中，新的概念只是奶茶不同成分的新的名字，虽然还是抽象的概念，但对应的是她们熟悉的实实在在的事物，更容易理解。
教学中，我们不但可以针对学情化繁为简，把有趣味性的内容、图形编制成动画，配上音乐，设计成新颖的导课，让学生欣赏，激发他们的学习欲望，也可以甚至更有必要将课程内容中的难点或抽象的内容以动画或视频的形式呈现，帮助学生观察、了解并理解微观世界的现象。例如：在讲到难溶解固体物质的溶解平衡时，由于学生们在初中化学的学习过程中得到的结论是难溶解固体物质完全不会溶解在水中，而在高中化学要求学生能够理解这类物质在水中存在微量的溶解，并同时有一个动态的溶解和沉降的平衡过程。这种情况下，学生很难在头脑中形成溶解平衡的画面，我在讲解时使用flash演示溶液中微粒的运动，学生可以直观的看到整个化学反应过程。最重要的是，还能观察到形成沉淀后，固体物质再溶解的动态过程。在学生们能够动态的观察到整个过程后，就更容易理解溶解平衡，后续问题的讲解也更顺利。
由于班级中学生的学习能力与基础存在差异，为了使每名同学都能够在课上积极思考，有所收获，教师一般会运用小组合作组织教学，同时在教学中采用任务驱动式教学和鼓励学生自主探究式学习。然而，值得注意的是，大多数老师布置课堂小组活动时往往会按座位就近搭配，学习小组成员之间，难免存在不平等的主从关系，学困生就变成了陪衬，时间一长，会产生两极分化现象。除此之外，小组活动的问题的选择也至关重要，问题太难，学生容易找不到方向，思路拓展太远，浪费课堂时间，效率低下，降低讨论兴趣；问题太简单，没有讨论价值，答案俯拾即是，学生又会没有探究欲望，难以让养成学生勤于思考的习惯。这些无效的小组活动既不能发挥老师的主导作用，又不能够充分体现学生认知主体作用，不能使学生能够真正、主动、高效地学习。只有通过合理分组，合理设置问题预设与问题生成，才能实现有价值的小组探究活动。在小组分配上，每个讨论组的组长要有感召力，有向心力，讨论时组长要根据每个小组组员的能力和特长，对任务进行分工，这样每个小组在讨论过程中的不同侧重点都可以有人负责，除此之外，组长的学科知识要扎实，自学能力要强，在小组组员的任务进行中遇到困难时，要能够给予适当的帮助。最后，小组讨论问题的设置方面要层层递进，老师要在小组合作中起到合理的指导作用。
以本学期的一节化学公开课为例，老师在讲解电子构型这一抽象并且很难理解的问题时，首先从生活中的事例出发，将电子在轨道中的排布，比拟为boarding school床位的分配，每个轨道的两个电子，比拟为住在上下铺的两个学生。、当学生们看到自己生活中的事例出现在化学课时，就不会再有对抽象概念的排斥，还会对生活中的事例怎样与电子联系起来产生好奇心。在小组活动中，床位的分配方式这样的题目，学生们都能够直接从图中得出答案，即使是小组中能力稍弱的学生也能很容易地完成。总结床位分配规律这种问题较有难度，需要学生有比较强的归纳能力，这就需要大家共同讨论，找出分配床位时必须遵循几条的原则后，再引出电子轨道以及电子排布的几个原则，学生们能够很顺畅的从前面boarding school的规则中寻找依据，归纳总结出本节课的重点内容——电子排布的三条重要原则。受到这节课的启发，我在自己的课上也使用了相同的方法，结果发现，在将抽象枯燥的问题形象的解释清楚后，学生对这部分内容不但感兴趣，还能在复习时不断的引用新的例子来帮助自己理解并解决问题，在某种程度上，这样的教学设计无疑实现了我想要上一堂好课的目的。
因为懂得，所以慈悲
高中部 魏林
在我看来，很多父母是孩子问题行为的最大制造者，也是孩子改正自己错误的最大障碍。当前最迫切的问题不是教育孩子，而应该是教育父母。一个好老师，能够激发父母的改变，加速孩子的成长，是学校教育的有效途径。
“来这个学校前，她已在美国上了一年多高中，后来沉溺于网络小说，有时通宵达旦，白天上课没精神，成绩一落千丈，不止一门挂科，没办法，只好让她回国……”高一开学不久的一个周末，一位家长在与他的孩子发生冲突后，情绪激动地给我打电话，“控诉”孩子长达半个小时，我时而安心倾听,时而简单回应，“她这样您一定很生气，觉得她真的太不理解您了对吧？”在我不断表达对其感受的理解后，渐渐地，他的情绪平静下来，说出了自己的困惑：“她太令我失望了，一见她我气就不打一处来，很容易情绪失控，怎么办呢？”
终于轮到我说话了，我认真的提醒他：第一、每位家长，都要认真做个选择——“到底是想赢了孩子，还是赢得孩子。“赢了孩子”，意味着作为爸妈的我们不能输，所以我们逮住机会就要证明，孩子是错的。“赢得孩子”则是赢得孩子的尊重和信任。试想，如果我们总想战胜孩子，一直是我们手下败将的孩子怎能“成龙”“成凤”呢？
第二、不要把“喜欢”和“爱”混为一谈。喜欢是指向行为的，而爱则是指向一个人的。不可能一个孩子的所有行为您都喜欢，但所有孩子都有可爱之处，都是可爱之人。您的孩子虽然有不少的问题，但肯定不是问题少女。
第三、“最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子”，而一个孩子是很容易被爱感化的。当孩子的行为您不喜欢的时候，是责骂她呢？还是给予她更多的爱和接纳呢？这里我指的不是无原则的溺爱，而是真的理解她和接纳她。
第四、控制不是爱
有句老话叫：“医生的孩子常生病，教师的孩子不学习。”小勇学习很努力，小考成绩一贯出色，但一到期中、期末考试，他总会考砸。小勇的父母都是教师，而妈妈就在小勇学校教书。爸爸妈妈很爱小勇，不要求小勇做任何事情，只要求他成绩好。
多次心理咨询后，小勇承认：“我讨厌他们(父母)，一天到晚围着我转，让我烦不胜烦。但我很快会对自己说，爸爸妈妈那么无私，你反而恨他们，你还有良心吗？!”他想否认对爸爸妈妈有不满，但最终还是表达了这种不满，大考成绩就是他表达不满的方式。
知道这个事情后，小勇父母逐渐改变了“溺爱+成绩”的教育方式，小勇的成绩也渐趋稳定。
控制型父母的核心逻辑是——“你不知道你，我们比你更了解你”，内在关系模式是“我行，你不行。”这就是父母的好心好意孩子不愿领情的原因。这也决定了控制只能带来反抗，外显的反抗会伤人，隐性的反抗会自伤。前一类孩子往往蔑视一切规矩，无法无天。后一类孩子自我被否定，而自我被否定即精神死亡。
我说完后，这位家长沉默了很久，终于慎重的告诉我：“魏老师，我一定认真的考虑您的意见，跟我的孩子好好谈谈。”
不久之后，在高中第一次家长会上，我以“爱就是看见”为题，进一步阐述了自己对爱的理解——爱就是看见，看见孩子的需求，看见孩子的感受。并根据孩子的感受、需求做出回应。
我分享了著名心理咨询师武志红书中的一个故事。一位企业高管去找武志红，他的一个问题是：无论在什么场合，都非常非常紧张，紧张背后是自卑——他总觉得别人都对他说话不感兴趣。凭借经验和感觉，武志红猜他和妈妈关系的质量很有问题。但这个推断被来访者否定了，他说：“怎么可能，我和妈妈的关系再好不过了。”
“怎么个好法?”武志红问他：“能多说说吗？”
来访者说，他几乎每天回家，都会和妈妈聊天。从晚上七点聊到十点，都是很平常的事。他现在已有三十余岁，在他的记忆中，他和妈妈的关系一直如此。
听他这么说，武志红也不禁怀疑是不是自己的推测错了，但还是继续问他：“既然和妈妈聊了那么多，那么，你和妈妈聊天时有什么印象深刻的美好回忆吗?能不能说一两个？”
这个问题戳到了来访者的痛处，他很惊讶地发现，他竟然连一个印象深刻的和妈妈聊天的片刻记忆都想不起来。
这也出乎武志红的预料，于是要求他描绘一下与妈妈聊天的场景。
他描绘的场景是这样的：他看着妈妈说话，而妈妈给他一个侧脸，她的脸永远是正对着前方，妈妈在听，也有回应，但从来都是心不在焉似的。这让他时刻在怀疑，是不是他讲的事情没意思，妈妈不喜欢，甚至，妈妈根本就不爱他。讲出这么具体的感受后，他发现，他在普通关系里的那份紧张和自卑，就和他与妈妈关系里的这种感觉，完全是一致的。他也体验到了，在和妈妈这样谈话时，他有多受伤，多愤怒。
回到家后，他向妈妈坦露了这份伤感，并表达了愤怒，期间失声痛哭。妈妈被震惊，她真诚地向儿子道歉，并保证以后在和儿子在谈话时，一定做到面对面，眼睛对着眼睛，并真心表达了对儿子的肯定。儿子终于深切体验到，妈妈真的看到了他，真的在乎他，爱他，这回应顿时就让他有了双脚踏在大地上的感觉。
看见，就是爱。而爱，可以如此有力量。爱，就是这样简单，真诚的回应就是爱，坦诚地说，专心地听。一旦孩子感觉到了您的爱，他们的心里就充满了力量，他们会变得有爱心、能包容、愿意承担责任。这样的孩子，就真的大有希望了。
在我分享后，不少家长陆续给了我积极的反馈，我也更加明确了自己的努力方向。
后来，那位一开始给我打电话抱怨自己孩子的家长，也发生了变化，他告诉我：“孩子这次表现不错，她主动报名周日去天津考托福了，不管成绩怎么样，至少她没有逃避，开始积极面对了，我很欣慰。”
暑假期间，托福成绩揭晓，这孩子考的超出我的预期。我给家长发信息祝贺：“孩子考了78，有进步啊,祝贺。”
家长：“太好了，有进步，上次考了60多。”
我：“最近孩子状态不错，要求她一下子就变得非常努力是不现实的，不如放手给她自主权，她就会给你一些惊喜。人生本是马拉松，不用太着急，当然也要不停跑下去”。
我心中的好老师，首先要有爱。爱就是懂得，并且“因为懂得，所以慈悲”。
因为懂得，所以慈悲
高中部 魏林
在我看来，很多父母是孩子问题行为的最大制造者，也是孩子改正自己错误的最大障碍。当前最迫切的问题不是教育孩子，而应该是教育父母。一个好老师，能够激发父母的改变，加速孩子的成长，是学校教育的有效途径。
“来这个学校前，她已在美国上了一年多高中，后来沉溺于网络小说，有时通宵达旦，白天上课没精神，成绩一落千丈，不止一门挂科，没办法，只好让她回国……”高一开学不久的一个周末，一位家长在与他的孩子发生冲突后，情绪激动地给我打电话，“控诉”孩子长达半个小时，我时而安心倾听,时而简单回应，“她这样您一定很生气，觉得她真的太不理解您了对吧？”在我不断表达对其感受的理解后，渐渐地，他的情绪平静下来，说出了自己的困惑：“她太令我失望了，一见她我气就不打一处来，很容易情绪失控，怎么办呢？”
终于轮到我说话了，我认真的提醒他：第一、每位家长，都要认真做个选择——“到底是想赢了孩子，还是赢得孩子。“赢了孩子”，意味着作为爸妈的我们不能输，所以我们逮住机会就要证明，孩子是错的。“赢得孩子”则是赢得孩子的尊重和信任。试想，如果我们总想战胜孩子，一直是我们手下败将的孩子怎能“成龙”“成凤”呢？
第二、不要把“喜欢”和“爱”混为一谈。喜欢是指向行为的，而爱则是指向一个人的。不可能一个孩子的所有行为您都喜欢，但所有孩子都有可爱之处，都是可爱之人。您的孩子虽然有不少的问题，但肯定不是问题少女。
第三、“最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子”，而一个孩子是很容易被爱感化的。当孩子的行为您不喜欢的时候，是责骂她呢？还是给予她更多的爱和接纳呢？这里我指的不是无原则的溺爱，而是真的理解她和接纳她。
第四、控制不是爱
有句老话叫：“医生的孩子常生病，教师的孩子不学习。”小勇学习很努力，小考成绩一贯出色，但一到期中、期末考试，他总会考砸。小勇的父母都是教师，而妈妈就在小勇学校教书。爸爸妈妈很爱小勇，不要求小勇做任何事情，只要求他成绩好。
多次心理咨询后，小勇承认：“我讨厌他们(父母)，一天到晚围着我转，让我烦不胜烦。但我很快会对自己说，爸爸妈妈那么无私，你反而恨他们，你还有良心吗？!”他想否认对爸爸妈妈有不满，但最终还是表达了这种不满，大考成绩就是他表达不满的方式。
知道这个事情后，小勇父母逐渐改变了“溺爱+成绩”的教育方式，小勇的成绩也渐趋稳定。
控制型父母的核心逻辑是——“你不知道你，我们比你更了解你”，内在关系模式是“我行，你不行。”这就是父母的好心好意孩子不愿领情的原因。这也决定了控制只能带来反抗，外显的反抗会伤人，隐性的反抗会自伤。前一类孩子往往蔑视一切规矩，无法无天。后一类孩子自我被否定，而自我被否定即精神死亡。
我说完后，这位家长沉默了很久，终于慎重的告诉我：“魏老师，我一定认真的考虑您的意见，跟我的孩子好好谈谈。”
不久之后，在高中第一次家长会上，我以“爱就是看见”为题，进一步阐述了自己对爱的理解——爱就是看见，看见孩子的需求，看见孩子的感受。并根据孩子的感受、需求做出回应。
我分享了著名心理咨询师武志红书中的一个故事。一位企业高管去找武志红，他的一个问题是：无论在什么场合，都非常非常紧张，紧张背后是自卑——他总觉得别人都对他说话不感兴趣。凭借经验和感觉，武志红猜他和妈妈关系的质量很有问题。但这个推断被来访者否定了，他说：“怎么可能，我和妈妈的关系再好不过了。”
“怎么个好法?”武志红问他：“能多说说吗？”
来访者说，他几乎每天回家，都会和妈妈聊天。从晚上七点聊到十点，都是很平常的事。他现在已有三十余岁，在他的记忆中，他和妈妈的关系一直如此。
听他这么说，武志红也不禁怀疑是不是自己的推测错了，但还是继续问他：“既然和妈妈聊了那么多，那么，你和妈妈聊天时有什么印象深刻的美好回忆吗?能不能说一两个？”
这个问题戳到了来访者的痛处，他很惊讶地发现，他竟然连一个印象深刻的和妈妈聊天的片刻记忆都想不起来。
这也出乎武志红的预料，于是要求他描绘一下与妈妈聊天的场景。
他描绘的场景是这样的：他看着妈妈说话，而妈妈给他一个侧脸，她的脸永远是正对着前方，妈妈在听，也有回应，但从来都是心不在焉似的。这让他时刻在怀疑，是不是他讲的事情没意思，妈妈不喜欢，甚至，妈妈根本就不爱他。讲出这么具体的感受后，他发现，他在普通关系里的那份紧张和自卑，就和他与妈妈关系里的这种感觉，完全是一致的。他也体验到了，在和妈妈这样谈话时，他有多受伤，多愤怒。
回到家后，他向妈妈坦露了这份伤感，并表达了愤怒，期间失声痛哭。妈妈被震惊，她真诚地向儿子道歉，并保证以后在和儿子在谈话时，一定做到面对面，眼睛对着眼睛，并真心表达了对儿子的肯定。儿子终于深切体验到，妈妈真的看到了他，真的在乎他，爱他，这回应顿时就让他有了双脚踏在大地上的感觉。
看见，就是爱。而爱，可以如此有力量。爱，就是这样简单，真诚的回应就是爱，坦诚地说，专心地听。一旦孩子感觉到了您的爱，他们的心里就充满了力量，他们会变得有爱心、能包容、愿意承担责任。这样的孩子，就真的大有希望了。
在我分享后，不少家长陆续给了我积极的反馈，我也更加明确了自己的努力方向。
后来，那位一开始给我打电话抱怨自己孩子的家长，也发生了变化，他告诉我：“孩子这次表现不错，她主动报名周日去天津考托福了，不管成绩怎么样，至少她没有逃避，开始积极面对了，我很欣慰。”
暑假期间，托福成绩揭晓，这孩子考的超出我的预期。我给家长发信息祝贺：“孩子考了78，有进步啊,祝贺。”
家长：“太好了，有进步，上次考了60多。”
我：“最近孩子状态不错，要求她一下子就变得非常努力是不现实的，不如放手给她自主权，她就会给你一些惊喜。人生本是马拉松，不用太着急，当然也要不停跑下去”。
我心中的好老师，首先要有爱。爱就是懂得，并且“因为懂得，所以慈悲”。
我眼中的好老师
高中部 王书展
学生在校学习的阶段作为人生的重要阶段，最大的幸运莫过于能够遇到好老师。一位好老师的一言一行都会潜移默化的对学生产生影响，甚至可能会影响学生的一生！我从学十八载，踏入教师岗位也已经十三年，其间幸运地遇到了很多好老师。我从很多教师身上学到了吃苦耐劳、潜心钻研的精神；从经验丰富的班主任身上学到了不少管理班级的好方法；从善于合作、品行优秀的教师身上学到了如何与同事相处，如何以德育人的好品质。也是在这个过程中，我边学习边思考边实践，究竟什么样的老师才算一名好老师，怎样才能做一名好老师。
一直以来，对于好老师的定位都是众说纷纭，每个人的标准都不一样。教师是人类灵魂的工程师，是知识与文明的传播者，身上所担负的是传授知识和塑造灵魂的双重任务。基于此，我认为的好老师应该具备如下几个特征：
首先，好老师应该以“爱心”为底色，爱学生胜过爱自己的生命。教师是一个爱的职业，一个没有爱的人是不可能成为一名好老师的。教师只有用 “ 爱心 ” 去呵护学生的成长，才能让学生逐渐形成高尚的品德、良好的行为、聪明的才智。 “亲其师，信其道”，进而“乐其道”。爱学生，你才会独具慧眼，发现每个学生的潜能，鼓励学生不断的探索，才能使学生的才华得到淋漓尽致的发挥。教师的爱应该是大爱，是爱每一个学生。绝不以学生成绩的好坏，家境的优差来评断一个学生。谁说成绩差的学生就不优秀呢？从历史上，一度被视为“差等生”的“歪才”，最终却成为杰出人物的例子真是数不胜数：拿破仑、丘吉尔、拜仑、达尔文、爱因斯坦等，都曾被视为难成器的“差等生”，但最终他们都成为伟人。每一个学生，他们的未来什么样子，谁也说不定。而很可能老师的一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语都能让学生意识到被重视、被赏识，感到无限的温暖，进而点燃希望之火。有句话叫“只有差异,没有优劣”,老师的爱更不应有等级之分，应对学生一视同仁，对学生有爱心、真心、耐心，尽全力帮助学生。 “爱学生不需理由，爱学生不求回报”，这样的老师绝对称得上是好老师。
其次，好老师在自己所教授的知识领域必须颇有建树，这并不是指他得是顶级大师，而是要求他对自己所教的内容反复进行研究、探讨和知识的关联性探索，把知识融会贯通，形成完整的知识体系。这样的老师才能够举重若轻，用深入浅出的方式来教导自己的学生。中国有无数的语文老师，但能把语文课讲好的老师并不多，能让学生对语文真正产生兴趣的老师更少，能够用轻松精彩的方式来把语文课讲好的老师少之又少。如果一个老师教一门课为了让学生考高分，那肯定称不上是一个好老师。但是如果老师在教的同时，能够让学生对所在领域的知识产生无限的兴趣，还能让学生勇于进行进一步的探索，这样的老师无疑非常厉害。所以我觉得，作为一个好老师的第二个条件，就是要求教师能够把自己所传授的知识讲透彻，讲明白，并且能让学生产生愿意在这个知识领域中继续探索的热情。
有学者说“教师知道的东西，要大大超过他要教给学生的范围，要具有宽阔的科学视野，否则，他就不能唤起和发展学生对所学知识的兴趣，就不能满足他们的需要。” 的确，教师只有具备渊博的知识才能充分满足学生的求知欲，才能适应现代社会科技不断发展的需要。所以，教师在教育教学过程中要不断地发展和完善自己。只有业务精湛、充满活力的高素质、专业化的好老师，才能不断更新教学方式方法，始终走在教育改革的前沿，为社会和国家培养更多人才。
第三，一个好老师必须能够在传授知识的同时成为学生人格、人品的培养者。教育家陶行知曾说过，“德者师之魂。”教师是学生崇拜和模仿的对象，教师只有以身作则，才能有效引导学生积极向善。 “学高为师，身正为范”，这是对教师职业特征的概括，也是对现代教师人格塑造的要求。青少年学生可塑性非常强，特别容易受到外界的影响，其中家长和教师的影响力最大。这就要求老师不仅要传授知识，还要传授学生做人的道理，将学生培养成积极向上、勇于探索、乐于助人并有着宏大视野的人。如果教师对学生传递的都是负面情绪，那学生有可能会沉浸在对知识和教育的恐惧中，成长和发展也会受阻。所以，好老师要具备心态平和、心底善良、光明磊落、谦虚诚实、厚道大度、认真负责的好品质，才能培养出具备家国情怀的“豪迈的中国人”。
为人师表，以身立教，乐于奉献，不计个人得失，“好老师让学生记住一辈子”，“好老师可能改变一个学生的一生”，“遇上好老师是学生的一大幸运”，“好老师的课让人爱听爱学”……其实，我们没有办法用一句话以偏概全地去阐释好老师到底怎样的人，但是当一个好老师出现在我们面前的时候，我们所有的人心底都会知道：噢，我们终于碰到了一个好老师！
那么如何成为一名好老师呢？
积极提高自我要求和业务水平，术业有专攻，在自己的教学领域成长为专家型教师；用赤诚的爱心给学生父母般的爱与期望，给学生真心的爱护，给学生成长、改变的机会，同时也使学生学会爱护他人，热爱生活，对社会有责任感，做一名有温度的教师，只要做到这些，就一定是一名好老师！
关于“什么样的老师是好老师”的思考
高中部 孙莉
谈起“谁是你最崇拜的人？”这样的问题，我们时常能够听到“对我影响最大的人是我的某某老师”、“我最敬佩的是我的某某老师”这样的答案。而我作为从教7年有余的教师，七年间也一直在思考一个问题：“什么样的老师是好老师？”是严厉的，备受学生敬畏的？还是和蔼的，和学生打成一片的？我相信，有很多老师都会跟我有同样的困扰：太严了怕学生不喜欢，松一点又觉得没有尽到责任，课讲得枯燥了怕学生不感兴趣，但是有的老师半节课都只讲段子，笑一整天，学生倒是开心了，但是作为教师的操守何在？我想，想要成为一名好老师还是需要一些标准来约束自我的。
一、独树一帜并非特立独行
回想起我刚入行的时候，最迫切的愿望就是成为一个好老师。当时，我对“好老师”的定义还比较模糊，只觉得首先得做到受学生爱戴，其次，设计的课程得能够调动学生的积极性等，而这就需要我花费大量的时间备课。那时候的我，很想独树一帜，一鸣惊人，每天都为了设计出新颖的课程而大伤脑筋，但后来却发现自己根本没有根据学生的需求备课，导致课堂中出现了很多无效环节。我走过的另一个弯路就是备课过程中复制前辈的教学设计，但很快我就发现，生搬硬套是不可取的，千篇一律的教学模式只能培养出机器而非真正有思想的孩子，教师只有形成自己的一套方法才能做到在教学中游刃有余，独树一帜。“不要盲目地接受一些非正式的做法和教学政策，将其当成绝对不可打破的真理，你需要自己找出对你和学生来说最有效的做法”。这一点我深有体会，我在设计过评的细则时，会根据班型和学情区分学生，再备注具体的要求。这个过评方法在不断尝试和实践过程中对学生起到了有效的监督和激励作用，也许在别人看来有那么些特别，但是我一直认为最适合的才是最有效的。
但独树一帜的也不是要老师特立独行，教师可以在备课组集体智慧的基础上总结出一套适合自己学生，符合自己的教学风格，同时又能够满足自己和学生的教学和学习目标的教学方法，只有这样才能有所突破。
二、专注事业并非放弃生活
“在教学和学校生活之外仍然拥有自己的私人生活至关重要，不仅仅因为这能够让你保持理性，还因为这能让你变成更好的教师”，我很赞同这个观点。想想自己这一点其实做的不好。在家人和同事眼中，我应该算是一个狠心的妈妈，孩子不到两岁就送回老家让老人带了。这样也是因为我知道自己的工作效率还是不够高，无法兼顾工作和家庭，为了避免生活和工作一团糟，我暂时放弃了陪伴孩子。但今年，我已经决定将孩子带回身边，虽然这样会比较辛苦，但我累并快乐着。在更深刻的体会父母之心的同时，我也更加切实感受到了教师这个职业的不容易。我也学会了换位思考，站到家长和学生的角度考虑问题，在自己彷徨、焦虑甚至暴躁时先静下心来思考到底问题出在哪里，再究其根本，解决问题。
三、面带微笑并非容忍放纵
作为一名班主任，因为自己的外表看起来属于温柔的类型，我一直很担心自己会在学生心目中没有威信。每次迎接一个新的班级前总会无数次地提醒自己：第一节课一定要严肃起来，一定要板着脸，做一个严厉的老师，可是每次都以失败告终。还记得一次开完班会后，居然有一个学生跑来高兴地跟我说：“孙老师，您是我看到的最温柔的班主任”，我听后真是觉得哭笑不得。时间长了，我就开始反思，是不是应该换个角度考虑问题呢，其实无论我是否板起面孔，看起来是否严厉，班级管理工作的落脚点还是应该放在“原则”两字上。只要老师在带班的过程中，坚持不打破班级的原则，做到言出必行，就一定能够让学生信服，这对教学也会起到积极的作用。面带微笑并不是意味着会容忍学生的错误，放纵他们的行为。我相信在这种潜移默化班级管理过程中，孩子们可以感受到老师对他们深沉而热烈的爱。
四、家校合作并非联手对付学生
在我刚入职时，作为一个教高中学生的年轻老师，我发现很多学生的家长年纪都很大了，因此总是不自觉地想要避免与家长们打交道。但是这样的做法却无助解决问题。我在带班的过程中不断发现，有很多家长是不愿意参与到孩子的学习和教育中来的，这让我完全无法理解和接受，甚至对此感到十分愤怒。但后来，我也慢慢释怀了，将愤怒转化为对学生的疼惜，积极寻找方法来为孩子们弥补父母教育的缺失。而对于愿意积极支持老师教育孩子的家长，我都一定选择与家长站在同一个水平线上进行沟通，寻找解决问题的办法。
五、努力成为一个更优秀的老师
在很多人看来教师这个职业是单调乏味的，但我的工作中却从不缺乏职业激情，也许是为学生的出色而感到幸福的成就感激励着我。回想起上一届我的学生毕业时，毕业典礼上孩子们对我的爱的表达感动的我彻夜未眠，哭了整整一晚。三年间的辛苦和陪伴化作对孩子们无限的祝福，这种成就感和满足感是任何一个职业都不能替代的。
除了找到自己的激情源泉外，我们还应该更加了解自己学校的办学理念和文化，不能只埋头教学，以至于完全不知道教室外发生了什么。近两年学校进入了“发展年”，为了学校和老师的发展，将项目研究作为工作重点推进。上个学期开始，我也踏上了项目研究之路，虽然比以前辛苦一些，但我相信自己会有很大的收获。最后一点就是要懂得寻求校外同行和专家的帮助和指导，不做井底之蛙，定期学习提升自己。
我认为一个好老师应该是以上这样，要找到自己的工作激情所在，懂得规划自己的职业发展，才能使自己发光发亮。
当然，我们没有办法用一句话或几个关键词来阐释好老师到底是怎样的人，我相信一个被学生喜欢、爱戴、尊敬，被家长认可与欣赏，让社会放心的好老师形象都是在具体的教育教学活动中体现出来的。现在的我最期待的就是很多年后，我教的学生想到我时会说一句，“我在高中时期碰到了一个好老师”，此话足矣！
今天比昨天更好的你——To be a better you
高中部 盛蕾
“什么样的教育是好的教育？”对于这个问题，每一位教师都会有自己的理解。今年是我当班主任的第三年，通过这三年来我与学生之间发生的故事及所引起的变化，我能够得出结论：好的教育是让孩子每一天都是进步的，今天比昨天的自己做的更好。
我们班的小李，人称“拒绝哥”，好多老师都领教过他的天马行空和不着边际。我刚接手这个班时，第一次召开班会时，他就公然拿出课外杂志阅读，根本不管大家现在在做什么，还边读边哼小曲儿。当时我脑子里就出现“下马威”三个字，紧接着“杀鸡儆猴”、“擒贼擒王”一系列的词儿就往外冒，经过了一番拉锯战，他虽然把杂志收起来了，但还是明显不服，处理结果不是特别理想，只能说是尴尬的结束了“战争”。这次班会后，年级里一位老教师找到了我，给我支招。她告诉我要学会孩子的长处，也教会我遇到这样的事情改怎样处理。她还说：“每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，而学校教育的责任就应该是让每个学生的优势智慧都得到充分发展，并帮助他们选择适合他们智能特色的兴趣目标和发展方向，使每个学生对自己有信心，都能实现符合自身特点和需求的发展。”简单点说就是“使普通学生获得理想发展”。
我开始努力地尝试去了解他。化学老师说他是所有课代表里工作做的最细致最到位的，作业发放、作业收交情况记录、谁的学案有问题、谁的卷子遗失了，他都会详细的记录下来，整理在花名册里并上交给老师。看到那个花名册时，我被上面不同颜色、不同字体、不同代码的李式记录法惊到了，没想到一个平时看起来粗枝大叶的男孩子做事能细致到这种程度，我觉得既然他能做好这件事，那他也能做好其他事，只要让他提起兴趣就好嘛！
高二年级举办“清明诗会”的时候，我们班抽到参会诗词是毛主席的词《庆园春 ·雪》。缺少一个领诵的人，我力撑他“上位”。于是“最帅毛泽东”就这么诞生了，从造型到服装，他都自己准备齐全，上台后，微微皱起的眉毛，略带严肃的脸庞，低沉的声音浑厚而有力，俨然就是一个心怀天下的老革命家。他的激情也感染了班级其他朗诵的孩子，感染了我，感染了台下的观众和评委。
赛后点评时，专业评委特意点名表扬他的表演很有感染力。就这样，他在班级多了一个外号“影帝”。这件事显然给了他很强的激励力量。因为我发现，在那之后给我们“影帝”派工作、分任务，他的态度可不一样了。以前一背单词就犯困的他在英文小说阅读分享会上提出的问题超有高度！他还成为高三第一次第三方面试会上第一个发言体验模拟面试的尝鲜者！我想，他真的得到了成长。那个在班会看杂志还要跟我互怼的“拒绝哥”消失了，他已经变成了一位热爱表演、喜欢分享、学会换位思考的“影帝”。
还有我们班的小张，她是一个声音不大但是眼睛超大的女孩儿。高一时，老师上课让她回答问题，压根听不见她的声音，只能看到她忽闪着她的大眼睛，在那里“喃喃自语”。我想这肯定不行啊！别说将来走出国门以后她的人际交往会出问题，首先，就是托福口语这卡她也过不去啊，得炼炼她！
很快，机会来了。高一下学期的高中部举办莎士比亚戏剧节，某个戏剧节目缺个女一号，我赶紧拍板，就她了！一开始，她特别不愿意，说自己害怕，不敢参加。我就一遍遍的找她聊天，谈话、鼓励、加油。只要看到她先来夸一夸。威逼利诱，连哄带骗，给她强行“洗脑”，坚持告诉她：“你就是最合适的人选！”几次彩排下来，她逐渐有了自信，表现也越来越好。正式演出那天，小姑娘演技爆棚，超常发挥，直接得了个最佳女主角。之后一发不可收拾，她先后担任了高二“清明诗会”主持人、高三圣诞晚会主持人，并担任了学生会常务副主席，成为了校园拾穗行动带头人。在她的带领下，年级里很多孩子都积极参与到拾穗行动中，他们和素未谋面的留守儿童结成笔友，通过书信的方式彼此分享自己的经历和心事。为了能更好的帮助那些儿童，她会事先将孩子根据性别、年龄、家庭情况、兴趣爱好分类，以便其他同学更好的与那些远方的朋友交流。也正是这段经历，促使她最终在选择大学专业时选择了特殊教育这个专业。
说实话，我打从心里不希望她选择这个专业，因为特殊教育不是一条好走的路，面向国外申请时，有这个专业的学校很少，没什么选择余地，而且也会直接影响她今后就业。就算成功选择了对口工作，这也注定是一条艰辛的道路。我也跟她沟通了我的想法，但她告诉我，在组织校园拾穗行动的过程中，她真正体会到了对于孤独甚至是存在心理问题的孩子来说，关注和呵护是多么的重要。看着她坚定的表情，我知道，我能做的只有鼓励和支持了。我开始关注特殊教育相关的新闻和书籍，看到有用的东西就转发给她或者讲给她听。随着对特殊教育的了解不断加深，我自己也对自己过去肤浅的想法感到羞愧。与其说是我帮助她成长，不如说是她教会我更多。我想这就是好教育的力量吧。
人们总说教师是园丁，其实我感觉自己更像高级花艺师，每个孩子都是一支鲜花。虽然他是什么种类不会被改变，但他在一个花艺作品里，充当什么角色，如何修剪的更美，怎么让他更好的体现自己的价值，才是教师应该思考的问题。我会和孩子们一起，为了不断成长为明天更优秀的自己而好好努力！
有爱、有趣、有灵魂的国际高中
高中部 马伟勋
国际教育是一种没有国家标准、没有固定模式、没有规定内容和统一要求的教育。国际学校可以围绕学生的未来升学目标进行较为自由的规划，因此，每个学校的理念、课程、师资和管理等要素都直接影响着学生的未来。我们学校是全国最早举办国际教育的学校之一，十几年的风风雨雨，我们在成长、壮大，一批批孩子们快乐、积极，阳光、自信地升入了理想的世界知名学府，作为教育者，我们感到了幸福和收获。因为，我们的教育是一种有爱、有趣、有灵魂的教育。
一、从爱出发
学校最早提出了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的理念，其中蕴含着教育者对学生的爱与责任。从做“有爱”的教育的初心出发，我们的课程设置、活动设计、教学管理和升学指导等各个环节都指向学生的成长和未来，建设了一种充满人文精神的校园生态。
课程是一个学校的产品，是教育的核心。我们引进了在国际上认可度很高的AP课程和A-Level课程，一个是美国的大学先修课程，一个是严谨、高端的英国高中课程体系。对于国内学生群体来说，任何一种课程都是很大的挑战。为了让这些国际课程最大程度的符合学生需求，我们采取了一系列的措施使其“本土化”：包括自编辅助教材、分层教学、选课走班、小班化、过程性评价、导师制和运用现代化教育手段等。
为了给孩子们的学习搭建适合的脚手架，老师们对难度很高的原版教材进行了深入研究，编写了多种多样适合我们自己的配套辅助教材，包括专业词汇、实验操作和练习册等，大幅降低了学习这些高端课程的门槛。为了实现真正的因材施教和满足学生的个性化成长需求，我们2011年就实行了选课走班和分层教学。学生们根据自己的兴趣和特长，选择自己感兴趣的课程，并且按照不同的基础分作不同的层次进行课程学习，满足学生的不同需求。小班化和导师制也是学校的特色，班级规模在25人以内，这样，老师可以关注到每一个孩子的学习状况，和每个孩子都能进行充分的交流，发现孩子在学习和思想方面的问题，采取不同的方法，从而让他们都能跟上老师的教学节奏。评价方面，我们接轨先进的国际教育，实施过程性评价。学生的考试成绩只占总成绩的35%，作业、小测、项目研究、课堂表现等都是评价考核的内容，这样可以有效激励孩子们参与到老师的教学活动中。我们坚信，过程好结果才会好。学生们在这样的评价体系下，在课堂上的参与度很高，学习的积极性有了明显的增强，变“要我学”成为了“我要学”。
二、尊重、唤醒、激励
兴趣是最好的老师，让教育过程变得有趣是我们始终坚守和努力的方向。课堂上，我们主张老师的教学设计应该有讨论、小组活动或游戏的环节。英语老师们经常使用的教学活动有Word Walls， Four-cornered Discussion等方式；AP老师们经常使用Gallery Walls，Gigsaw， Bingo, Jeopardy等，在这样的课堂中，学生参与度高，学习在自然地发生。
教育技术的应用不仅可以提升课堂的效率，而且也可以激发学生学习的动力和兴趣。多年来，学校致力探索信息化环境下课堂教学模式的变革与创新，在教学中将教育技术合理地应用于课堂实践，利用信息化来促进学生个性化的自主学习。目前，在高中部，教育技术的应用非常普遍，应用Kahoot，Quizstar, Moodle, Seewo，M&MS Activities等APP和软件已经是老师们上课的常态。海淀区英语督学，特级教师蔡清月在我校督学听课后这样反馈：“你们的课堂和我在国外看到的课堂非常相似，学生们在老师引领下表现出积极主动的学习态度令我惊喜，孩子们的英语水平和课堂表现力都是一流的。老师利用Moodle平台教学得当，让课堂节奏快、趣味浓、效率高。从师生使用教学软件的熟练度可以看出，教育技术的应用在这所学校应用得非常普遍和常态化。”
三、学校是学习的地方，也是生活的地方
不能否认学校是学习的地方，但学校也是学生接触的社会。学生除了要在学校学习知识以外，也要认识朋友、增强与人沟通的本领。我们高中部有一个非常有活力的组织——学生会。这里集聚了一群有活力、有想法、有干劲的青少年。他们组织各种活动，管理着近40个社团。活动包含辩论、中英文演讲、诗歌朗诵、英文电影配音、戏剧表演、跨年晚会、招生宣传等，各种活动像模像样，使众多的孩子在活动中锻炼了组织能力、表演和表达能力、创造力等。其中辩论队在首届海淀区中学生辩论赛和首届“中关村杯”国际华语辩论赛中一路闯关，力克群雄，打败了包括台湾高雄女中、马来西亚新山宽柔中学等辩论名校在内的国内外代表队，让我校成为了一支名副其实的辩论特色学校。
除此之外，职业体验活动也是非常有特色的活动。为了在高中这样一个关键阶段，给学生创设体验的机会，让他们接触真实的工作岗位和真实的社会环境，帮助他们了解社会需求，从而明确自己未来的走向。经过家校共同努力，我们为学生设置了43个工作基地，194个岗位，包含职业体验和志愿者两大类活动，涉及商科、计算机、艺术、教育、学术五大领域，给学生提供了充足的实践机会。职业体验的探索为孩子们的未来开启了一扇了解社会、认知世界、思考未来之窗；也为孩子们打开了一道合作担当、锻炼能力通往成功之路的大门。
四、为了我们的“客户”
联合国教科文组织把教育定位为服务行业，教育就是要满足学生发展的需求，让学生满意。高中部的教师队伍是以海归和外教为主的团队，这支队伍有着全心全意为“客户”着想的文化。他们专业、敬业，创新，有超强的学术能力。如升学指导中心，“考得好、还要申得好”是他们的服务宗旨。每个咨询师都有着丰富的经验，他们将咨询申请工作的流程进行固化，形成了一整套规范的做法；他们在文书指导和推荐信写作方面对教师进行培训，增加学生申请名校的砝码；他们为每位学生建立档案，做好数据分析，切实做好计划，分层次、有重点、有步骤地做好学生的升学指导。他们熟练地利用Naviance、Common和UCAS系统，做好申请工作的每一个环节。去年，我们美国前50大学的录取率达到64%，今年的ED申请阶段就有了牛津大学、康奈尔大学、帝国理工学院、纽约大学等名校的录取通知书，这都是老师们共同努力的成果。
获得牛津大学录取的朱宇璇同学说：“我的学习、活动和大学申请都是在老师们的打造下完成的，学校为我们的成长提供了一片肥沃的乐土。”