《世纪教育》第八期

OTO教学模式与变革规律的研究

小学  王文红

    我校校园无线网全覆盖、Pad进课堂、多样的APP资源、学习平台的构建、线上线下的学习资源进行充分的利用，都成为教育发展和变革的有效助推剂。我们可以借用Pad、笔记本电脑、网络及各种教育平台和APP等资源，把现代信息技术作为学生学习知识和解决问题的有力工具，改变我们课堂的教学模式，为学生提供更多样化的学习方式，更加高效地达成教育目标。

研究思考，定位目标

    在互联网时代，我们需要从哪些方面来推进OTO的进程？什么样的教学模式更适合于学生?面对小初高不同的学段我们怎样形成共性，突出个性？一切研究的初衷就是想为学生提供更高效的服务，形成一个线上线下结合的教育生态圈。

在分析之后，我们最终所要达成的目标是：推动学校现代课堂教学迅速发展；推动Pad的合理运用；改变学生的学习方式，为孩子未来学习奠基；有一定OTO教学模式可以推广。

反复实践，初见成果

1.实践：教学模式探究

小初高一体联动，各学科共同研究，采用问卷调查、课堂实践、头脑风暴、数据分析、归纳整理等方法，对我们的教学模式进行深入的研究。目前，在课堂教学模式的研究中：小学全课程、Pad数学、英语绘本；初中数学、英语、音乐、绘画；高中统计学、数学等各学科项目组成员通过课堂实践总结归纳出在OTO背景下适用于我校学情的两种教学模式：1+N+1和N+1+N。

其中1+N+1的教学模式，小学和初中应用较多，前“1”主要是借用Pad进行前测或者引入；“N”是线上与线下师生、生生的探索交流环节；后“1”是用Pad慧云互动平台或APP软件对本节课知识进行后测，或者是学生用Pad自制本节课知识的微课。

N+1+N的模式，在高中教学应用得较为广泛，前“N”是借用微课（翻转课堂）、 在线诊断性检验、基于任务的网络学术搜索，主要是学生课前通过线上平台或工具完成自学；“1”是课堂中在线下学生小组讨论、合作、竞争，教师组织、引导、评价，解决自学遇到的问题；后“N”是课后学生在线上在线实践性检验，与课前的前测进行对比分析。

这两种课堂教学模式引发了课堂的变革，教师的教学理念、教学方式和学生的学习方式、学习兴趣都在发生变化。

2.模式：学习方式变革

    经过半年在各个学段和不同学科进行的个性化实践研究，发现在OTO课堂教学模式下，我们的课堂更加自主和开放。例如：以器乐课《半音、全音在吉他上的运用——以歌曲<小星星>为例》，应用（APP）帮忙学乐器，将1+N+1模式与原模式进行对比：

思考：将OTO理念引入音乐课堂，使用Pad教学的这半年中，我们切实解决了课堂教学“分类分层”的难点问题，学生的学习方式在悄然发生变化，让每一位学生每分钟都有具体的学习任务，节省了教师组织课堂的时间，提高了现有乐器实物的有效使用率，扩充了虚拟乐器资源，为学生的学习提供了更广阔的平台。

3.应用：教学策略推广

    微课、闯关APP、线上题库和后台数据统计等无疑在改变着老师教与学生学的方式，以下教学策略的提出，有助于我们在更多更广的教学领域去推广教学模式并有效巩固当前所取得的教学成果：

  （1）微课引入

    微课的推广能促进学生有效、自主、创造性学习：提供学生自主学习的环境；能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习；按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；传统课堂学习的一种重要补充和拓展；内容被永久保存，可供查阅和修正。

目前我们有老师制作的微课资源和学生自己制作的微课资源，在学生自己制作微课的过程中，是学生创作的过程，这也是布鲁姆教育目标的最高级目标。

（2）APP及时反馈

每节课的课前三分钟或最后三分钟，学生会利用APP（目前是作业盒子）现场检测自己的预习效果或学习效果，及时会有正确率及错题的详细解析，老师能及时关注到每个孩子的学习效果。

（3）动手实验、直观体验

一部分数学知识旨在培养学生的空间想象力或推理能力，但是在传统课程中，由于教学设备及资源的限制，使得部分学生无法完全理解。而OTO的引入，可以让学生动手操作，这种直观体验能够助力学生的理解。

结语

    先进的设备支撑、丰富的教育教学资源和全校师生齐心合力的探索精神促成了我校OTO环境下教学模式的迅速变革，而学生的学习方式也从原有的单一、被动的学习方式，逐渐演变成具备自主性、探究性和合作性特征的现代学习方式。

OTO背景下，每一个具体的学生是如何学习的？

初中：薛靓

在充分尊重学生个性的今天，学生的学习风格和所适合的学习策略也必然呈现差异性。老师们充分认识到，需要尊重学生的“个性”和“个别”，从而实现教育和教学的个别化。我们成立了“OTO背景下，每一个具体的学生是如何学习”的项目组，进行科学评价量表的制作并进行了相应的教学、教育实践，取得了一定的成果。

（一）解读学生的学习风格

  1.以“数据”为参照，研究学生的学习风格

不同的学习者由于个性特征，尤其是认知加工方式的不同，产生了不同的学习风格。所谓学习风格，是指学习过程中学习者所习惯、偏好的相对稳定的个性化学习活动方式。学习风格的个性差异对学习活动和学习效果有着十分重要的影响。正因为如此，我们把确定学生的学习风格作为我们“助力学生个别化学习”问题的切入点。

经过反复研讨，我们确定了风格测量量表的制作需要做到科学性、简洁性、易操作性兼得的目标。从易操作的模型开始，逐渐优化。我们还确定了以问卷调查、对话访谈、跟踪观察、分析会诊四环节，以学生“感知觉通道偏爱”为主要研究角度的学生学习风格确定模式。这样的研究和探讨是比较清晰的，老师们接下来的工作就变得有章可循，通过准备典型案例，在实践中进行交流、分享和修正。

  2.以“数据”为参照，积累典型案例

我们的研究是行动研究，需要在实践中不断摸索成功经验。为此，我们不断地积累案例，从而使研究具有示范性和可复制性，从而更加有效地进行推广，不断促进教师的教和学生的学。

案例１：小学五年级的A同学在学习英语时的表现是：阅读时注意力无法集中，语速慢，但容易记忆及复述别人的话，很会模仿，但作业质量一般。经过学习风格量表的统计，我们发现他的视觉、听觉、动觉得分分别为24分、34分、24分。经过对话访谈和分析会诊，我们认为这个孩子在听觉学习方面有明显的偏好，属于听觉主导型学生。老师根据学生的特点和兴趣，给出了如下的学习建议：1.阅读时出声，努力培养阅读习惯；2.利用网络公开课音频教育资源；3.利用有声读物扩大知识量。并建议教师：引导孩子阅读时出声，努力培养阅读习惯；利用学生喜欢的网络公开课音频教育资源并利用有声读物扩大知识量。经过一个月左右的针对性调整，这个孩子的英语成绩进步明显。

案例2：13岁的B同学精力旺盛，积极发言，成绩一般。存在着课堂表现散漫，容易走神，情绪容易冲动的问题。但该同学课下和老师沟通良好，有些调皮，性格外向。经测试，他在视、听、动觉上分别得分为30、28、18分。通过此次的量表分析，老师们所给的建议更有针对性：多用图表、图片等能够对视觉产生影响的器官进行学习，可以通过多练习将词汇或概念等在脑海里视觉化或形成图像。把每个东西都写下来并随时迅速地回顾。也可以将所学过的知识画成知识结构图来复习。每周的Pad教学课是他最积极的时候，老师利用Pad为学生提供了大量的视屏资料，很适合这个孩子的学习。本次期中考试成绩为优秀，而上学期他的成绩为及格。

综合来看，我们的学习风格量表的使用效果还是不错的，能够给孩子一些对他有价值的数据分析，让学生更清晰了解自己的学习偏好并为老师更好地组织课堂提供了支持。

（二）了解、优化学生的学习策略

  1.了解什么是“学习策略”

学习策略是指在学习活动中，学习者为了达到有效学习目的而采用的规则、方法及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量之间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。从学习策略分类上来说，因为知识类型不同而有不同的学习策略。许多学者对心理策略的成分和层次提出了自己的看法，并据此为学习策略做了不同的分类。研究中我们采取了麦基奇（Mckeachie，1990）的分类方法：他将学习策略分为了认知策略、元认知策略以及资源管理策略。这种方法对学习者调控意识的提醒非常有利，剩下的工作我们就可以从这三个角度去观察和分析，并形成相应数据。 

  2.认识并优化学生的学习策略

高中部教师针对学生重要的托福考试做了一个学习策略的分析量表，经过多次修订后，我们对高中部学生托福英语的学习策略进行了解读。我们发现每一名同学的学习策略都不同，但每个人所采取的学习、复习策略与自己的学习状态和学习成绩都存在着内在关联性。从自己的学习策略分析表格中，学生们也能比较准确清晰地看到自己在哪一个具体角度上还有需要改进之处。这样的工作让我们老师眼前一亮！学生能如此个别化地了解自己，意义非同一般。此时，老师的引导作用也更加凸显出来，如何帮助学生改进学习策略、优化学习路径也有了很清晰的角度。

 3.以“数据”为特色，建立学生学习成长档案

学生每天都在成长和变化之中，而我们对学生的基本信息、学习风格、学习策略的实时记录因技术的革命变得简单。电子学习成长档案的建立也较科学、便捷地记录了学生多年的学习内在成长情况。我们经过讨论一致认为，建立此档案的目的远远不止这些，它还承载了一个重要的“下一步”的功能，老师可以实时了解学生的“个别化”，而学生也能轻松地看到自己的“下一步”。还有，这也为我们整个OTO教育教学的顺利进行做好了基本的信息和理论保障，同时也促进了教师的成长和进步。

希望通过我们的努力，老师们可以明确学生在学习风格上的差异，从而实施更有针对性的、差异化的教学，使教学更高效，更好地帮助学生成长。

教育，漫步云端

小学  欧沛

随着互联网的兴起，人类打破了空间的局限，将整个世界连接了起来，教育领域也随之转变。OTO (Online To Offline)即线上到线下的电子商务模式在教育领域也层出不穷：网络课程、网络社群、翻转课堂等。OTO的Online即线上，就是我们常说的云端环境。在云端环境下，教育者们开始思考：云端环境由什么组成？在学校OTO转型的阶段，什么样的云端环境能提供支持？

云端环境模型的提出

研究云端环境究竟是研究什么？

 谈到教学，最先从脑海中浮现的就是我们最普遍的教学场所——教室，而智慧教室一直是教育者研究的对象。我们对我校三种特色教室进行了资源配备情况的实地调研。通过分析调查结果发现，三种教室都配备了：WIFI无线校园网络、终端配置及先进技术配备。

智慧教室的特点可概括为“SMART”概念模型，即：内容呈现(Showing)、环境管理(Manageable)、资源获取(Accessible)、及时互动(Real-time Interactive)和情景感知(Testing)五个维度。提到资源获取，在OTO教学背景下，针对学校的教学资源库及平台的作用不可或缺；提到及时互动，结合OTO教学，社群软件的重要性应运而生。

据此，确定了“OTO云端环境模型”，确定了具体的研究对象。 

OTO云端环境，即：以智慧教室为基础，由校园网、资源库平台、社群、先进技术及终端设备支持所构成的OTO教学云端环境。

云端环境研究成果

校园网

我校自1993年建校以来，投入了大量资金全面构建数字化校园网络，大力推进全校师生对校园网资源的有效应用。到目前为止，已建设好以千兆主干网络为基础平台、以校园网应用为主线、以实现广泛的教育资源共享、提高教育教学信息化水平为目的的网络环境。通过调研得出我校目前校园网建设现状如下：

1.网络覆盖面广，不同服务器配备完善，多媒体设备先进，网络教室及电脑配备完善；

2.网速体验不够流畅。在高中对老师及学生进行的信息技术问卷调查中谈到使用教学技术最大的困难时，35.7%的教师及52.5%的学生都认为“网速太慢”是他们遇到的最大困难；

3.交换机、网线、光纤等基础网络结构都是多年前的设备。

     因此建议我校接下来的工作是更换核心网络设备及基础网络线缆。

资源库平台

1. 资源库建设原则

教师和学生共同为资源库的使用者和建设者；资源库不只是一个平台，而是由不同的平台构成；资源内容主要为自制类；资源的搜索要考虑不同使用者的个性化需求；资源库是流动的、可变的。

2. 资源等级

初级类（下载类），如图片资源、音频资源、视频资源、APP资源等。

中级类（自制类），包括教师自制课件、学校纪实资源（学校各种照片、新闻类视频或公开课实录等）。

高级类（自制类），如慕课、微课及各种专题类视频。

3. 项目实施

内外网的选择。内外网的选择决定了资源库建设的资金需求。前期工作可通过内网，在资源库运行更加成熟时进行外网资源库的建设。

制度保障。资源库的建设需要制度保障，即资源库的激励、评价及监管。激励建设者贡献更多的资源，搜集使用者及管理者的反馈意见，并对资源的安全性进行监管。

组织机构。资源库的建设需要不同机构合作管理。成立专门的组织机构也有必要。

4. 目前资源库的建设情况

校园网正在进一步改造；我校高中部引入Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）平台作为教学的网络平台，老师上传课件，学生可在此平台上进行学习、测试、讨论，实现了教学资源库建设的部分尝试；学校为Pad教学引入的慧云平台，实现了教师课件与学生共享、随堂测试等功能，实现了教学资源共享，慧云云端也成为我校教学资源库的组成部分。

终端配置

终端配置是计算机网络中处于网络最外围的设备，主要用于用户信息的输入以及处理结果的输出等。在OTO教学中，终端设备充当着Online（线上）到Offline（线下）桥梁的作用，是不可替代的、极为重要的一环。根据对我校三种特色教室的实地调研，可将终端设备分为以下几类：移动终端，如：Pad，笔记本电脑等；视频终端，如：Apple TV，交互式平板CKDZ(创凯) 70寸液晶触摸一体机等；其他终端，如：打印机、扫描仪、投影仪、手写板、机读卡阅卷机等。

社群

    根据2016年微信数据化报告，微信已经覆盖全国90%以上的智能手机。笔者对我校教授语数英三个学科的6位老师进行了采访，了解微信目前在教学和管理中的使用情况。通过对访谈的整理，构建了微信教学模型。

谈到智慧教室的两个特点“内容呈现”及“情景感知”，先进技术的效果不容忽视。目前最热门的先进技术莫过于VR、AR及MR了。

VR（Visual Reality）,即虚拟现实。利用电脑模拟产生一个三维空间的虚拟世界，为使用者提供关于视觉、听觉、触觉等感官的模拟，让使用者如同身历其境一般，可以及时、没有限制地观察三度空间内的事物。

AR（Augmented Reality），即增强现实。它通过电脑技术，将虚拟的信息应用到真实世界，真实的环境和虚拟的物体实时地叠加到了同一个画面或空间同时存在。

MR（Mixed Reality）, 即混合现实。包括增强现实和增强虚拟，指的是合并现实和虚拟世界而产生的新的可视化环境。在新的可视化环境里物理和数字对象共存，并实时互动。

  VR，AR或MR技术的支持会在教学方面带来怎样的革新？今后的教室也许什么都没有，但是在这些技术的支持下，却什么都有了。上一秒教学场所在普通的教室，也许下一秒就在深海的海底观察海洋动物，或在太空中远眺地球。

发展OTO教学无疑是教育事业的蓝海。今后在校园网建设追踪、学校资源库平台建设、社群OTO使用实践及先进技术使用实践等方面，还有巨大的研究空间。相信在教育者们的共同努力下，定能建设出适合学校OTO转型的云端环境，让教育优雅从容地漫步云端。

心的方向

——“十二年一贯制电影课程”阶段性结题报告

新闻中心  郭明

“十二年一贯制电影课程”项目组建立初期，成员对于“电影课程”的具体设计进行了多次的探讨及研究，最终确立了该课程的四大核心内容：“经典电影”、“完整课程”、“自编教材”、“优质体验”，以及它的基本表现形式。

一、“经典电影”如何选择？

如何选择电影，如何确定“经典电影”的定义，是开展课程的重要核心，经过多次的前期研讨，我们最终制定了5项基本原则：

历史地位与评价

参考各类电影大奖的参评电影、如奥斯卡、威尼斯电影节等；参考各类专业电影评价机构或网站的排名电影，如IMDB，THE RAZZIES等；参考电影的历史票房及整体评价。

文艺与商业兼顾

一般情况下经典影片，或者各类电影大奖上的参评影片，多为文艺片，商业元素较少，考虑到观影效果，为了不降低学生们的兴趣，尽量挑选文艺片中，商业元素含量较多的，以确保课堂质量。

适合年龄的影片

小学学生以经典动画电影为主，因为影片内的不良因素较少，且容易被低年龄段接受；初高中以常规电影为主，经典的文艺片、商业片、动画片、纪录片等兼顾，按照年龄增长增加影片的深度。

系列影片的筛选

许多电影都是系列作品，如《玩具总动员》、《哈利波特》等，考虑到不能专注于一部系列作品，因此不能满足观影的完整性，所以在系列影片的选择上，尽量避免，少选或者不选。

限制级元素的控制

考虑到学生年龄最大只有18-19岁，因此尽量减少或剔除含有大量限制级元素的影片；同时根据年龄的递增，限制级元素的内容可以适量增加；如有特殊情况，用技术手段剪辑掉相应内容。

二、十二年一贯制电影课程的实施

（一）      树立电影课程核心理念

在试运行初期，范胜武校长为“十二年一贯制电影课程”制定了两大核心理念：“紧扣我校培养中国灵魂的育人目标”和“打造课程的十二年一贯制的延续性”。根据这两点，我们对整体的授课影片和课程思路进行了大的调整。

1.      添加中国经典影片

原有的电影课程中，包含了欧美、日韩、中亚地区等经典影片，虽然中国电影历史不久，堪称经典的影片真的不多，但为了我们这些即将走出国门的学子能够时刻怀揣一颗中国心、中国魂，根据这项理念，将授课影片调整为，每个年级每学期的四部影片中，有一部为经典的中国电影。

2.      明确学段划分、设计课程衔接

十二个年级，不仅每一节课要有层次的衔接和递进，每一个年级、每一个学段的课程设计都要有延续性；四个学段之间，更要有整体教学目的，教育理念，课程设计上的延续性，最终才能使电影课程达到十二年一贯制教育体系的要求，课程构架整体贯通。

（二）      梳理电影课程的整体框架

1.为课程的整体贯通寻找理论支撑

⑴根据美国精神分析学及心理学家爱利克·埃里克森（Erik H Erikson）的人格社会心理发展理论，我们将12个年级划分为4个学段，1-3年级以该理论的“自我”定义；4-6年级以该理论的“自信”定义；7-9年级以该理论的“自主”定义；10-12年级以该理论的“自立”定义。

⑵学生对于电影的认知规律，1-3年级是“电影观看与感知”阶段；4-6年级是“电影观赏与品知”阶段；7-9年级是“电影欣赏与品析”阶段；10-12年级是“电影赏析与创作阶段”。

2.重新规划授课电影篇目及顺序

根据两大核心理念，以及两大理论支撑，项目组调整了授课电影的篇目及顺序，同时，根据4个学段的理论特点，为每个学段，添加一部过渡影片，最终形成每个学段3个年级24+1的电影模式，4个学段共计100部影片，这样我们的整体教学计划，也就随之出炉，即“十二年电影课程，让孩子观看百部经典”。

（三）      修订完成电影课程的教材

经过12位教师的初期研发，以及项目组多次的汇总研发，最终每个学段的教材都已完成，每本教材中都有25节课的内容，每节课都有4页以上的全彩内容，包含了“电影信息、相关技术与艺术知识、拓展学习、课后作业、影片周边与花絮、互动环节”等内容。4本教材整体设计风格统一，但每个学段、每部电影课程的内容设计，包含色彩、图文排版都拥有符合年龄段特点和电影特点的独特风格。

经过一个学期的试运行，随4本教材同时推出的，还有电影课程的成果集（上册）。其中包含了四个学段，每一个年级的授课图文概况，每个年级授课教师的授课心得，授课过程中设计的海报及相关信息，以及学生们的优秀课后作品。

三、十二年一贯制电影课程的核心痛点

项目组成员经过仔细研讨，最终定义电影课程的痛点为“心的方向”，具体解释为：电影课程存在的价值，就是要让学生们通过十二年的系列课程，在成长的道路上，能够找寻到适合自己的、正确的心灵方向。

每个人心中都会有1、2部对自己影响深远的经典电影，它并没有教会人们什么样的技巧和方法，更多的是帮助人们领悟到社会的模样，领悟到自己在社会中存在的位置，以及对于未来的期许。如果用“教”和“育”来定义电影，显然电影更重要的作用在于“育人”，因此，我们定义我们的课程痛点，即为帮助孩子们在成长道路上，寻找适合他们自己的、正确的心灵的方向。

截至目前，我们的项目已经形成了基本完善的课程体系，也编写出了优质的教材，但我们的项目研究并没有结束，我们在研发过程中还有很多问题有待解决，例如“授课时间与电影时间的冲突”、“限制级内容的限制程度”、“十二年一贯制体系的细节设置”等等，都有待我们进一步研究并改进。因此，我们项目组的成员，将会继续努力，力争利用2-3年的时间，将“电影课程”进行反复的打磨，使之最终成为一个属于我校独有的“经典”课程。

有言值  必胜客

——“世纪演说家”活动实践课在我校落地开花

初中  周松涛

当今时代，经济迅猛发展，竞争日趋激烈，信息传播不断加快，人际交往越发频繁，口才作为人们生活中必不可少的交际艺术和语言艺术，扮演了越来越重要的角色。

我校为培养“具有中国灵魂、国际视野与跨文化交流能力的世界公民”，于2015年10月成立十二年一贯制“世纪演说家”课程项目组，就1-12年级开设旨在发展和提升学生口才的“世纪演说家”活动实践课程进行研究并付诸实践。主要是在1-3年级开设故事课程，4-6年级开设主持人课程，7-9年级开设演讲课程，10-12年级开设辩论课程。活动分为两个阶段：

第一阶段为课程建设阶段：

（1）划分学段；(2)确定各学段课程目标和内容；(3)编写教材；(4)拟定比赛赛制。

第二阶段为实施课程阶段：

（1）开设选修课；（2）开设社团、兴趣小组；（3）拟定比赛组织方案；（4）实施比赛。

课程定位

一.课程性质、目标

“世纪演说家”课程为活动实践课程。其任务是：融“教、学、说、练”为一体，通过知识传授、技能培训和比赛锻炼，使学生在言语交际、勇气自信、团队精神和合作精神诸方面得到发展，最终培养具有中国灵魂、国际视野和跨文化交流能力的世界公民。

二.各学段课程定位

根据学生心智发展水平、言语能力水平和各年龄段学生发展目标，1-12年级“世纪演说家”课程共分为四个学段：故事课程（1-3年级），主持人课程（4-6年级），演讲课程（7-9年级），辩论课程（10-12年级）。

故事课程:故事类文本在小学1-3年级教材中占有很大的比例，非常受学生的喜爱。而故事不仅是用来读的，更是用来讲的。从学生发展来讲，美国儿童心理专家发现:孩子讲故事，这可以满足孩子的求知欲、迅速提高表达能力，更重要的是可以很好地锻炼孩子的思维能力。

主持人课程:根据小学此前成功开展多次的“金话筒”主持人大赛发现，主持人、嘉宾、观众在互动中，需要乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；表达要有条理，语气、语调适当。嘉宾和参与的观众能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言，同时需要参与各方能尊重、理解对方。

演讲课程:随着时代的发展，在社会群体共存的地方，个人交流、沟通、表达能力尤为重要。有着很好的口头表达能力的孩子性格多活泼外向，他们乐于展现自己，敢于发挥才能，有着较强的活动能力。

辩论课程:辩论是认知水平、知识占有量、思维能力等诸多因素的综合，开展辩论，能积极倡导同组队员的团结合作、勇于创新的精神；辩题的选择也让学生能关注社会，开拓视野，促进思维的发展；从围绕论点收集论据，到兼顾对方提出的问题如何给予回击，能促使学生分析能力的提高；辩论的过程能促使学生语言表达能力和思维应变能力的提高；辩论的结果能让学生明辨是非，明确人生价值观。同时我校作为国际学校，高中生大部分将考入美国大学学习本科课程。在美国的本科教育阶段讨论、辩论是经常展开的课堂活动。在高中阶段开展辩论课程，有利于学生发展课堂辩论能力，适应大学生活。

教材编写

 “世纪演说家”课程教材共分为四个学段。第一学段（1-3年级）故事教材，第二学段（3-6年级）主持人教材，第三学段（7-9年级）演讲教材，第四学段（10-12年级）辩论教材。教材采用“知识讲解”“技法指导”“技能训练”相结合的体例，分专题编排，每一专题分为学习目标、知识介绍、技巧与练、赏析与练习、自我评价部分。教材着眼于能力、知识、素质三位一体，注重实用性、趣味性、人文性、网络性。同时教材还有配套的音视频资料。

故事教材——《小小故事家》共分为概论、故事家发音的训练、故事家形象的建立、故事家思维的整理、故事家语气的训练、 故事家技巧的掌握六讲。

主持人教材——《小主持人课程》，分为概述、发声练习、气息训练、朗诵艺术、表演技巧、礼仪常识、场景应对、思维训练八讲。

演讲教材包括《演讲》和《演讲词鉴赏》两本。《演讲》共18章，包括走近演讲、自我介绍、发声与气息练习、朗读与朗诵练习、演讲台风、演讲肢体语言、演讲稿撰写、爱国主题演讲、励志主题演讲、责任与感恩主题演讲、情感故事演讲、 竞职竞聘竞选演讲、获奖感言、 即兴演讲、演讲互动技巧、演讲危机处理、演讲比赛技巧、演讲系统流程等。《演讲词鉴赏》在内容上按照十三个主题安排，每个主题下有4-6篇文章，共选取中外演讲名篇82篇，都是文质兼美的文章，在阅读欣赏中能够体会到其语言之美、情感之美、气势之美，结合《演讲》教材，可以让学生体悟到演讲的奥妙之所在。

辩论教材——《辩论真经》，共分八讲：辩论之九阳真经、辩论之笑傲江湖、辩论之天龙八部、辩论之倚天屠龙、辩论之六脉神、辩论之乾坤大挪移、辩论之侠客岛神功、辩论之北冥神功。教材将唇枪舌剑的辩论与金庸作品思想融合，富于奇思妙想。语言诙谐生动，富于趣味。

课程实施

在教材编写完毕的基础上，“世纪演说家”正式进入活动实践阶段。该阶段主要包括两个活动任务：

1.开设选修课、兴趣班，组建社团

2016年9月初，在四个学段开设选修课、举办社团。1-6年级开设口才提升兴趣班，1-3年级课程内容以朗诵、讲故事为主；4-6年级课程内容以朗诵、主持为主。7-9年级1-2学段开展课前演讲、3-8学段设演讲与口才选修课；10-12年级开展辩论社团活动。

 2.“世纪演说家”系列校园比赛

2016年10月份举行初赛，在海报宣传造势的基础上，选手通过自愿报名、老师推荐产生，通过各级别班内赛选出参加复赛的选手。2016年11月份举行复赛，通过班与班的比赛选出参加决赛的年级选手。2017年3、4、5、6月分别举行“我是雄辩家”英文辩论赛决赛、“超级演说家”演讲大赛决赛、“小小故事家”故事大赛决赛、“小主持人”主持人大赛决赛。

计划与愿景

下一步，我们将组建好各阶段社团，实施课程，让课程落地，并在教学中完善教材；在课程实施的技能培训阶段和比赛实施阶段，研编课程诊断工具，结合学生、老师反馈意见，查漏补缺，不断完善课程；丰富与教材配套的电子资源包；完善赛制和比赛组织方案，让比赛落地开花。

我们期望通过教材建设、学生培养、活动组织，将“世纪演说家”课程打造成我校精品课程和品牌课程。

揭开戏剧课程的神秘面纱

     小学    芦君

戏剧是一门综合性的艺术，它融合了歌唱、舞蹈、杂技、美术于一身。在小学艺术教育中加入戏剧学习，不仅可以丰富艺术类教育内容，同时也让学生们继承戏剧精神，传承戏剧艺术，并在一定程度上得到创新，这对弘扬祖国的传统文化，提高学生艺术鉴赏水平、审美能力和理解能力大有裨益。

一、戏剧课程作用大

戏剧表演可以促进学生自主性、创造性、想象力的发展，可以提高学生自信心，同时还可以激发学生创编的欲望。例如：戏剧课下经常会听到学生对老师讲：“老师，昨天我编了一个小故事，您要不要听一听？”这时老师一定要停下手上的工作，耐心听完故事，并给予充分的肯定，同时也可以提出一些小建议，让学生感受老师对他所编故事的重视，这样会极大地增强学生的自信心。

戏剧表演可以促进学生合作交流能力的发展。例如：低年级有一个学生，她内向，不爱与同学互动，但是通过教师在戏剧课上的引导和鼓励，这个学生不仅能与同学们打成一片，而且还登上了戏剧节的舞台。

戏剧表演可以促进学生解决问题能力的提高。例如：在课堂分组活动中，因为角色的分配问题，有一小组出现分歧。这时，组长会对担当配角的同学说：“虽然你是配角，但是如果没有你，我们演主角的同学也没有用啊！其实大家每个人都是主角。”配角学生听后欣然接受。

二、戏剧教材诞生记

为了让戏剧课程更加系统、科学，我校戏剧教研组于2016年3月开始着手戏剧校本教材的编写工作。历经半年的时间，现已完成一至六年级全部12册教材的编写工作。

（一）单元主题的构思及确定

一本教材从无到有，我们首先要清楚编写教材的思路以及要传达给学生的授课信息是什么。所以戏剧组先从单元主题入手，定出单元学习的主题框架后，再进行填补和完善。最后确定把每个年级的上、下两册整合为一本教材，每册教材四个单元，共计八个单元。每个单元有4课时，也就是每学期共计16课时。单元主题的制定遵循学习程度的由浅至深、由易到难的原则，为的是让“兴趣教学”伴随着学生的每一节课。

（二）课时主题与单元主题相呼应，做到首尾统一

每一课时的主题都必须与单元主题相呼应，做到每单元整体性的统一，这对于学生的针对性学习大有裨益。例如单元主题是“神秘的梦境”，其中课时的主题分别是与梦境有关的“我的动物朋友”、“魔镜”、“神秘的楼梯”和“梦醒”。

（三）课时板块的设计

如何让每节课更具层次感？如何让三十五分钟的课堂更具趣味性？课时中四个板块的设计解决以上问题。这四个板块分别是训练模仿力的“惟妙惟肖”、训练想象力的“奇思妙想”、培养创造力的“别出心裁”和鼓励再造力的“拭目以待”。四个环节的知识设计具有一定的递进性和贯穿性。

（四） 目录的成型

目录的设计是对单元主题完成后的进一步调整、完善与汇总，目的是为了方便师生课堂使用。制定目录时编写者会考虑上下册在知识内容的侧重点有何不同。我们几经商量后确定上册为以针对性训练以及短小的情景剧为主，而下册以团队合作训练为主，多以寓言故事的排演为主要授课内容。

（五） 封面风格

教材采用具有表演意义的小丑形象作为六册书的封面人物，而小丑的设计是根据不同年级学生的年龄特点选择的。低年级的教材封面选择可爱的卡通小丑形象，而中、高年级的教材封面则选择立体且现实版的小丑形象。（六）教材中的图片设计

为了使教材更具新鲜感和趣味性，内页的图片多以本校学生摆拍为主，他们会根据每个学习的主题进行相应的动作示范，这样对于学生们的学习以及模仿训练更具有吸引力和真实感。

三、戏剧课程的最终目的

著名学者余秋雨曾说：“一个孩子如果没有机会从小学习表演，将来很难成为有魅力的社会角色，让儿童参加戏剧表演，不是要培养文艺爱好者，而是要赋予孩子们一种社会技能 ”。儿童戏剧通过角色扮演、声、台、形练习等综合训练，培养孩子的表演天赋，充分调动孩子学习表演的积极性，让儿童在学习表演的过程中获得健康的心态，在潜移默化中形成完美的人格，构建多元潜能。在研发戏剧课程的过程中，我们确立了以下目标：

（一）激发学生对表演的兴趣、愿望和信心。

（二）培养学生良好的欣赏习惯和能力、想象力、创造力、合作能力、参与意识、评价能力、责任感。

（三）使学生掌握与表演有关的语言表现手段及非语言表现手段，发展学生的口语表达能力。

四、反思与改进

戏剧教材虽已完成初级编写阶段，但后续的工作才刚刚开始。在以后的教材使用中，我们还会不断修改、更新和完善，力争做到每个细节的精细化。我们将在以下几个方面继续努力：

反复斟酌单元主题，最终确定适合学生、适合课堂的教学内容。

在实践中，与时俱进，用最好、最合适学生的教学内容更新以往需调整的内容。更新内容要具有科学合理性，真正做到为课堂所用。

认真校对教材中的每一处细节设计，使教材逐渐趋于专业化。

榫卯相连   传承拓展

创建“语文主题学习”新生态

小学  王宏宇

语文主题学习在我校落地近三年，我们不仅吸纳了语文主题学习的精髓，更在语文主题学习的路上摸索了一条具有我们国际学校的独有特色。语文主题学习与我校的深度融合，亦如古代建筑中的榫与卯的结合，它传承拓展，因此也创建了我校“语文主题学习”的新生态。

一、“语文主题学习”的实践特点

我校“语文主题学习”实验的开展在具体操作上有以下几个基本特点：

    “语文主题学习”实验是向课堂要时间，要求用三分之一的课时学习语文课本，剩下三分之二的课时用来阅读“语文主题学习”丛书。这就要求教师转变教学方式，尽量少讲，“简简单单学语文”，将课堂教学时间还给学生。

语文主题学习要做到：海量阅读、课内阅读、自主阅读；

课外阅读课内化、课内阅读课程化；

追求简简单单教语文、轻轻松松学语文。

语文主题学习的开展，使我校小学阶段学生的课内阅读量将达到640万字，远远超出课标对小学课外阅读量145万字的要求。

二、“语文主题学习”的创新特色

㈠特色备课、利用学案导学

 实施集体备课。教师课前提前阅读教材和“语文主题学习”丛书。每学期教学前，备课组先进行初步的集体备课，确定出每单元的教学重点或主题，分工落实到教师；教师根据分工重点备课，确定教学指导方案，提交备课组讨论、修正后分发到讲课教师；讲课教师提前公布学习方案，组织学生预习课文，推荐并组织学生查找资料、搜集资料；学生在查找资料、大量阅读的过程中，解决疑难，提出问题。

 教师以学案为引领，对一组课文进行阅读理解和感悟体验。学案包括三部分：一是学习目标，引导学生明确学习本组课文需要完成的任务。二是导读提示，这是学案中最重要的，也是对学生学习真正起指导作用的核心内容。 教师根据学习目标，不仅结合课文内容为学生提供阅读提示，而且为学生提供完成学习目标的方法提示。学生依据学案中的问题和提示就可以知道阅读这篇文章需要做什么和怎么做。三是反馈检测，用来帮助学生检测对课文重点的把握及语言积累。

㈡特色课堂

在我校师生的努力下，“语文主题学习”实验，让语文课堂发生了天翻地覆的变化——教师简单地教，学生快乐地学，课堂教学变成了一个喜欢读书的老师领着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里旅行的过程。

教师养成了阅读的习惯，学生喜欢上了语文课堂，也越来越喜欢读书了。我校的教师、学生们正在创造着语文教学的奇迹，探索出一条简单易行的语文教学新途径。

㈢特色主题晨诵

各年级的晨读从校本教材《快乐诵读》开启，内容突出了主题特色，涵盖《论语》、《千字文》、诗词名篇等不同主题的内容，朗朗书声开启了一天的阅读时光。

㈣主题绘本阅读

在低学段，我们将同一主题的不同绘本进行归类整理，让学生根据主题来阅读绘本故事。主题式绘本阅读开阔了学生的心智，促进学生快速成长，更大大地提高了孩子们的阅读兴趣。

㈤主题阅读在Pad中绽放

学生在阅读积累的过程中，通过Pad将自己的朗读进行录音，形成自己的阅读音频数据文件。学生通过反复录音，选取最好的朗读文件，从而促进了阅读水平的提升。同时，我们还布置了Pad朗读作业，学生们通过互动软件反馈朗读作业，提高了作业效率，也提高了学生们的朗读兴趣。

㈥特色主题活动

各年级还展开了特色主题展示活动：同一主题下的讲故事大赛、成语大赛、古诗背诵大赛、主题演讲比赛、主题辩论赛等。有声有色的主题活动完美地展示了学生们的阅读积累。特色的主题活动更促进了学生们的主题性阅读。

㈦名人班级特色主题阅读

在主题学习的带动下，我校的名人班级形成了特色主题阅读风格。周恩来班的同学成立了翔宇书会，以阅读周恩来生平事迹等伟人书籍作为主题内容。少年孔子班阅读孔子类的名人书籍、国学经典《论语》作品等。雷锋班阅读雷锋的生平事迹和《雷锋日记》，进行了《走进雷锋》的主题写作读写汇报。钱学森班阅读以钱学森为主题的科学家书籍。名人班级的特色主题阅读已经是我校主题阅读的一道特色风景。

㈧特色阅读检测

为了直观观测学生们的阅读效果，我校特结合Pad教学开发了“一米阅读”测评软件，将学生阅读的内容，通过“一米阅读”进行质量检测。每一篇阅读的文章都有对应的五道选择题对文章的内容进行阅读检测。通过一米阅读的检测，我们可以真实了解老师的阅读指导效果、了解学生的阅读数量和阅读质量、反馈阅读中存在的问题、根据阅读数据评选阅读金牌书童和书香班级，从而对学生的阅读形成有效的检测并促进学生的阅读成效。“一米阅读”让学校、家长可以更直观地了解学生的阅读进度、阅读疏漏，从而可以更精准地提高学生的阅读能力，真正做到让阅读效果看得见。

三、收获与展望

开展主题学习以来，我们实现了师生共读、课堂实践、课程整合的跨越。主题学习实现了“两个改变”，也促进了“两个成长“。主题学习改变了我们的课堂，也改变了我们的课程。主题学习促进了教师的成长，也促进了学生的成长。

在语文主题学习的指导下，我校重新构建了新的语文课程，不仅学习了北师大版语文教材，更拓展了校本教材《快乐诵读》、《主题丛书》等阅读内容，这些阅读内容使用学生的阅读数量成几何倍数递增。同时，我校有多达二十几位教师在国家级刊物上发表了自己的主题学习相关论文，将自己的经验与全国的读者进行分享。

  语文主题学习仿佛榫卯相连，它的传承拓展，在我校取得了明显的成效。它凝聚力量，也创建了我校“语文主题学习”独有的新生态。

信息技术与高中教育教学深度融合研究

高中   刘亦柠

我校自2014年全面推进Pad教学以来，加强技术配备和完善技术管理，提高了对教师教育技术培训的力度。在无形中，网络及多媒体应用引领了我校的国际化课堂。而此项研究以我校高中为研究范围，包含研发并实践教育技术教师培训课程，通过学生问卷调查和教师问卷调查的方式，发现总结信息技术与教育教学融合过程中带来的效益和出现的问题。

制定教师教育技术培训方案

在研究初期，经过个别座谈、研究讨论并借鉴海淀区教育技术培训模式，我们根据以学生为中心的教学需求和学科教师的发展需求制定了教育技术教师培训方案：

其中每期培训时长100分钟，包含了两堂教育技术理论培训，十节软硬件操作培训，一节OTO教学优秀教师示范活动以及本期培训后的教师教育技术应用能力考核。在研究中我们发现高中教师对网络课程平台有强烈的诉求，因此在教育技术中心的支持下，我们在校内服务器上架设了Moodle平台并开设了一系列平台课程建设的培训活动。同时，我们精选了10组核心教学平台及APP，通过分学科组培训满足不同学科教师的教学应用需求。在此基础之上我们建立教育技术应用交流群，实时讨论解决老师们在教学中遇到的技术问题，并组织了一节OTO优秀公开课展示。

设定教师考核方案提纲

在培训后，我们对所有参加培训的教师进行了严格的考核，考核方案大纲如下：

必考察部分：（此项占评价的70%）

1.一份OTO教学计划（Word版）。（此项占评价的30%）

2.AppleTV连接（2分钟内连接成功得分，超时不得分）。（此项占评价的10%）

3.Moodle选择题题库录入(录入规定题库，根据正确编译录入题目量计分，最高得分占评价的30%））

选考察部分：（此项占评价的30%，教师可任选一项参与考核）

1.Explain Everything（导入PPT、插入视频或超链接、插入手写文字或标注、插入音频、导出微课成品）

2. 设计完成一套至少包含6道题的Kahoot测试，应用于课堂。

3. 设计完成一套至少包含10张Engrade卡片的学习卡片，应用于课堂。

4. 设计完成一册含封面不低于8页的iBook电子教材，包含视屏、文字、图片和超链接。

5. 设计Moodle教学平台课程，至少含有课件分享、检测、讨论组或共建维基模块。

6. 设计完成一段不低于5分钟，不高于7分钟的iMovie教学视频，含镜头切换、剪辑、配音或配乐、静态片头片尾。

7. 设计完成一套Nearpod课件，含有PPT的导入、测验或调查、开放性问题版块或绘图版块，应用于课堂。

8. 设计完成一套至少包含10道题的QuizStar测试，应用于课堂。

9. 自主研发教学APP

    信息化技术全面应用于教学

在教师培训过程中，教师们全面展开了信息化的教学应用，经过数据统计，我校高中部有近90%的课程在Moodle平台上建立了网络课程，而学生对我校Moodle网络课程的好评率为93.6%。而Kahoot!交互式教学平台因其强烈的互动性和趣味性被超过85%的学生选为最受喜爱的课堂教学平台。受学生欢迎的就是教师喜爱的，在研究期间高中部有65.7%的教师使用Kahoot!教学平台，89.4%的学生有过Kahoot!带来的高效有趣的课堂体验。通过对教师调查，74.3%的教师反馈：在技术应用于教学的课堂上，学生的课堂参与更加积极。同时还有超过60%的教师利用信息技术开拓了与学生远程教学交流的空间；接近60%的教师在信息技术与教育教学的融合过程中开展了个性化的辅导渠道；超过50%的教师在将信息技术融合入自己的教育教学之后改变了以前对学生过程性评价的标准，使之更加细节化、人性化。40%的教师原创制作并使用过微课；17%的教师原创并使用过电子教材；9%的教师利用虚拟实验室进行教学。将近70%的教师自行整理编辑网络题库并经常使用网络题库进行在线测试。而在线测试有诸多优势，例如可以为学生提供即时反馈，帮助学生在自测中快速发现问题；同时对于答题的细节给出更加科学、细节的分析，帮助教师及时发现学生在学习中的弱势和问题。在研究的后期阶段，高中部在学科负责人的带领下已建立了各学科的学科共享题库。

问题与思考

在研究过程中，我们也发现并收集到很多信息技术与教学融合实践过程中的深层次问题。例如：虽然大部分教师都利用网络平台创建了网络课程，但只有约一半的教师在网络课程中组织学生进行讨论、合作、相互评价等活动。在目前的阶段，很多教师仅仅将网络平台用于发布课程中的公告、上传课件材料、收发作业和组织测试，而这些并不能有效帮助学生提高学习认知目标。同时，虽然大部分教师在教学中采用了创新的教学手段和方法，但是仅有31%的教师组织学生在课堂中使用教育技术软件制作并展示学生的创新性成果。根据布鲁姆在认知方面的教育目标分类——识记、理解、应用、分析、综合及评价，帮助学生达到对知识的识记、理解和应用是学生学习数学的基础目标，也是传统高中教学的重点；培养学生对知识的分析、综合创新及评价能力则是要求学生达到更高层次的学习目标，这也是在教学中难度较大的部分。为使学生达到更高层次的学习目标，教师需要把原来对学生知识掌握的考察，转变为关注学生的能力发展方面，注重学生获得知识和能力提升的过程。而这些也正是信息技术与教育教学深度融合的目标，更是我们需要进一步研究的课题。