课堂聚智慧，赛课促成长！第二十九届“锡华杯”下半场继续紧扣“教学新技术”与“从教走向学”两大核心维度，打破传统课堂边界，将人工智能等新技术、新方法与课堂深度融合，推动教学重心从“教师教”向“学生学”转变，而外教课、艺术技术课、体育课的集中亮相，为这场教学盛宴注入多元活力，解锁课堂新可能。
屋檐守护者——瓦当 王欣雨
王老师的美术课《屋檐守护者——瓦当》面向二年级学生，以“情境引导—功能实验—纹样探究—文创设计—评价总结”五环节展开。课堂从校园古建瓦当视频切入，激发兴趣；王老师亲手制作瓦当实物教具模拟浇水，直观演示瓦当、筒瓦、滴水的配合原理；引导学生用AI检索工具自主探究纹样寓意，并运用剪贴、揉捏、拓印等方法合作设计融合现代元素的文创作品。整节课融合美术、历史与科技，在趣味实践中增强民族自豪感与传承意识。
“带着镣铐来到世界”的爵士乐 周俊延
艺术学科主任、专家点评
“两节艺术课均立足学生学情，以学为中心重构课堂，突出情境化、任务化、实践化。美术课以瓦当为载体，融合传统与现代，让学生在动手创作中传承文化；音乐课以爵士乐为主题，跨界历史与人文，引导学生自主探究艺术内涵。两课均以技术赋能、以美育人，实现从 ‘教’到‘学’的真实转型，有效提升了学生的艺术素养与文化自信。”
“两节艺术课都很好地运用了AI教学，以数智来赋能，提升了课堂效率。艺术课可以遵循审美感知、艺术实践、文化理解、创意实践四环节来设计教学。初一以下学段的课堂注重外动型实践体验，初三以上注重内动式理解。小学美术课可通过知识引导和文化渗透，让学生从认知延伸到实践并开拓想法，高中音乐鉴赏课师生可以在探讨作品中进行实践，并深入了解音乐背后的文化。”
固定翼定点降落技术 赵宇博
赵老师的航模课以固定翼定点降落为核心，面向七年级，通过五个环节引导学生掌握三个关键操作点及飞手与观察员的话术配合。课堂注重“做中学”：先自主练习暴露问题，再以动图提炼要点；引入角色互换与淘汰制“冠军争霸赛”，强化协作与抗压。依托模拟器实时打分，最后将精准降落与试飞员精神、家国情怀相连，塑造学生的科研精神。
技术学科主任、专家点评
“赵老师曾是一名专业航模教练，曾多次带队获奖。学生经过近一年的模拟器训练，已具备基础技能。本节课基于学生需求与水平设计，注重能力与素养培养。精彩的课堂，是赵老师在与团队反复研讨中不断优化的成果。”
“航模课培养兴趣是第一位的，兴趣是创新的原动力，国家航空事业需要一代代人努力，学校开设此类课程非常好。课堂上，‘为什么对准航道要用副翼’等知识点，可以让学生自己查阅资料进行深入的学习。航模课这种实践型很强的课要靠大量动手操作，不能仅靠一节课完成，可以加强日常训练和竞赛参与。”
解密600年前的航海日志——郑和下西洋 刘嘉欣
社科学科主任、专家点评
“在短短40分钟内精彩呈现郑和下西洋的原因、过程、作用、影响及评价，准确把握了七次下西洋到达的国家、交往方式等核心内容，非常不易。课堂有效运用了AI技术、短视频、情境化表达，学生参与激情高。角色设计上可给郑和更多偏重，内容上可以补充郑和带去的航海技术、医学技术等影响。”
球类运动——羽毛球 隋明君
隋老师的羽毛球课立足水平五学生特点，以杀上网连贯技术为核心，采用分解—整合—实战教学思路，搭配平板电脑、小组研究讨论与网前挂球辅助练习装置，创新“先学后导”模式。积分赛制激发学生的运动热情，分层练习兼顾全体学生，在技能提升、体能锻炼中培育学生的协作精神与规则意识。
灵敏与反应 马长龙
三年级体能课以“消防救援”为趣味情景，贴合小学生活泼好动、注意力易分散的特点。AI数字人化身消防教官，任务卡驱动小组自主探究，精准评价伴随全程，让学生在沉浸式闯关游戏中锻炼灵敏性与反应速度，在快乐运动中强化团队协作，实现趣味与实效双赢。
球类运动——匹克球 刘胜
匹克球课以逆向设计、实战导向为思路，从热身回合练习切入，紧扣肘关节固定、前臂挥摆等核心动作，强化正反手转换与精准落点。课堂鼓励学生自主选择战术组合，以11分教学比赛检验成果，让学生在真实对抗中活用技术、提升应变能力，真正实现“以练为学、以赛促能”。
体育学科主任、专家点评
专家对三节体育课给予高度评价：“羽毛球课学生状态投入且高效、技能与体能并重，教师教法精巧、学生活力满满；小学课堂活泼生动、有趣实效，情景创设与角色扮演让全员深度参与、大汗淋漓；匹克球课让学生知技能、懂战术、重体能、爱分享。三节课均紧扣新课标要求，以学、练、赛、评一体化落实核心素养，充分展现我校体育教学的专业水准与创新活力。”
范胜武校长点评
范校长充分肯定师生的状态与团队风貌，同时强调课堂规范性与常态化。他指出，公开课应具备可复制、可借鉴、可推广价值，AI、平板等创新手段要融入日常教学，拒绝“作秀式”课堂；体育教师更要以身作则，保持良好体魄与专业形象，用言传身教引领学生热爱运动、健康成长。
Artificial Intelligence, Ethics, and Socratic Seminar
Strachan Arnold
本堂课以“苏格拉底研讨会”为核心形式，围绕人工智能伦理议题展开深度讨论。课堂先以Think-Pair-Share活动激活学生对AI的认知，随后围绕“AI对学业的影响”“人类是否应掌控AI决策”两大问题开展以学生为主导的对话，最后以结构写作反思AI对就业与社会的作用。
老师以学生为中心，摒弃灌输式教学，用研讨培养批判性思维、理性表达与倾听能力；议题贴近当下，听说读写融合，讨论落地为结构化写作，实现了能力闭环提升，契合高中阶段高阶思维培养目标。
Exploring Human Nature Through Symbolism in The Little Prince
Alexander Joseph Kochan
本堂课依托《小王子》节选文本，聚焦文学象征意义教学。通过Think-Pair-Share解读象征内涵，以拼图阅读法让学生完成图表分析角色行为、象征意义与现实对应案例。课程用简化英文文本适配学生水平，借助图表降低抽象概念理解难度。
课堂利用拼图阅读降低阅读负荷，将抽象象征转化为角色分析+现实联结，符合初中生认知特点；原版插图、句式支架辅助语言输出，突破学生表达障碍；立足文本与学情设计教学，实现学生语言能力、文学赏析与批判性思维的协同发展。
Jason and The Golden Fleece
Mohapi Lerato Portia
本堂课以希腊神话《伊阿宋与金羊毛》为教学载体，课堂设计兼具趣味性与实效性。课程依托模拟采访、互动问答等多元课堂形式，充分调动学生课堂积极性，同时通过分层教学设计，兼顾不同层次学生的学习需求。课堂融入智能交互工具开展数字化探究，有效培养学生的数字素养与自主探究能力。整节课遵循“复习—体验—阅读—探究—巩固”的闭环教学流程，贴合小学低段认知规律。课后学生自主梳理作者认知方法、提问技巧与文本精读策略，有效弥补古代作者史料有限的学习短板，全方位夯实学生阅读、思辨与语言表达的综合素养。
外教主管、专家点评
专家老师从知识、思维、兴趣三个核心维度对英语课进行整体评价：
“课堂不侧重静态概念性知识体系，而是强调‘知’与’识’结合的形成性知识建构，三位老师分别以象征意义解读、学习能力培养为方向，采用行为表达阐释、故事品读、作者访谈等不同教法；
思维上遵循‘知其然—知其所以然—知其何以所以然’的递进逻辑，运用think-pair-share、5W1H等思维工具引导学生深度学习；
兴趣层面注重以学习情境激发学生内在学习动机与主动性。
三位老师的课体现了优质课堂的关键：目标清晰、学法落地、练习充分、敢于重构、重视输出与成果呈现。”
