我校为期四天的第二十九届“锡华杯”课赛圆满闭幕。
最后两天的英语、科学课堂不仅精彩呼应了本次课赛“教学新技术”“从教走向学”两大维度，更在课堂中体现出“跨学科融合”“注重学科素养”“注重差异化教学”等鲜明特点。
英语课赛
本次英语课赛展示了小学、初中、高中四堂不同的英语课例，主题涵盖3D图形、议论文阅读、雅思写作及小说欣赏。
课堂上，老师们巧妙运用AI 辅助教学，让课堂展现形式更加丰富，学生间的合作交流更加亲密。课程产出也更加多样化。
3D shapes
小学 王佳怡老师
这节课在古埃及文化的话题下聚焦于引入3D图形的概念、六种立体几何图形及其信息与音频资源。在教学重新设计中，王老师以主题探究为主线，以语篇为载体，依托英语学习活动观，引导学生在层层递进的语言与思维活动中实现素养提升。
王老师以任务为驱动，从提问金字塔的形状出发，引导学生从2D 图形过渡到3D 图形的认知。课堂活动中，学生们是主体，老师则扮演着引领和组织的角色，多层次的学习活动贯穿始终。同时，这堂跨学科融合的英语课将数学和英语阅读理解、语言输出很好地结合在一起。通过这堂课的学习，学生能够从几何特征、国家地理位置、建造者、材质等角度用英语描述一座建筑，并通过欣赏世界和中国特色建筑，开拓文化视野，树立文化自信。
On the Internet, it’s girl time!
初中 杨丽君老师
杨老师的这堂英语是一节英语阅读课，本文是一篇议论文，围绕“打破性别刻板印象”的主题展开，学生全程参与，通过自主阅读与小组合作，审视女性逐步进入科技领域这个社会现象。通过识别议论文论据，分析证据如何塑造形象，杨老师成功地引领学生们从浅层的“信息提取”走向了深层的“文本分析”。在整个课堂中，杨老师尤其注重差异化教学，为不同层次的同学提供了充足的脚手架支撑，并鼓励学生进行自主与合作学习。在技术工具运用上，杨老师引入Padlet 协作平台，学生们可以实时发布自己的观点，实现了全班的学习共享与信息透明，增加了学习参与感与思维的同步度。
通过这堂阅读课，同学们理解了议论文如何使用论据来建构论证，分析不同类型的论据在文章中的作用。最后，杨老师留下问题“为什么只有27%的计算机相关领域工作岗位雇佣了女性?”，引导学生认识“刻板印象”对职业与个人选择的影响，并进一步将学习从文本延伸到自身体验，鼓励学生形成积极的价值观——未来应由自己定义，而非被刻板印象限制。
Focusing on Connection and Cohesion
高中 刘尚其老师
刘老师基于课堂内容学习与外语学习深度融合的教学方法，创设了一堂雅思流程写作课，以“环境保护”为主题，整合词汇、语法、语篇结构和环保意识，引导学生运用恰当的连接词完成雅思写作流程图。
学生通过学习和描述环境保护与废物回收的流程，掌握语言层面上雅思写作中所需要的语言衔接和连贯表达，并在学习过程中培养了逻辑思维和环保意识。
刘老师非常注重差异化教学，对学生学情的把握细致入微，他借助 AI 生成的各类教学资源，使整个过程中不同层次的学生得到了差异化的脚手架。同时，刘老师创新地采用了轮流写作加位置轮换的小组合作模式，既实现了学生的自主学习，也进行了思维的碰撞。
《了不起的盖茨比》戏剧项目式学习-反现实舞台背景准备
高中 易洲老师
易老师带来的是一节英语小说阅读与戏剧融合的课程，选用的文本是美国作家F. Scott Fitzgerald于1925年发表的代表作《了不起的盖茨比》。学生从展示并互评舞台背景设计的作业开始，通过对文学手法意向的深入解析，利用五感和生动动词的修辞手法分析为“脚手架”，为部分情节重新创设了舞台剧的背景。在重设舞台背景的过程中，易老师引导学生赏析原著中对场景虚幻夸张的描写，从而引发对故事悲惨结局的反思。课堂上，每位小组同学被分配了不同的任务，体现了差异化教学下对不同类型学习者需求的回应。同时，易老师充分运用 AI 技术扩展了学生的学习产出形式，由静态图片延伸至视频与音效。多模态表达有效强化了学生对文学意象功能的理解，并促使他们形成具有个人特色的艺术阐释，进而深化了对小说主题的整体把握。
本节课的舞台设计成果将会直接运用到后期同学们对《了不起的盖茨比》舞台剧演绎上。通过“文本研读-技术重构-戏剧演绎”的目标路径，最终实现学生从英语语言理解、审美体验、创造性再表达的进阶能力发展，也使他们在跨媒介、多模态的深度学习中完成一次对自我、对社会、对幻觉一般的美国梦的重新审视。
01
专家点评
老师们英语课堂让人眼前一亮，展现出教师个性化教学方法，也充分体现了以“学生学”为主体，符合新课标要求。
王老师的课堂兼顾语言与综合能力，多维度融合培养学生核心素养，跨学科融合的教学设计让英语成为沟通桥梁。课堂实践活动契合体验式学习理念，兼顾文化与表达，塑造文化自信。
杨老师的课堂紧扣议论文阅读本质，培养了学生批判性思维。教学活动遵循认知规律，环节衔接自然。Padlet平台服务教学目标，实现了及时的过程反馈。
刘老师的课台风正，对学情把握非常到位，板书任务探究流程体现任务教学的严密逻辑。基于CLIL教学法建构课堂体现了教师教学理论扎实。
易老师的课阅读与舞台设计结合，以用为始、以知为用。基于可视化软件留下学生表现性等问题，为后续教学留痕，体现了教学中的“循证思维”。
科学课赛
米酒风味密码，我是小小酿酒师
初中 张琪琪老师
张老师以“解锁米酒风味密码”为核心，围绕酿酒原理、发酵影响因素及实践操作展开，通过文献调研、实验探究、动手酿造等环节，帮助学生理解糖化作用与酒化作用的科学原理，掌握对照实验设计方法，明确酒曲、温度、发酵时间等关键因素对米酒风味的影响，同时感悟传统技艺中的科学智慧，培养严谨的科学态度与实践创新能力。
课程兼具情境化与趣味性，以杜康酿酒传说引入，让学生化身“小小酿酒师”，结合口感分享、穿越对话等趣味形式降低抽象知识理解难度，有效激发学习兴趣；探究性与实践性突出，从学生酿造的米酒风味差异切入，引导设计对照实验探究关键因素，全程贯穿“提出问题—分析问题—解决问题”的探究逻辑，且融入二次酿造实践，实现“学做结合”；跨学科与创新性融合，整合生物、历史、化学知识，借助AI梳理酿酒工艺历程，结合数据表格分析最优方案，既传承传统技艺，又融入现代科学方法与技术；互动性与主体性鲜明，通过小组汇报、讨论分享、实验操作等多元互动形式充分调动学生参与度，同时设置分层课后任务，兼顾不同学生的学习需求与发展潜力。
黑客帝国：打造你的专属“物理沙盒”
高中 陈慧忠老师
陈老师的这节课是基于动量守恒定律和能量守恒/耗散定律的拓展应用课。课程内容覆盖天体物理（引力吸积）、工程物理（高速冲击）和流体力学（粘滞性），旨在打破传统章节界限，展示物理学的统一性。陈老师从物理原理出发，设定边界条件和初始条件，利用AI辅助计算思维，引导学生将公式知识迁移到工程建模领域，培养学生利用计算工具解决复杂问题，实现对真实世界的数字化重现与批判性分析。
在这节精心构思的物理课上，陈老师带领学生只用了两个公式和几个初始条件就完成了一次完整的科学探索之旅，从观察真实，到定量分析，再到设计创造，最后批判性反思，同学们不仅应用了物理知识，更体验了工程师和科学家的工作方式。
在逆境中前行——从电解池到不锈钢蚀刻的知识迁移
高中 姜昕哲老师
面对“电解池”这一传统难点，姜老师选择了一个真实且复杂的工业场景—— 不锈钢电解蚀刻，并巧妙地融入了“中国稀土之父”徐光宪先生的故事，在短短的一节课中构建了“在逆境中前行”的宏大叙事。
从黑箱探索到模型构建，整节课的逻辑链条为“叙事引入一现象观察一证据推理一模拟验证一实践创造一价值升华”六步闭合。课程伊始，通过 Al 生成的徐光宪院士数字人寄语，讲述了老一辈科学家在技术封锁中突围的故事，奠定了“攻坚克难”的情感基调。不锈钢蚀刻涉及 Fe、Cr、Ni 等多种金属的竞争反应，是一个典型的复杂体系，姜老师构建了一个"Jungle's Database"AI辅助数据库供学生探究。为了帮助学生理解看不见的电子流和离子迁移，姜老师引入了交互式电解池模拟网页。通过“密码门”游戏化机制进入，学生拖拽电极、连接电路，直观地看到了微观粒子的运动。在理论模型构建完毕后，学生亲自动手，利用不锈钢杯、电源、盐水棉球进行蚀刻创作。当学生看到自己设计的图案被永久地蚀刻在杯子上时，他们切身体会到了化学知识改变物质世界的力量。这不仅是实验技能的训练，更是创造力的释放。
01
专家点评
三位老师的科学课堂呈现出共同的亮点：
关联真实问题：各学科课程紧密联系真实问题，如物理课引导学生理解未来世界挑战。
跳出经验学习：老师清晰设计教学环节，让学生跳出经验，进行深度学习，体验解决复杂问题的过程。
严谨科学探究：带领学生经历严谨科学的研究过程，有多次循证及数据支持。
技术融合佳：教师将技术认知融入学科问题解决的学习活动设计，学生运用技术表现良好。