阅读了《追求理解的教学设计》第一章，本章节提出了“逆向设计”的概念和方法，以避开学校教学设计中的两大误区－聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。前者没有明确学习体验如何帮助学习者达到学习目标；后者缺少明确的大概念来引导教学，缺乏为确保学习效果而进行设计的过程。
本书认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到目的；必须首先关注期望，然后才有可能产生适合教学行为；认为最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。
1、需要树立的教学观点
我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲解者。
2、如何能达到逆向设计？（与“翻转课堂”有相似之处）
很多教学缺乏目的性，教学效果不理想。
在确定教学目标后，可以思考以下的问题：什么可以用来证明学习目标的达成？达到这些目标的证据是什么样的？教与学所指向的、构成评估的表现行为是什么样的？
在课堂教学中，悄悄走向一名学生，问他以下问题：你在做什么？你为什么这么做？它会帮助你做什么？你和你先前做的事有什么关系？你如何证明自己已经掌握了相应的知识？
3、逆向设计的三个阶段
阶段1：学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？
阶段2：我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？
阶段3：如果学生要有效开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表观性目标，我们需要哪些内容，指导学生做什么，以及如何用适当的方法开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？
要想做出思虑成熟且重点突出的教学设计，需要教师和课程开发者在思考工作性质的时候做出一个重要转变。这个转变是指教师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。虽然我们习惯上总是考虑教什么和如何教，但现在必须要挑战自我，首先关注预期学习结果，这样才有可能产生适合的教学行为。
我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出。课程应该展示达到特定学习结果的最佳方式。类似于旅游计划，我们的框架应该提供一组设计，详细的旅行指南，以达到文化层面的目标，而不是在某个国家的各大景点漫无目的地游览。总之，最好的设计，应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。就像导游一样，只有在清楚地知道希望游客对文化有哪些特定理解的情况下，我们才可能做出最好的决定:让我们的游客游览哪些景点以及让他们在短时间内体验什么特定的文化。只有明确知道预期结果我们才能专注于最有可能实现这些结果的内容、方法和活动。
但许多老师从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法，以及常见的活动开始思考教学，而不是从输出端开始思考教学，即从预期结果开始思考教学。换句话说，太多的教师都只关注自己的“教”,而不是学生的“学”。他们首先花大量的时间思考的是自己要做什么、使用哪些材料要求学生做什么，而不是首先思考为了达到学习目标，学生需要什么。
教师很难发现而学生更容易感觉到:如果没有设置清晰明了的学习优先次序，很多学生会感觉日复一日的学习是令人困惑和沮丧的。如果我们不清楚所追求的特定理解是什么，不知道在实践中这些理解是如何实现的。那我们就不知道如何“为理解而教”，不知道应该采用哪些材料和开展哪些活动。
否则，与其说是“设计”教学还不如说是在“撞大运”，这就好比站在讲台上丢下一些内容和活动，然后盼着总有些内容和活动会起作用。
综上所述，逆向设计会使预期结果，关键表现以及教与学体验之间产生更大的一致性，从面使学生有更好的表现。而这，正是设计的目的所在。总而言之，这本书使我受益匪浅。（六年级组 苏嘉琪）
