何谓混合式学习？ 何克抗教授于2003年率先阐释了“ 混合式学习”的新含义 ，即 ＂ 把传统学习 的 优势 和E-learning（ 即数字化或网络化学习 ）的优势结合起来 ”，＂ 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用 ，又要充分体现学生作为学习过程主体 的主动性、积极性与创造性 ”。疫情期间 ，学生在家学习 ，正是线上和线下学习的有机结合。
1.两条途径解决数字化资源问题
混合式学习必须要有一定数字资源支持。我们通过两条途径解决此问题。 一是要实施 ＂拿来主义’’ ， 研究、 梳 理、 筛选 互联 网 上现成 的 数字资 源 ， 形成 《 教学软件推荐 表 》 ， 在推荐表 中 写清楚 该软件的 主要功 能 、 适用 学科 、 使 用 策 略等。 教 师们 拿到 该表 就可 以 迅速 找 到 适合自己的 软件。 在疫情期 间 ，学校 的 网 上授 课也采 用 这种 思 路 寻找适合的 平台 。 课题 组教 师分工协作 ， 一 个 个测评各种Ａ ｐ ｐ 的 流畅 性和 实 用 性 ； 从 问 卷星 、 考 试 星、 Ｍ ０ ０ Ｄ Ｌ Ｅ 等Ａ ｐ ｐ 中 探索 哪个更适合在线考试 和 测 试。 如课题 组一 位语文老师在充分考虑学生 家庭情况后， 选 择了 日 常备课 使用 的 希沃云 课堂 和 网络 呼声 较高 的 阿里钉钉进行 了 平台模拟授课 测试， 给 出了分析建议。 对比项 目 中 ， 交 互性、 临场 感是影 响线上教学质 量的 重要 因素 ， 这成为教师们的共识 ，从这点考 虑 ，教师应该创设适量的交互机会 ，让学生与老师、 同学有更多面对面交流的机会。 钉钉在这方面略胜一筹 ，除上述功能之外 ，它还具备了家校本、视频会议、文件保存等辅助功能 ，可以帮助教师完成作业收 发、 视频监督眼保健操、 上传学习 资料等工作。 在综合考虑之后， 这位 老 师 选择了 阿里钉钉作为 授 课平台 ， 并 将 研究成 果分享给全校教师。 二是根据教与学的需要， 自主建设学校的数字资源库。 学校的资源库平台已于2018年9月上线 ， 成功 接入学校 的云平台。 为了使资源库真正发挥作用，我们建立资源流通机制 ，组织教师制作、上传各类教学资源。在疫情期 间，教师们制作的微课、课件等资源，都通过学校的资源库实现了很好的 流通，让教师们事半功倍。
2.在行动研究中提炼混合式学习教学模式
每门学科都有自己的学科特点及常规教学模式 。教师应该如何 结合学科特点 来 充分发 挥互 联 网 的 教 学优势 ？ 我们将混合式学习的理念与具体 的学科相结合 分学科、 分学段进行研究 ，提出多种学科常用教学模式。 例如 ， 在疫情期间，小 学总结出 了 “ ２０ ＋２ ０ ” 的授课模式 ， 即 一 节课４ ０ 分钟 ， ２０ 分钟老师讲课 ， ２０ 分钟学生 整理 知 识点 、 完 成学习 单 。 学习 单采用 １ ＋１ 模式， 即 一 份基础任务单覆 盖全部学生 ； 一 份升级任务单面 向学有余力 的 学生。
在研究中， 教师们采用行动研究 的思路， 在教学中发现问题、 解决问题。 就 ＂ ２ ０ ＋２ ０ ＂ 的 授课模 式， 课题组共提出三个版本。
1.0版本:视频＋答 疑。1.0版本 ， 前20分钟让学生观看北京市或海淀区 的 教学视频，后20分钟教师等着学生做作业 ，回答学生问题。教师前20分钟无法有效监督学生听课 ，后20分钟被动等待，如果没有学生提问 ， 那教师 就 “ 闲置’ ’了。学生提交的任务单，错误率高、完成率低，可见教学视频消 化率低。 在周 末调 查中 ，全年级家长选择此模式的 只有１ ７．７ ５％ ， ６７． ４６％ 的 家长还是倾向 直播课堂和学生互动的教学方式 。这说明， 在小学阶段，学生的自律性不强 ，专注力不够，绝大多数家长希望老师 够带着学生学习 。
2.0版本:全程直播＋ 答疑。2.0版本，教师自备学习内容， 全程直播， 在关键 的地方适 当地安排一些 互动 ，但时间不长 ，频次也不高。 该版本是一 种比较接近真实课堂 的 线上教学形式 。 在前20分钟 内 ， 教师和 学生进行语言互动 ， 保证学生准 时到 课 并跟上进度 ； 遇到关 键问 题， 暂停授课， 与学生连 麦提问 。 后20分钟 ， 同1.0版本。 小学各班重启 ＂ 班 级优化大师 ＂，对于积极参与课堂的学生及时进行 评价 以激励其他同 学。 此 版本的 弊端是因同一时间 多用 户上线 ，导致稳定性不佳； 北京市和海淀区 提供的 高质 量学习资源无法得到充分的应用 ；教师直播授课水平参差不齐。
3.0版本:精选资源＋直播＋重点追踪＋答疑。3.0版本是前两个版本 的 结合， 将资源优化整合。教师课前研究各类资源 。在前20分钟里 ，只用 5-8分钟在线播放市区资源的精华部分，对难理解的概念、陌生的词汇暂停后重点讲解；在关键部分提醒学生记笔记以便后续复习.在 后20分钟自学时间内 ，教师根据学情，重点追踪可能存在学习困难的学生 ，通过一对一视频的方式主动联系对方进行辅导。 对自制力较差的学生 ，发挥了有效的监督作用,到课率大大提升。3.0版本使用了高质量学习资源,老师讲解和主动辅导提升了学生学习的积极 性。 在家长调查中 ，家长对调整后的教学模式满意度达到７６． ９ ２％ 。
虽然在小学教学中，3.0版本的教学效果好于前两个版本 ，但每一 个版本都有各自的优缺点。教师可以根据学情和教学内容灵活选用。
3.开展教师培训和学生学习需求研究
在学校的混合式学习实践研究中，除了数字资源和教学模式外 ，还有学生学 习需求研究和教师培训。
学生学习需求研究主要是通过测试、访谈确定学生的认知风格 ，然后推荐适合学生的学习资源， 给出有针对性的学习建议。在疫情期间， 除了线上教学， 教师们还会通过问卷调查等了解学生的整体需求；通过电话、QQ、微信等方式与 家长、学生进行沟通，了解学生的个性化需求。
教师培训初期侧重理念、技术培训 ，中后期侧重教学应用培训 、教师总结 反思分享等。在疫情期间，为了及时发现和解决问题， 教师们的总结步步跟进， 日总结、周总结、阶段性总结等由点及面，及时分享，解决问题，充分发挥集体力量，有效提升教学水平。