《世纪教育》第三期

特别关注--1

全课程

导语：

    儿童时期的体验犹如种子深埋泥土，对一个人的成长有着不可磨灭的影响，因此小学教育亟待放慢脚步，重拾教育本质，给予学生足够安全、自由、丰富的“体验”，从而塑造学生的健全人格，促进“全人”培养。而这也是北京市二十一世纪国际学校与北京十一学校亦庄实验小学合作，全方位进行“全课程”改革的努力方向。

放慢脚步，小学全课程育全人

正上小学二年级的周子棂是个不折不扣的小书虫，自然科学、幽默漫画、历史故事……甚至连电视上播放的养生讲座，这个小不点都能看的津津有味。可如果你就此认定她是个死书呆，那可是大错特错，在英语节闭幕式上，子棂和小伙伴们化身非洲土著，跳起热情的草裙舞来活力四射；运动会上，她身穿网球服，利落地挥舞球拍，肢体协调，笑容就像当天的艳阳一样明媚；在班级里，她以热心姐姐自居，充当着老师的好帮手，提醒同学多喝水，大方地把自己的书籍和玩具分享给同学；在家里，她用流利的英文给妈妈讲三只小熊的故事，玩词语接龙游戏所展现出的词汇量令父母咂舌……在二十一世纪国际学校，从小学开始，在教学、管理上匠心独运，创设了适合各年龄段孩子成长的空间，像子棂一样全面发展的孩子层出不穷。在这里，从体力到智力，从思维方式、价值观念到科学文化知识及道德修养，学生的学业、品德、才艺和实践能力得到了充分挖掘和培养。

“全课程”改革：推动学科融合，护航儿童全面发展

算术不够好的你，有没有被朋友说“数学是语文老师教的”？以后这句话可能不再是嘲笑，而是时髦了。因为在二十一世纪国际学校，低年级学生不仅数学可以由语文老师教授，语文课上也可以进行美术、音乐教学。孩子书包里就一本教科书，课程表也不是语文、数学、英语，而是“开学啦”、“春天来了”、“钟表乐园”。课堂活而不乱，在自由宽松的氛围中，教师放慢教学节奏，孩子们真正实现了“玩中学、学中玩”，教室里的置物架上不仅有主题各异的故事绘本、丰富的课外读物，孩子们的作品更是随处可见……这种看起来非常新潮的教学方式，是学校2014年9月开始在小学一年级实行的“全课程”改革，一年多来师生反响良好。所谓“全课程”改革，是以培养“全人”为目标，覆盖“学校全部生活”，推动学科全面融合，面向与教学相关全部要素的综合性课程改革。

教材只此1本，语数英等学科“N合一”

“全课程的教材和现实联系得太紧密了，春天来了，我们的教材也翻到了《春天来了》，里面有写春天的课文，有唱春天的歌曲，有画春天的图片，甚至连数学科目也和春天联系了起来。”苗智文老师告诉我，全课程教材不再是每个学科一本书，而是将不同的课程融合在一本教材里。“这套教材的课程完全是围绕学生进行设置的，上学期主要是开学类的课程，名字就叫《开学啦》，包括《开开心心来上学》、《我和我的好朋友》等六个单元。学习这些内容，小朋友很快就熟悉了学校、老师和同学。这学期开学后学习了爱家庭和家人，寒假特别是春节期间，小朋友有很多时间和家人在一起，开学后学这个也算是很应景”。

除了阅读绘本，学生也会主动创作绘本。John老师说，过去写作文就是写作文，画画就是画画，但是现在两者却结合了起来。“最近学生在画爸爸，除了画爸爸的样子，还画了爱好，介绍了父亲的工作，在画画时还写上了文字或拼音。”虽然学生创作的绘本看起来还很稚嫩，但是已经颇具雏形，看起来很有爱。

中外教3名老师“包班”授课

现在的小学一、二年级国际精英班投入全课程研究，校方选拔、招聘了一批优秀教师，包含语文、数学、英语、美术、体育、音乐等各科目，组成精锐团队，进驻班级，每个班级由2名中教1名外教包班授课。“有时数学可能需要和美术进行融合，有时则可能要和语文融合”，老师们透露，3位老师包班教学之后，会积极沟通，对课时进行有效分配，达到最好的效果。“过去课表上一节课与另一节课是分开的，直接结果就是割裂了学生的注意力。可能学生上数学课的时候，还对语文课的小尾巴念念不忘。”袁琳老师说，全课程教学中，教师可以根据学生的情况调整课程设置，最大程度地挖掘学生潜力。

在玩乐中学习，上学再也不是枯燥的事

在采访中，杨巧盈老师讲起了自己感受到的变化，“最大的不同是，由原有关注提优补差转变为让孩子更加喜爱数学”。钟表的滴答声将我们引入“钟表乐园”，在杨老师的课堂上，同学们正在好奇地辨认教室悬挂的各种各样钟表上的时间，通过亲手拨一拨表盘，学生观察钟表上的时间，寻找钟表上的数字规律，强化了对钟面上时间的认识。在绘本作品《我周末的一天》展示环节，每个孩子都积极介绍自己安排时间的方式，在快乐分享中进一步巩固了知识。

循着欢笑声来到一间教室，黎佳老师正在讲述大卫的绘本故事《鸭子骑车记》，孩子们化身故事里的小鸭子，在故事中思考、体验，由鸭子凝视拖拉机的图片展开想象，学生小组合作创编故事并进行表演，识字教学贯穿始终，鸭子骑车时遇到的各种小动物名称牢记于心，整节课充满欢乐、自由、活跃的气氛。说到课堂教学，黎老师侃侃而谈“把课堂交给孩子，让学生深入故事情境，去体验故事的发展过程，才能引导他们切身感悟故事所传递的内涵。”

焦点追问：跨学科教学会不会误人子弟？长期下去会不会基础不牢？

“我当老师8年了，实施全课程改革后，班里的同学很快乐，学习很轻松，孩子是真心喜欢学校。”苗智文说，自己能够感觉出来，学生确实是发自内心的快乐。我随机询问了几位小朋友对上学的感受，孩子们给出的答案十分朴实，“学校很好玩，上课跟做游戏一样”、“很喜欢上学，能学到好多东西”。

上课跟玩一样，孩子们是高兴了，可家长们却有些担心：“我们还是有点疑问的，不知道孩子能学到多少东西。”其实，这样的疑问不仅家长有，甚至连一些老师也有。“从准备启动全课程开始，除了选派教师去亦庄小学跟班学习之外，全课程教师团队参与课程研发，开展了各种教科研活动，开会讨论到晚上已经是家常便饭。一开始老师们确实会担心，没底气，但是一次次专业培训，让大家已经可以驾驭过去接触不多的课程。”小学部喻淑双主任向我透露，事实上学校在改革之前已经做了大量工作。他表示，家长不用过分担心，改革的最终目的是为了发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，促进孩子的全面发展。

掌握一定的知识技能固然重要，但更重要的是让每个孩子喜爱学习、习惯良好、活泼主动，这也是二十一世纪国际学校一贯的追求。全课程不是简单的学科叠加，也不是消解学科本质，更不是放弃知识学习。这种课程结构的改变，不仅学习内容极大拓展，学习方式也更加丰富，可以说是一种真正意义上的全人教育。

做保持“天性”的教育

北京市二十一世纪国际学校 苗智文

每一位家长都想让自己的孩子有一个快乐的童年，那对于孩子来说，什么是快乐？在二十一世纪国际学校里，快乐是孩子们脸上灿烂的笑容；快乐是孩子们随着老师舞动起来的身体；快乐是小伙伴们一起品读的绘本故事；快乐是自信的创编属于自己的作品；这里充满着成长的快乐、被尊重和鼓励的快乐、满怀成就感的快乐。

    做保持天性的教育一直是二十一世纪人不变的追求。小学阶段对全课程的实施最终就是为孩子们的快乐童年保驾护航。全课程以培养学生的表达与交际能力素养、合作与创新意识素养、信息与科技素养、文化感知素养为目标。国家课程、校本课程、国际课程相结合，创设属于我们自己的全课程，以主题教学的模式，充分利用师资和教学资源，全方位地培养学生的能力，从活动中评价学生学习效果，从文化方面熏陶学生的素养。

我的课表你不懂

    走进教室，孩子们大声地吟诵着中英文的开篇诗；主题课上，有的孩子跟着老师学习着新字词；有的孩子认真地拿着笔写着；有的孩子在小组合作阅读绘本故事；有的孩子在完成自己的手工创作；有的孩子用iPad完成自己的主题作业；有的孩子围在老师身边喝水。看着他们每完成一件事，都在开心地互相分享着，在这种“乱”的环境中，为什么孩子们的脸上能够洋溢出这么满足而又幸福的笑容呢？

    因为全课程理念淡化了学科的概念，孩子们每一天的时间没有被一节课一节课地割裂开，而是根据教师设计的需求进行主题探索，或学习字词、或阅读故事、或朗诵诗歌、或模仿创编、或唱歌、或跳舞、或做手工、或用iPad解决问题、或小组讨论。在国际班里，你看不到一张“清晰”的课表，学习过程中没有统一的课间休息时间，喝水、上厕所、吃点心等需求都会在孩子们自己需要时自行解决，完全投入到学习中的他们不需要约束，因为学习是最快乐、最吸引他们的事情。

我的成长看得见

    “全课程”教育模式从“全人”角度出发，从课程设置、实践活动到综合素质培养形成了系列，帮助学生实现全方位的成长。

1、核心板块“全”

每一个能力素养的培养都对应相关的板块，所有核心板块都为同一主题而服务。孩子们10月份的全课程学习主题为“动物”，语言与交际部分学习“我的动物朋友”和“My Animal Friends”相关的字词、儿歌、诗歌；中英文绘本故事中公民教育的感知和文化部分广博知识的拓展；数学与科技部分的“动物闯关”、动物数字歌谣、动物的生长知识；艺术与审美部分中动物的歌曲、动物的色彩和手工、动物的模仿表演；体育与健康部分的动物舞蹈、十二生肖拳；所有核心板块环环相扣，为学生们的快乐学习做最有力的保障。

2、实践板块“趣”

与核心板块紧密结合的是实践板块，学生们不仅在课堂上进行相关主题知识学习，还要进行紧密结合的实践。课表中每周四的下午是实践时间，结合全课程主题，制定报告单，或庆祝节日、或外出参观，孩子们一起边玩游戏边学习，一起唱歌、跳舞、表演等，全方位实践和体验知识层次以外的乐趣。万圣节上孩子们装扮成不同的形象，一起扮演电影里面的情节；感恩节上一起分享美食，一起动手制作送给家长的感恩礼物；美丽的春天，走进森林公园去发现春天的颜色，感受生机；去海底世界，观察神奇的海洋生物；10月份全课程主题“动物”的社会实践，学生们带着提前准备好的报告单去北京动物园观察动物特征，用iPad拍照记录，回到学校后召开展示会，分享自己观察到的动物特性等，并完成自己创编的动物诗歌和动物读写绘作品。孩子们还把自己饲养的小动物带到教室1个星期，真正感受到人类与动物的感情，更加热爱小动物。全课程带领学生们走在有趣而又有收获的实践旅程上，快乐无比。

3、能力培养板块“精”

经过了一二年级全方位的基础培养和熏陶，进入三年级以后，针对学生各种精英能力培养的板块也配合着主题内容进入学生们的课表。这时的孩子们，具有着丰富的想象力、观察力和一定的表达能力。未来人才能力需求中对思维能力、创新能力、文化领悟能力、演讲能力、领导力和合作力等都有很高的要求，在全课程主题中加入这些有针对性能力的培养对孩子们的成长有着深远的意义。五年级的孩子，他们不仅在思想上、表达上都有了自己的思想，他们处在渴望表达的年龄。全课程演讲与口才专项能力培养的介入为孩子们在这个方面打开了一扇窗。学校邀请演讲与口才方面的专家大师进校园，针对这一技能对孩子们进行专业培训，配合每周的演讲与口才课，让孩子们这方面的能力得到最大的提升，每一个孩子都因为这个能力的培养而自信、开朗，热爱表达。

20世纪美国伟大的哲学家、教育家杜威说：“教育即生活，教育即生长。”全课程旨在尊重学生个性和自由，发挥其主动探索和创造精神，用轻松的课堂、快乐的实践代替传统单调的课本。让孩子们从做中学、从经验中学，从学习中感受快乐。美丽的童年，有你、有我、有全课程，让我们在一起，要学习，更要快乐。    

摒弃药片，回归苹果

——“包班制”为生命生长营造梦幻家园

小学部  喻淑双

2015年全国教育工作会议上，“教育现代化”成为关键词贯穿始终。北京市十一学校李希贵校长在《人民教育》上明确指出，教育的现代化首先是实现人的现代化，人的现代化对学校来说其标志就是小班教学。三位教师为二十几名学生包班，进行主题教学，课堂效率大大提高，让知识不再是难以下咽的“药片”，而是香甜可口的“苹果”。

小班教学，实现教育真正意义上的现代化

国外一项研究表明：一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼 ，超过越多，顾不到的学生也越多。资料显示，小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。我校小学国际精英班的常态人数在20人左右，最多24人。学生在教室学习采用合作学习方式，四人围成一组，彼此之间零距离，有着家庭一样的温暖。而且，每个学生得到了老师足够的关注，也能在课堂上充分表达自己的想法。这才保证了课堂氛围的民主、自由，学生个人得到了尊重，不像在大班那样被淹没在集体中。

也正是由于小班教学，教室的空间被完全科学合理地开发出来了。在这样的教室里，天空、地面、四周都是会说话的，张贴着各种彩色的学生作品，学习无处不在。教室里有各种各样的物柜，各类教学用具学生随时可以取用。学校为孩子们准备中英文各类图书，尤其是学生们特别喜爱的绘本故事。进入教室就好像来到了绘本图书馆。

包班师资，教育豪华梦之队

在西方发达国家，小学阶段基本上都是一位教师包班授课，也配有流动性的个别助教。美国著名的第56号教室，教师就是雷夫一人，雷夫负责学生一天的课程，如数学、英语、历史、科学等全部由他来完成。

    国际精英班，由三位老师承包一个班级所有的课程。具体这样安排：一位中教和一个外教双班主任制，还有一名助教。这三位教师办公地点就在学生教室。当其中一位教师上课时，另两位教师就坐在教室后面办公，也可以帮助这位教师授课。这三位教师各自有不同的专业特长。如外教负责英语课程之外，还可教美术、体育等学科领域。而两位中教，肯定是一人偏文，一人偏理，可以做到恰好互补。这些教师都是重点大学硕士以上学历。作为中教班主任，还有更高的要求，也就是必须会进行双语教学。这就要求教师要么拥有双学历，要么是海归留学人员。如现一4班，中教班主任是北京交通大学数学系硕士，助教本科是中文专业，却又留学美国的海归硕士。而一6班，中教班主任本科学中文，然后在英语谢菲尔德大学读完硕士回国，助教是毕业于北京师范大学数学系的硕士。这样的搭配，确保了每班有一位精通英语的中教，便于与外教进行无障碍的交流，同时也能进行双语授课。

主题课程，给学生一个完整的教育生活

很多人知道包班制，但为什么在小学低年级段要包班？是教师不够用吗？这得从孩子的年龄特点说起。小学低年级学生，一上学就面临着五花八门的学科，每个学科的老师都在强调这个学科很重要，这个学科如何如何离不开等，知识越学越难，越讲越深，专业术语象打杖似的，孩子们疲惫不堪，从小就开学惧怕学习，甚至从一年级就开始所谓的“偏科”。一个个本来可爱灵动的娃娃，在这些专业面前，变得不再自信，变得无所适从。每个活泼可爱的人都被人为地割裂开来，孩子的学习就象组装机器零件一样，被拼接而成，却很不灵活。我们不应期待一个低年级孩子掌握太多的知识。“授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲”，打开孩子的求知欲远比给孩子“高深”的学识更为重要。于是，主题课程应运而生了。

主题课程就是在某一学习阶段，用一个主题的方式，把所有学科内容融入进来，就好比让药片回归苹果一样。这个主题就象一个超级水果，包含了所有水果的各类不同营养。孩子就只要吃这个超级水果，营养就全满足了。语文和美术一起学，学音乐的同时学习数学，旨在克服“分科”局限，促进孩子综合发展。比如说月亮，我们身边很常见的物体。孩子们一提到月亮，就会想到什么呢？基本上朦胧之中说不清楚，因为不知从何说起。为什么会这样？因为在课堂上老师们没有教，语文老师教得是关于月亮的古诗，数学老师说月亮是一个圆，科学老师说月亮是宇宙上的小行星，美术老师告诉学生月亮是弯弯的……可是，学生头脑中从来没有一个概念，把月亮放在一个完整的生活中。

主题课程怎么做呢？第一课，先由班主任教师带着大家学关于月亮的一首诗，再让学生唱一首关于月亮的歌，同时编出关于这首歌的舞蹈，还可以画一画这个月亮。第二课，助教老师上场了，她将带着孩子们观看月亮的形状，分辨不同的月亮，还可以上网查阅人类探月的成就，并提出相关的数学问题。第三课，外教老师登场了，英语月亮怎么读，用英语含月亮的单词说一句话，在英语国家中月亮的文化，以及讲月亮的故事等。这样，以“月亮”为主题的课程中包含了所有的学科课程，学生学到的不是一门学科，而是享受一个完整的教育生活，感受到世界是那么丰富多彩。

包班学习，让学生包围在幸福的花朵中

     在教室里共存的三位老师组成了一个团队，三个人共同为孩子的教育操心和负责。“三人行，必有我师焉”，他们以不同的方式组成一个大家庭来实现教育的愿景。

包班制，带来的就是学习上的根本变化。若十几位老师按学科授课，看似人多，其实没有人真正为学生的学习负责，所以最终责任就全部转嫁给班主任了，所以班主任总是不堪重负。现在，班级常年有三位教师，他们有的会天天给某个学生指导，有的则每周定时间给某个学生来指导，所有的学习都被真正“承包了”。尤其是特殊学生能够得到真正的一对一的帮助，他们完全能跟上教学内容了。在每个学生能得到及时帮助的情况下，产生学习困难生的概率最大幅度地降低。所以说，包班学习的真正意义在于：学生人数少，指导的教师多，因材施教能在这里得到彻底贯彻，学生们得到的是完全个别化的教育，每个孩子都得到充足的阳光，学生们就像包围在幸福的花朵中。

专业支援，完美教育之外再享受增值服务

    包班制，三名老师负责全班所有的教学，但毕竟“术业有专攻”，音乐、舞蹈、体育等专业特别强的学科还是由专业老师任教会比较好吧？家长一定很担心这样包班学科是综合了，但专业性特点不强了。

然而，在低年级阶段，最重要的是培养他们的学习兴趣，只要有了兴趣，以后的发展肯定没问题。因此，任课老师是不是专业水平并不重要，重要的是能调动学生们的学习兴趣。当然，这并不意味着我们可以蔑视专业。我们仍然需要老师们加强专业学习，从一个“专才”向一个“全才”转变。在这个转变过程中，为确保有一个完美的过渡，我们采用了专业支援。舞蹈、音乐、体育这三个学科，我们再投入一批专业老师，进入到国际班上课。这既让孩子们确保了学习质量，又帮助了我们一批“全才”教师的成长。

 包班学习，一个形象的比喻就是，把大公社时代那种吃大锅饭去掉，改为“土地承包责任制”，教师的主体责任和学生自主精神都被开发出来，实现教育价值的最大化。

课程超市，总有一门适合你！

小学  马荏荇

在小学部课程超市的“货架”上，摆放了八十余种内容不一的特色课程。这是我校在确保国家规定课程开齐并且上好的前提下，结合我校特色和师资力量，全面开发的校本课程。在课程超市实行伊始，老师们都在考虑一个问题：开设课程超市，到底为了什么？最终，我们有了统一的答案：为了满足每个孩子不一样的需求，为了尊重每个孩子不一样的爱好，为了激发每个孩子不一样的兴趣点。带着“培养爱好，激发兴趣”这八字原则，课程超市开始了上下求索的实施过程。

内容：智动情语，齐头并进

课程超市中的课程大体可以分为四类：开发智力类、体育运动类、陶冶情操类和训练语言表达能力类。详情请看下表：

1.开发智力类课程：在这类课程中，小牛顿受孩子们的欢迎程度毫无疑问是位居榜首的，小学部共有355位学生选修，在一些班级更是出现了“全员出动”的局面。每节小牛顿课，专业老师都会给孩子们带来不同的挑战项目：有时候是调制一杯饮料，有时候是做一只啄木鸟，有时候是拼接一只恐龙。让我们来听听一七班的李绩勋是如何评价这门课的：“我喜欢小牛顿就是因为它好玩啊！老师您看我手里的‘道闸’，看着难吧，其实就是一个齿轮加上了一个杠杆！”他一边说，一边把手里已经完成的道闸展示给老师们看，兴奋之情溢于言表。

“老师，我的线怎么打结了？”“老师，你看我勾画的图案好看吗？”“老师，这个地方怎么做呢？”……在纸艺花卉选修课上，老师忙得不可开交。该课程有32名学生选修，国际二年级6班的陈壹金同学是班上为数不多的男生之一。陈壹金说，他很喜欢纸艺花卉课，因为可以手脑齐动，而且妈妈喜欢花卉，他很想做出一些花卉送给妈妈，所以就报了花卉选修课。

　　国际二（5）班王籽同学摘下她头上带有蝴蝶结的黄色发卡告诉同学们，这个发卡是她用两节课的时间在创意手工课上做好的，为了能做出更多漂亮的发卡，她在妈妈的帮助下从网上买了很多不同颜色的丝带。“选修课上最快乐的不仅是发卡制作的过程，还有把做好的卡子送给好朋友时分享的快乐。”王籽说。

2.体育运动类课程：此类课程的开设完全满足了孩子“摸爬滚打”的欲望。在跆拳道课上，男孩们霸气十足，一遍一遍练习着踢、劈、打这些基本动作；女孩们飒爽英姿，有着不输于男孩的英气。双节棍课上，老师们标准的示范和利索的动作都让孩子们眼睛放光。刚刚接触这门课的小一学生李杰已经深深地沉浸在课堂“哼哼哈嘿”的气氛中，就连回到教室，也要拿着课本来回甩两下。在体育课程中，他们已经不是端坐在座位上的小豆丁，而是一颗颗攒足精神气，静等发芽的种子。

3.陶冶情操类课程：不同于前两类课程男女参半的选修率，此类课程主要以女生选修为主。舞蹈教室内，孩子们时而化身成为高雅美丽的白天鹅跳着芭蕾；时而化身为热情的红衣女郎练习着拉丁。上了将近半个学期的课，小一的韩端端已经能熟练跳上一段完整的拉丁。在旋律优美，动作规范的舞蹈中，孩子们用心感受音乐和舞蹈中蕴含的积极向上的精神内涵，潜移默化地陶冶情操，培养审美能力。

4.训练语言表达能力类课程：作为国际学校的学生，英语表达能力是每个孩子所必须掌握的技能。除了课堂，我们还有形式不一的特色选修课。孙千策最喜欢在英文表演班给电影配上属于她的专属台词，张筠宜会定时定点去英文阅览室和外教们一起侃大山，唠唠嗑。除此之外，趣味语文课上的绕口令、成语接龙、对韵诗歌都让孩子们感受到了语言的魅力，不知不觉中一个个都成了出口成章的小作家。

操作：网上选课，快捷便利

图一：选课平台登录页面

学校利用互联网开通“课程超市”选课平台，学生可以和家长一起利用各种网络终端登录平台（如图一所示），登录到网络选课界面，此时每天对应的时间和课程内容都会展现出来，学生可以根据自己的爱好进行选择。每一个课程都备注了授课教师的联系方式，家长和孩子可以就课程问题咨询老师，老师们一对一进行解答。选择成功之后，平台就会自动生成一张属于自己的选修课课表，学生可以根据课表前往固定的教室学习。另一端，授课教师也可以通过登录平台，查询到选择自己课程的学生名单信息，第一时间为授课做好前期准备。

实施：专业教师，专业教室

为了达到“人人有特长，班班有特色”的授课效果，在“课程超市”中，我们做出了如下努力：

首先，配备专业教师。在特色课程中，由专长的老师或者外聘专业教师承担教学任务，注重形成学生突出的学习成果。如拉丁舞外聘老师肖璐瑶：毕业于北京体育大学体育舞蹈学院，专业方向拉丁、恰恰等，曾在2013年国际标物WDC.AL公开赛拉丁第一名，2010年从事拉丁教育至今；再如跆拳道外聘教练褚建超：世界跆拳道联盟工人三段，山东专业跆拳道省队队员，国家一级教练，国家一级裁判，2005年从事跆拳道教育至今。

其次，开辟专业空间。我们为专业课程（舞蹈课、纸艺花卉课、创意软陶课等）配备了专业工作室。手工教室童真童趣，绘画教室五彩斑斓，舞蹈教室开阔明亮。为了开拓课程超市的活动空间，有效利用现有的教室资源，我们把每个教室都作为“备用教室”，便于学生走班上课。

最后，融合我校特色。英文表演班、英文单词积累班、三一口语、英文基础班等一系列英文课程的开展大幅度提升了孩子们的英文听说读写能力，开阔了孩子们的眼界。

    成果：另类精彩，另类惊喜

    作为国际班的班主任，二（4）班的赵老师见证了一群孩子们的变化。“非洲鼓、小提琴、钢琴、二胡……”赵老师扳着手指细数班里学生的音乐类选修课。借助着“课程超市”的东风，几乎二（4）班的每个孩子都掌握了一门乐器。“不只是能力方面的提升，孩子们的体质也得到了增强”，赵老师说。在课程超市中，孩子们可以自由选择篮球、足球、双节棍等体育类课程。在课余时间，他们从窝在教室里的“小包子”变成了驰骋在操场上的“小豹子”，这也契合了我校打造“运动型、健康型”校园的主旨。

“课程超市”是孩子们快乐学习的乐园，塑造健全人格的场所，打好基础的重要渠道。他们从这里发现兴趣，培养特长，每个孩子的闪光点都被挖掘了出来。

走进小绘本  拥抱大世界

小学部  苗智文  赵芳

前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。” 绘本，英文名称“Picture Book”，它具有丰富的色彩、生动的形象等特点，故事学习又是学生最爱的学习方式之一。所以，选择绘本故事教学，无疑是为孩子们打开了一扇通往快乐和幸福的学习之门。童年是多彩的，孩子们就像一群自由自在的小鸟，一个个经典的绘本为孩子们展现了色彩缤纷的天空，让这群小鸟飞得更高、更远。

一起从中文绘本故事开始……

    喜欢故事是孩子的天性，如果你喜欢故事，那你就没有理由不喜欢这里的中文课。因为，在这里，一切从故事开始……开学第一课，不是“上学歌”，不是“入学教育“，不是“班级规则”，而是一个绘本故事《大卫，上学去》。这个故事主要写了一个叫大卫的男孩在学校学习规矩的状况，主人公大卫和孩子们有着同样的年龄同样的经历，故事前面的部分都是大卫的各种捣蛋行为，但是到了最后，他知道自己错了，愿意弥补、道歉，得到了原谅，受到了肯定，知道自己仍被妈妈和老师所喜爱。中文课上，老师以故事为蓝本，和孩子一直讨论大卫的行为，共同列出“教室里应该遵守的规则”；欣赏画家大卫• 香农笔下的人物造型，让孩子设计出自己眼中的大卫；孩子们在课堂上畅所欲言，回忆出自己刚上幼儿园时的情景，并且“为大卫代言”……一系列看似在“玩”的活动，发展的是孩子的“语言表达”、“空间视觉”、“人际交往”等等综合智能。绘本，以其图文并茂的特点，为孩子的成长补充了最好的营养。

刚刚升入小学还不满一年的安安就是因为喜欢故事，喜欢中文课上的绘本故事，从而喜欢上了校园，很好地适应了寄宿生活。她说：“喜欢在中文课上演《好饿毛毛虫》；喜欢模仿《鸭子骑车记》，去创编自己的《鸭子开拖拉机》；甚至，在听完《亲爱的小鱼》这个故事后，安安和小组的同学一起合作创编了一首“爱”的小诗：爱是喂面包给它，爱是甜蜜的亲吻，爱是给予自由，爱是思念，爱是陪伴……”；安妈妈在家长开放日听完老师讲《我的名字克里桑丝美美菊花》这个绘本故事后，大加感叹：“太棒了，真没想到中文课还可以这么上，听完这节课，我都忍不住想和孩子好好说一说她的名字……”

“小鱼小鱼，长大以后做什么？我么，当然要做一条大鲸鱼了。大鲸鱼好呀，不过大鲸鱼太大了，这条小河太小了，你一游就游到头了。是呀，我还是做一条小鱼吧……”。你可能想象不到这是六七岁孩子的习作，但事实就是这样，绘本的语言简单而有节奏，易于模仿，我们的孩子在读过《长大之后做什么》，创编了自己的《长大以后做什么》，借用原作品中的语言风格，延续了自己思考想象。开放性的绘本故事留给学生无限的想象空间，他们阅读后感觉意犹未尽，从而燃烧起续写绘本的故事热情。

走出“传统小课堂”，走入“自然大课堂”。“发现春天”、“漫游海底世界”“古诗里的秋天”、“和冬爷爷在一起”，孩子们通过亲身的实践去体验绘本里的春夏秋冬。

快到数学绘本里来！

    数学绘本呈现了童趣化的故事，将数、形、图结合，通过有趣的故事情景，将抽象的数学知识巧妙的融入孩子喜欢的、熟悉的生活情景中，孩子通过阅读、讨论、探索、操作来理解数学概念，并应用于生活，最终获得感性的具体的数学经验。
    在学习减法时，经常有同学在被减数、减数上“晕掉”，所以老师使用《想清除的东西》这个绘本来做一节有趣的减法课。同学们和老师一起走进绘本故事，来到一个陌生而又美丽的社区，孩子们仔细地观察着，“哎呀，我看到了前方有七个石子，会把我们绊倒的，我们需要清除它们把它们都扔进垃圾桶。”“那现在街上还有石子吗？”“没有了”“你能把清除的过程用算式表示出来吗？”“７-７=0”，我们再用手边的棋子摆一摆，瞬间就明白了，拿走了多少就减多少，最后还剩零个。那么如果只拿走两个石子呢？他们的热情非常高，有的画一画，有的摆一摆，接着孩子们就总结出减去几个就用7减几，还剩几个就等于几。就是在这样故事中结合着反复的活动，让孩子们掌握了被减数和减数、还有差的构成规则。也让孩子们明白了运用减法计算不必一个个地数就能知道还剩多少，理解了减法的含义。

“美丽的图画和生活的故事教会了我数学”，是的，绘本充满了活力和独特的魅力，学生们在轻松、有趣的故事中感受深邃而鲜明的数学思想和方法。

英文绘本，主要看气质！

绘本故事学习重在趣味性，英文绘本故事完全符合这一要求；语言学习重在连贯性，英文绘本学习也为学生在学习过程中提供了一个整体的背景和思路。孩子们不仅学会了绘本故事里面的词汇、短语和语法，更在角色扮演绘本故事中大大地提高了自己英文学习的自信心。

    全课程英语绘本教材每学期三个教学主题，每学年六个教学主题，五年完成30个教学主题内容。学校的系列教材以英文绘本故事贯穿始终。一、二年级侧重自然拼读教学，三年级以上增加语法和写作知识，注重词汇量的积累和语法、语感、写作能力的培养。

每本丛书的开端，学生们学习一首“尊重之歌”，每次课前老师们带着学生幸福地吟唱，从有趣的歌曲中学会怎样尊重老师、尊重同学、尊重学校，做一个文明有礼的好孩子；每个主题下的绘本故事都跟学生的生活息息相关，例如《大卫去上学》、《我的动物朋友》、《我美丽的妈妈》等；绘本故事中还包含公民教育，学生从这些绘本故事中学会很多知识和道理；与绘本故事相融合的文化部分，学生了解并学习西方国家的很多节日知识和文化知识，每次节日还会一起在学校庆祝；与绘本相关的电影课程里，老师会推荐给学生观看跟主题相关的有趣英文电影，同学们还会一起模仿表演里面的情节。每本绘本教材还设计了评价环节，外教老师会对孩子们每个月的学习进行全方位的评价，每次都会看到进步。让孩子们使用这套绘本教材学习，不浪费教师的精力，高效、有趣地完成每一个主题是我们的终极目标。

绘本是一本动听的故事书，它的讲述有时轻慢，有时活泼，有时活灵活现，有时绘声绘色。绘本是一本神奇的故事书，它充满魔力，讲的是世界万物的道理，讲的是世界万物的规律，讲的是孩子能懂的知识，讲的是美丽的梦想。绘本把生活的方方面面用最初的、最浅的、最好玩的、最实用的方式表达出来，所有的一切都完美地蕴藏在美妙的故事里，让孩子在感动的同时也打开了心智。

评价巧变脸  素质大提升

小学  苗智文

随着新课程改革和教育信息化的推进，评价的诊断和促进发展功能受到日益重视，当前我国的教育评价正经历着从考试文化（test culture）到评价文化（assessment culture）的迁移。美国罗德岛州2012年年度教师朱莉·波义耳在2014年由上海教育杂志社主办的“美国国家年度教师中国行”中的发言也指出，形成性评估（formative assessment）就是我们在学生的发展中，给其不断地评估，是教师对于学生的现状有了深刻理解之后不断改变的过程。

评价不是为了证明，而是为了改进，不是为了甄别，而是为了发展，把不同层面的考核指标简单叠加，淹没了人的个性，嘴上说不能把“活生生”的人变成“冷冰冰”的分数，而在操作时却有意无意地把人“肢解”：曾经的评价一张卷子定乾坤，即期末“算总账”，虽然能够体现学生的学业成绩，但是对于处于小学阶段的孩子来讲，学业只是他们学校生活的一部分，他们人生观、世界观、价值观在形成的过程中需要一个全方位的评价。

基于此，我们把过程性评价和期末综合评价有机结合，形成具有我校特色的学生素质发展评价，针对学生学习态度、学习习惯、学习效果、行为习惯、合作能力等进行跟踪评价，同时积分卡的奖励机制贯穿始终。

【过程性评价】——月月期待大变化

我们采用课堂评价表、阶段评价表、活动评价表、单元诊断书等形式对学生进行实时的过程性评价，每月向家长发放诊断结论，并及时收集他们的反馈意见。家长对这项制度非常认同：“这个制度重视孩子的学习过程，没有把考试的压力给孩子。老师就像医生一样，对每位孩子进行细致的观察，然后写出详细的连续性诊断报告。”

过程性评价横向设定为个性化指标：包含学习态度主观和学科技能及习惯养成，每科老师每学期评价4次，每次10分，学期总分40分。三科老师评价的综合为学生的最后得分。纵向设为个性发展的5个等级，优+、优、良好、达标、待达标。

A、诊断报告单怎么设计？

在每月一次的过程性评价中，语数英三科老师会选择适合本月学习内容和目标的方式对孩子进行考核，明确孩子的问题和困难，及时调整，指导老师的教学，明确努力方向。除了传统的纸笔考试以及老师的主观评价，英语的口语问答、语文的口头组词、数学的手绘、趣味算式等等，一切适合低段孩子识字量小、图画表达、口头表达意愿强烈特点的方式都被一二年级老师用来考核学生的学习情况。这样的考核方式能让老师在学生学习的过程之中了解到学生当前的学习状态，及时发现问题，并在下一个月尝试解决这些问题。而下一个月的测评又能给老师带来方法调整之后孩子的表现的反馈。在这样的循环之中，老师能够动态地把握孩子的学习状态，准确诊断孩子当下所遇到的问题以及达到的水平。

B、如此“个性”：每人一张报告单？

    过程性评价采取一对一面试，针对孩子的学习过程，及早发现孩子的强项和弱点，制定个性化的学习方案。这样奢侈的时间和精力的投入让老师能够获得更为准确、可靠的诊断结果，也能生成每一位同学具体的学习情况的分析。以今年10月一年级国际班的语文和英语来举例，都是采用的老师一对一面试的方式，每一个孩子有一张成绩单，记录了他考核的各个方面的具体得分。考核内容主要分为听、说、读、写，过程性评价凭借着它的及时性、多样性，让孩子在不知不觉中愉快地完成测验。在完成诊断之后，教师会在报告单上有针对性地总结孩子的表现并给予相应的建议，家长也会收到这张报告单，这样家长知道着重注意哪些部分，有哪些方法能够促进孩子更全面的发展，哪些习惯是行之有效值得坚持的，而老师也能针对不同孩子具体的问题和长处进行调整，让孩子收获一份个性化的学习档案。

【期末综合评价】——游戏闯关我不怕

A 无纸笔怎么考？

游戏闯关打BOSS

小学部国际班以闯关游戏的方式替代了期末考试，与过程性评价相结合，寻找一条能取代纸笔考试，又能客观评价学生发展的减负方式。

孩子们像做游戏一样，去完成各个关卡的任务，让孩子们更喜欢学习了！将语文、数学、美术、体育等多门测试科目的内容蕴含渗透于各项游戏中，设置由易到难的关口，让孩子们觉得像是面对电玩游戏里一个又一个Boss一样，充满斗志。这样的考核是一次集综合性、趣味性、探索性为一体的测试活动。老师们坦言，“认读词语、抄写汉字能看出学生的朗读、写字姿势是否正确。孩子们在操作数学学具的过程中，也能看出他们是否具备数数以及分类等思维能力。这比拿一张简单的书面卷子考试，效果更好。”

如“语文旅行”闯关游戏共分为“词语乐园”、“背诵广场”、 “火眼金睛”、“我爱朗读”、“生字开花”、“脱口秀”六项。老师们人手一个iPad，将游戏闯关的内容在iPad里提前设定好，还为每位来闯关的同学准备了新奇有趣的卡通图案。学生们认读词语、背诵古诗、给词语分类，声情并茂地朗读课文，现场挑选词语说话，给选择的母体偏旁组上新部件组成新字并组词。iPad动手操作模式使学生有了自主选择测试题的自由，游戏闯关形式也令孩子们耳目一新，同时更是对学生在语文识字、写字、朗读、说话等各方面的综合素质进行了全面的评价。老师们化身为闯关裁判，在游戏互动中考察学生一学期的学习成果，整个“语文旅行”轻松有趣、异彩纷呈！ 

如“英语旅行”闯关游戏设定符合学生的心理特点，把主题设为“环游外太空”，学生在环游太空的过程中，不知不觉就完成了英语的期末综合评价。学生手持精美漂亮的“太空闯关卡”，通过观看老师iPad中的单词图片，在一分钟内读出单词；抽取印有外太空图案的盒子，选取交际语问题，根据iPad中显示的问题图片，回答老师的提问；通过抽取印有外太空图案的“五彩波波球”，选取EP故事中要求诵读的文段，并根据文段内容进行表演……以往单纯的书面考试中无法考察的内容，如学生的即兴表达、表演能力也纳入游戏闯关中，孩子们玩得乐此不疲，开心极了！
   再如在“神奇的数学旅行”闯关中，学生用所学到的数学知识解决旅行中遇到的数学问题，激发了孩子们的学习热情，培养了他们学习数学的兴趣。“旅行前的准备”通过准备旅行所需的物品，变换正确的单位长度。“出发及到达时间”通过出发时间和到达时间，认识时刻，计算经过时间。“美丽的公园”通过分小组，解决生活中的除法问题，选择游览地点，确定方向和位置，通过在公园里的所见所闻，考核与图形相关的知识。“神奇之门”通过破解神奇之门的密码，考核与生活中的大数相关的知识运用，这趟“神奇的数学旅行”不仅考察了学生“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”的知识掌握情况，更考查了学生“综合实践”等各方面的综合能力。

B 怎样评价学生？

闯关成绩进行等级评价

每个学生都有一本综合评价手册，每一个学期的成绩都有记入其中。在闯关现场，学校有四名老师既是裁判，又是记录者，将把孩子们在游戏中的表现进行记录。这种表现是指孩子在闯关时对某个知识点的运用情况，老师会根据他们的表现对其做出最终评价，进行记录，并与家长沟通。

没有了考试，教学质量能保证吗？用游戏替代期末考，并不是取消期末考，其实质是改变对学生的评价模式，评价方式多样化，评价主体多元化，将量化评价与质性评价方法相结合，建立学生、教师、家长、交互作用的评价制度，对学校、教师的要求更高。

【评价奖励机制】——小小积分卡用处大

A 存一张“积分卡”，激活正能量

这里的每个孩子几乎都有几张甚至更多的“积分卡”，积分卡也成为他们身份的象征。学校对学生评价的过程是全方位多角度的，为了调动起学生在校期间的学习、生活、活动、创新方面的积极性和主动性，更好地实现学生素质的全面发展，建立了积分卡奖励制度，开设兑奖中心，让激励无处不在，收到了显著的成效。

怎么拿到积分卡？孩子们课堂上积极回答问题、遵守课堂纪律，课间不追跑打闹、大声喧哗，宿舍里安静有序、按时就寝，劳动中尽职尽责、刻苦认真，热心班务、团结协作，以及在iPad成长记录袋、写绘日记等表现良好的都能得到老师们的肯定。此外，积分卡还助力各项校园内外活动的开展，在校园运动会、校外篮球、足球比赛，舞蹈大赛、书画竞赛等赛事中获得殊荣的同学都得到了相应的奖励。

   B 让文明成为一道“风景”

积分卡奖励制度一经推出便受到了学生的热捧。老师们融合校园文化元素精心设计积分卡，进一步确立获得积分卡的条件，建立奖品兑换中心（奖品设立三个档次，高档：积分100分，如书和玩具等，中档：积分20—50分，奖品为文具或电影票、外教活动邀请券等，低档：积分5—10分，奖品为尺子、橡皮、铅笔、小挂件等小玩意），采取精神奖励与物质奖励相结合的方式对学生进行奖励。精神奖励的嘉许让孩子们懂得感恩、懂得期待、懂得努力！

过程性评价有针对性，且及时、客观公正；期末综合评价全面、有趣、有效。两者合二为一关注学生发展，及时解决学生成长中出现的问题、遇到的困难，又能够让所谓的“期末”生动活泼起来，在不知不觉中就对学生的素质发展进行了跟踪，也对学生今后的发展提供了有效的指导。积分卡奖励制度贯穿始终，让学生们每次成长都得到认可，每次经历都是学校生活中难忘的惊喜。他们每天都有进步的机会，学校和老师们真正做到了关注学生素质发展，为他们的人生奠基。