俄罗斯心理学家列维·维果茨基在他对后世产生巨大影响的论文《游戏及其在儿童心理发展中的作用》中将儿童游戏定性描述为一种儿童所渴望的活动，常常涉及想象的情境，并且总是包含某些规则。他指出：“虽然游戏在人类活动形式中并非占据支配地位，但从某种意义上说，它是一种主要的成长方式”，特别是对儿童来说，特别是在成长的早期阶段。”
孩子的天性就是玩、就是幻想。幻想自己的身后时常会有小幽灵出没、幻想自己变身成小英雄保护着身边的朋友、幻想着自己从二十层楼飞下来一个三百六十度的转身，帅气的落地摆出酷酷的造型，四下响起崇拜的掌声。还有很多的幻想都是孩子们为自己设定出来的，这些设定在他们的心里是现实存在的，他们可以把这些设定说的有鼻子有眼，有趣极了！儿童教育戏剧抓住了孩子爱幻想的这一特点，创设了很多有趣的游戏活动，通过游戏，从中达到学习的目的。因为在在创作性戏剧活动中，学生们可以利用自己已知的事实观念做基础，推想出新观念的能力。运用视觉、听觉、动觉的感知能力，以肢体与感官、图片、声音、音乐、说故事等各种创作素材来激发想象力与创造力，让学生能从事具有主题、组织、理念与创新发现戏剧活动的创作历程，使他们都享有快乐的学习课程，满足对人生多种事物探索的需求。在从事戏剧教学的过程中会遇到很多种突发状况，还记得一个刚转学不久的新生因为羞涩与胆怯不敢参与到活动中来，后期通过师生们共同的努力配合，让他慢慢的发生了改变。通过这件事让我感受到在教学活动中，不少学生的态度会显得比较保留、保守、害羞或胆怯，也有一些是显得较为强势，意见很多。随着课程逐步的实施展开之后，会惊人的发现：保守内向的学生慢慢变得更加开放了，甚至有时候会有令人惊奇的创意表现。而自我意识较具主导性的同学，也慢慢地学会尊重他人的发言，去听取他人的意见，增加了不同意见融入创作的共同合作的表现能力。
小组合作是戏剧课堂中经常会出现的学习方式，学生们通过小组研讨，共同贡献智慧，力争把本小组的学习成果达到最佳程度。在长短不同的小组讨论时间中，学生们往往都十分投入，共同商议脑力激荡，研议表演方法与应对的方式。通过教师的引导以及头脑风暴的碰撞，小组成员渐渐研讨出主题、思想、人物、语言、肢体、声音、时间、空间、故事等要素。在讨论后的活动中，学生会主动地将讨论的结果以表演的方式得以呈现。在经历了情境想象、故事创作、角色扮演、即兴创作与群体合作等创作过程，学习了表演的能力与合作所需掌握的主要事项与原则。
戏剧活动既是一种游戏学习的方式，学生在活动中共同学习规划、设计、联想相关的议题，通过讨论、演练、评论、复验的过程，学习到聆听、表达、全方位的能力，都是一次次的肯定与成功快乐的经验。游戏是非常独特的人类活动。我们无法定义它，也无法将它与任何其他活动相比较，因为它是独一无二的，不可思议的。创作型戏剧游戏教学不仅让学生喜爱上戏剧艺术，同时也可奠定其中人生学习、夯实人生的基础。（科任组 芦军）
小组讨论，设定剧情
研读剧本，分配角色
创意活动之可爱的翼龙
分析剧情，解读人物
创意活动之情境塑造
创意活动之肢体单词拼写
创意活动之生气的盔甲龙
创意活动之长了尾巴的多角龙
创意活动之双头龙
创意活动之肢体文字