苏霍姆林斯基曾说：“课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地”。课堂是“教师”提高教育教学质量，课堂是主阵地。如何提高课堂教学效果，就需要让课堂真正成为“教师展示自身生命价值的舞台”，成为师生共度的生命历程和人生体验。从《课堂教学的50个细节》这本书中，我收获了很多关于课堂教学的指导建议，它们帮助我学会如何让课堂教学不再空洞、不再浮躁、不再跟着感觉走，让我学会了如何打造真正的高效课堂的实质性方法。
我们都知道，一节成功的课堂离不开教师对细节的研究与雕琢，《课堂教学的50个细节》一书更多的从实践操作层面引领我们如何关注教学细节，关注课堂实效，关注教育智慧。《课堂教学的50个细节》选取的50个课堂教学的细节。这本书从课堂教学特征、教学方法探索、教师的语言行为、课堂中的非语言行为、学生学习状态、课堂突发事件、课堂教学环境7大方面详细解读了50个课堂教学的细节。每一个细节都是在熟悉的现象中发现问题，在貌似没有问题的地方捕捉问题，在细节行为当中探寻其背后的理念与理论含义，在问题的深入思考中分析课堂。例如，我最受益的教师的语言行为这一节中，“这个问题回答的不完整”、“这个问题回答的对不对”、“这个问题你怎么看”、“这个问题同学们听懂了吗”、“谁来回答一下这位同学的问题”、“把这个问题留给其他同学好吗”等等，这些看似简单的语言，也许看似能够轻松的讲述出来，但是我们在课堂上就是很难说出来，所以教师就应该备好每一节课，在设计中，要用到这样的语言，久而久之养成习惯，让这些语言浸润到每一课中。这些语言既是从学生的心理出发考虑，又是符合课堂氛围的需要，相信这样的课堂语言行为能塑造出更多优秀的孩子。
细节决定成败。细节——事情不大，学问可不小，而且是一些我们每天都会遇到的，又不容忽视、必须解决的问题。我们注意它，研究它，采取符合你自己和你的学生情况的技巧来处理它，那课堂教学就会成为我们教师和学生都很愉快的经历。课堂教学的细节包括三种情况：一是在教学准备阶段教师有意识地设计细节，如：采用什么教具，什么时候出示某件教具，设计课前导入营造教学氛围，等等；二是教师没有事前准备，课堂教学中根据学生的状态，应变修订教案，即席做出的反应性安排，比如讨论中，学生拿出自己的作品，要求展示，他展示的作品虽然与本节课的教学有一定的关系，但其观察角度却与教师的设计不尽相同，教师就要做临场调节，等等；三是针对课堂教学过程中的各种偶发情况，比如学生提出一个教师事前没有准备的问题，怎样应对。
教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。只有那些心中有学生，充满智慧，对教育教学有着深刻理解和真切眷顾的教师才能去主动创设、积极捕捉与有效开掘这些精妙的细节，方可于“细微之处见精神”。（二年级组 高雪飞）
