作为北京十一学校教师培训手册，聚焦新教师成长路上极具代表性的20个共性问题。几十个典型案例，提供了众多实用的方法、工具和策略，拉直新教师成长中的“弯路”，让新教师迅速成为合格教师。本书适合用于新教师培训，也适合全体教师培训与阅读。
我是2017年12月入职教师岗位，是名副其实的新教师。从学生的角色刚刚转变为教师，心态比较平和，看似是从学校到学校，但我们的职业身份和社会定位已经发生了质的改变。当然我进入这个岗位和天下所有教师的愿望一样，也称得上是一种情怀，那就是成为一名“好”教师。但是从教这几个月让我意识到我对老师的理解更多的是在回忆从前我的那些老师，更像是在模仿他们扮演一个角色，我承认对于我的老师们的教学方法中的一部分我表示不赞成的，总想让自己成为跟上时代的教师，把最新的方式带给学生，但在给学生自由和控制学生课堂节奏上和想象中总是会有差距。
扎实的学科素养，新锐的学术视野，与学生年纪相仿易“打成一片”是初职教师的优势。好学生的身份对从事教学工作自然有所助益，但好学生的经历容易使我们陷入对自己的学习过程“成功叙事”，而忽略了学习过程中存在的问题。对初职教师来说，比“我知道”更重要的是“我怎么让学生知道”。当好老师需要有目标和规划，才能不断提高能力，发挥专长。从好学生到好老师,首先要明确教学目的和任务,切忌用“我很牛”来忽略教学与学习的过程,亦不宜拿“苦劳”来感动自己。很多初职教师会认为,自己扎实的专业功底足以应对十几岁的孩子,或觉得等自己教过一遍后,就可以一劳永逸不备课了。但稍加留意就会发现,越是资深的“牛”老师,越是认真准备每一堂课。教师每次备课就像演员准备一场演出,要在心中对5分钟内的动作、台词、情感投入、预期效果等方方面面,进行多次排练,认真思考课前教学设计与课堂教学流程。不少初职教师在第一堂课就会吃苦头,要么是因为想得太轻松,要么是因为准备得“太充分”带着学院派写论文的架势,汪洋恣肆地讲开去,下课铃都打了还没切入正题。怎么办?教语文的我刚人职时就遇到过这样的困惑。有时上着上着课,发现学生有些内容没有现固好,于是就分享起法”,可是我才像做文献综述那样刚刚梳理到朱熹和白鹿洞书院,就到下课时间了;教学内容准备得特别充分,到头来却发现只是“感动了自己”,学生听得云里雾里……・
初职教师应快速的适应角色的转变，把与学生磨合的时间变短，未来更要不断的深入研究，即使是专家也需要反复对同一个内容不断学习，这样才能得到有质量的成长。(六年级组 孟庆敏)
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