这两年在低年级组进行数学教学，感受非常深刻，数学学习中的数感培养是一项非常重要的工作，数感是人的一种基本素养，是学生认知数学对象继而成为数学气质的心智技能，是学习数学的重要结构变量。
而数感的培养是一个渐进的过程，教师应在不断的数学活动中，让学生在对数的充分感知、感应和感受中，发展学生的数感。
二年级现在进行到生活中大数---万以内数的认识了，我非常重视这个内容的教学，以往教学都是在计数器上拨一拨，数一数珠子，孩子们按照以往的数位经验，自然就对计数单位“千”、“万”进行了认识，从而完成了教学。
今年，我完全拉长了教学时间，让孩子们多数一数，在实际操作活动中多感受数的大小。比如，孩子们知道了100有多大了，但是亲身去感受还是需要的，周末在家让孩子们自己去数，每100粒装一袋，数20袋（为万学习做准备）回来分享时孩子们对自己数的过程非常愿意分享，10粒10粒地数，借助工具碗等，有的孩子还用到了乘法，除法等。在数的过程中对学过的知识进行了再一次的应用，数豆子成为孩子们综合学习的一种途径。
在千和万这两个新的计数单位的学习中，孩子们通过拨珠子、数方块、数豆子进而感受到每一位上一个珠子代表的数量是不同的，万位上一个珠子用多少豆子来表示呢？孩子们伸出胳膊，把100袋圈在一起，一百是多少粒豆子呢？孩子们举起了一袋豆子，各位上的一个珠子表示的是一粒豆子，孩子们通过对比，都笑起来，每一个数位上的一个珠子表示的多少，很直观的就感受到它的大小了。
在学习计数单位之间的关系时，孩子们对相邻数位的关系是很清楚的，但对于隔开一位或两位的关系就不能这么明确了，比如一万里面有多少个一百，前测时只有三四个人会，但是通过小组合作摆一万，孩子都能说出一万里面有100袋100粒的豆子，也就是100个100是一万，并且在组内讲一讲，讨论一番。
因此在建立计数单位时、在体验数的大小时，设计亲近数学的活动，让学生真正感受到数学在生活中的大小及应用，学生学起来会更直观，更有趣。培养学生的数感的过程是循序渐进的，作为教师要长期把培养学生数感作为自己的教学目标。学生的数感得到了建立、发展和强化，学生的数学素养也会随之提高。（数学组 李晓颖）
一百一百地数
要数到一千呢
10个一百是一千
合作摆一万
一万多大呢
一万太多啦
这是一万，你看出来了吗？
我会讲