李苦禅说：鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”。读书是我们找到最好的自己的办法。那么如何读书，做一个好的阅读者呢？
一次学区的“同课异构”我接触了《阅读力》这套书，但是激起我认真阅读的是文中讲到的一个故事，一个孩子朗读一本书非常认真，但老师问他故事中的问题时，他却答不出来。老师追问：“在你读书的时候你没有思考吗？”孩子说“思考是什么？”我想起我班级的两个孩子，一个是阅读量很大，读书也很快，但是阅读练习中失分非常严重的孩子。一个是读书读完除了故事情节，你问他为什么没有批注，他会回答“批注什么”，但当你提示他一些内容的时候，他也能说出自己感受的孩子。
我想这就是他们读书的时候没有养成主动思考的习惯，他们没有成为一个好的阅读者。那么，什么是一个好的阅读者？“一个好的阅读者是元认知的，能够有意识地在阅读中使用策略，从而与文本互动，更深刻地理解文本内涵。”《阅读力》让我开始关注阅读和思考的区别，让我开始反思自己的整本书阅读教学。那这到底是一本什么书呢？
《阅读力》是一本工具书，旨在教授运用于阅读过程之中的专门策略，使学生在阅读中更具互动性和思考性，从而提高他们的阅读理解能力。这本书中每一个策略的讲解都包括概念解读，样例示范，推荐阅读和工具展示这些内容，对于一线教师是一本指导性极强的阅读工具书。书中提到了我们常用的阅读策略联结力，提问力，图像化力，推测力，转化力。对于每一个概念的解读，文本都用易于理解的语言进行解读，然后指导实践。
在我们的教学中最关注的应该是“联结力”和“转化力”。结合自己的阅读体验，联结力就是教孩子去关注故事中那些能引起自己共鸣的内容，包括文本与文本，文本与自己，文本与世界的联系。常用到的短语就是让我想起了……
而转化力是一种综合能力，需要联结策略做铺垫，找到书中的观点，不断去调动自己的已知，批判性思考，形成新观点的过程。
常常说授之以渔，语文老师就是应该教给孩子读书的方法，不论是单篇还是整本书，只要孩子成为一个好的阅读者，能在阅读时形成一种思考的能力，那么不论是面对考试还是自我阅读，他们一定会受益终身的。
当放下《阅读力》，再次徜徉于我们的传统文化，你会发现关于阅读的方法古已有之。朱熹说：读书有三到——谓心到，眼到，口到。“朱子读书法”说：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。韩语说：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”然而读书最潜在的核心就是养成思考的习惯。
如果没有思考，阅读可能只是茶余饭后的消遣，但是思考让阅读更有力量，会是我们顺境中的助力器，是我们逆境中的明灯。让我们一起在阅读中思考，做一个好的阅读者。（一年级组 向晓燕）
