2020.9.14—2020.9.18，疫情结束，正式开学后的第二周，也是非常艰难的一周，心中焦虑着班级收费问题，学校里忙碌着上课和孩子兴趣班的各种调整问题，家长不断地咨询，电话微信不断，加上家中孩子生病，我的身体也开始报警，从周二就开始不舒服，直到周三的晚上，常老师交给我的教研课的任务我还没有完成备课，怎么办怎么办？
心中着急，但是常老师交待的第一次教研任务不能不完成呀！
冷静下来，我想到了开学后，学校给每位老师发的那本《从教走向学》，其实这本书和上学期学校给老师们购置的《追求理解的教学设计》是本承着一个理念的，那就是“以生为本”、“逆向设计”、“目标导向”。其中，“目标导向”一项是非常重要的一点，从平常的教学经验来看，也的确是这样的，目标决定着教学内容的选择，教学过程的设计，甚至决定着课堂上老师课堂上老师和学生的交流，对学生的评价。考虑到这些，我开始不去考虑如果备不出来会怎么有什么样的后果，转而开始研读教材。
这次我没有超前选择更喜欢的课，只是顺着教学任务，选择了识字单元中的第2课《树之歌》，这篇文章是人教出版社自编的一篇课文，以11种树的名称+特点，编成了一首琅琅上口，音韵和谐的儿歌。通过这样一首小儿歌，我想让孩子们达到什么样的学习目标呢？
翻开教参，目标不外科识字、写字、朗读、理解几个方面的，内容太宽泛，无法帮助我决定这一课时的课时目标。
参考网上一些优秀课的目标，似乎对目标不太重视，教学过程大同小异，不合我意。
这时，我又想起暑假期间从讲座中看到的，目标的制定要从学生和文本两个角度分别去研究，一篇文章，需要老师去教的，一是文章学生能读到什么程度，还有哪些是学生读不懂的，也是教学生不会的，二就是从语言文字的角度去研读文本，发现语言文字背后的秘密。
想到这里，我不再慌张——
《树之歌》是识字单元中的一篇课文，识字自然要做为重中之重去渗透，但是现在的孩子识字量都非常大了，尤其是经过上半年的疫情，孩子们有充足的时间去阅读和家长单独辅导，所以识字量都大大提高了不少。可是，从经验来看，他们这时的识字大多是照片式的，也就是说在文章中遇到这样的生字他们会认，但是真要拿出来写大多是写不出来的，这时老师的方法指导就非常重要。所以我将本课中的“木”字旁作为一个重点，指导书写，认识“木”字旁与“木”的变化，在此基础上，加强字根的学习，这里的字根，也就是除去偏旁之外的另一个部件，这些部件的构字能力非常强，可能会出现在不同的字之中，如果在低段，我们将偏旁和这些部件都牢牢掌握好了，到高段，一课15个左右的生字记起来才会不费劲。
除此，我发现孩子们对课文中的课不太理解，这一点在上课一开始就得到了印证，一遍课文读下来，就有孩子在下面嘀咕着：“活化石是什么意思呀？”“木棉是什么树呀？”，所以我在备课时，仔细查找了各种树的资料，进行甄别、选择，最终敲定了孩子们可能会不太理解的树，如“木棉”、“松柏”、“银杏、云杉”，分别通过视频、文字、图片等不同的策略帮助学生解决心中的困惑。
不过，值得一提的是，经过上课之后，我才发现，当孩子们对这些树有了了解之后，再进行朗读指导时的难点竟然不攻自破，比如，在教学“银杏水杉活化石”时，我告诉孩子们银杏在侏罗纪时代，也就恐龙还存在的时代就已经有了，而且到现在它的样子变化都不大时，孩子们深深地感叹道：“难怪说他们是活化石呢！”这时，我抓住情感契机，让孩子读出自己的惊叹，情感就自然而然在流露出来了，真的有种“情到辞发”的感觉。
距离上完课已经有两天了，但是通过这次上课，我深深地感受到“眼中有学生，心中有目标”，只要做到这两点，我们的课堂就能做到“天时、地利、人和”般的顺畅自然。（二年级组 林琳）
