晚间徐徐的风捎来凉爽，红彤彤的石榴绽开，原来是个收获的季节。农民伯伯收获了沉甸甸的稻穗，而我收获了21张灿烂童真的笑脸和一份任重道远的工作。
初入二十一世纪，从岗前培训到年级组语文组培训，充满希冀干劲的同时更多的是担忧和慌乱，整天被学生和高分贝包围的我该怎么高效备课，怎样上好一节35分钟的语文课？海淀区教研和培训时都强调要把课程标准落到实处，教学目标要细化，但到底怎么具体地去落实渗透，对我来说依旧是蒙着面纱的一道难题。
暑期备课的时候梳理核心素养和语文知识要素，起初不是很明白这么做的原因，研读完课程标准，读了这本书才恍然大悟。现在的学习早已不是满堂灌和割裂式的学习了，而是讲究各学科之间的整合和联系生活，做到从生活中来到生活中去。第一章节提出很重要的一个概念——核心素养，引导教师在教学中把抽象知识与真实情境相结合，关注情境的创设，为学生提供更多的、能够利用所学知识解决真实问题的机会。而不仅仅是一个一个堆砌的难以消化的知识点。
书中提到语文学科的核心素养包括：语言建构和运用、思维发展与提升，审美鉴赏与创造、文化传承与理解。由此核心素养不难看出，当代的教学和学习方式都发生了变革，转向与以学生为中心，开展基于问题解决的项目研究，开展体验式、合作式、探究式的学习，更加强调学生的主观能动性。我发现，这种学习方式跟北美的沉浸式项目教学颇有相似之处，这说明我们的教育在大步向前走，越来越接近国际化。之前做对外汉语教师的时候，汉语的学习开展也是基于某一主题或项目展开，学生围绕一个主题去发散，从而学习字词和文化，项目结束后做主题展演，充分调动学生的积极性，每个人都能参与，一个月下来，学生的汉语水平明显提高，并能够围绕这个主题跟中方老师展开讨论。
既然教学目标的制定是教学设计的起点，那么如何确定教学目标呢？核心素养又该如何转化为教学目标呢？
我的理解是眼光放长远，教师首先对学科又一个整体宏观的认识，其次是将教材和课标内熟于心才能够运筹帷幄。书中也提到，要在每节课、每个单元、每个模块中有计划、有步骤、分阶段、系统化的落实，此外，还要研究学生的学生的认知规律。最基本的就是从我们自身出发进行充分的换位思考，站在学生的角度设计教学策略。
读完这一章节并反观自己的教学设计和课堂，发现自己以往的教学设计和课堂都比较迷茫，语文核心素养和教学目标的落实并不到位。还有很多要学习！
一年级组史晓丽
