“从教走向学”是教育教学观念的一个巨大改变，是从以教师为中心的传统课堂走向了以学生为中心、为主导的新型课堂，真正调动学生学习积极性，培养学生探究力、合作能力、学习能力的课堂。正如李希贵所言：“学习力对学生的成长发展至关重要，以往“满堂灌”的传统教学方式很难让学生走向真正的学习。”《从教走向学》这本书如一缕阳光照进了课堂，让课堂生机勃勃。
该书共计七个章节，其中第五章“从开展活动到任务驱动”的教学理念让我受益匪浅。
“巧”设任务，需提升活动质量。作为小学语文教师，为适应小学阶段学生的天性，总会在课堂上多设计活动，让学生动起来，然而一节课结束后，虽然学生很开心，但是回想一下，学生又学到了多少知识，掌握了多少技能呢？其实在落实核心素养的课堂上，教学设计不是仅仅让学生动起来，而是要提升活动的品质和质量，即“核心任务”。设计核心任务，要依照“知识深度”理论，将学生的认识水平分为四个等级：平常思维、概念思维、策略思维、批判性思维，根据不同思维等级设计相应的活动与任务。
“巧”设任务，需激发自学系统。没有自我系统的开启就没有学习，面对新任务，人们先要进行“自我系统”的判断，由自我系统决定是否参与、介入这个新任务。因此语文课堂核心任务的设计要能激发学生的自学系统，让学生觉得好玩、有意思。因此，教师要深入了解学生，知道他们对什么感兴趣，并充分尊重他们的兴趣，让符合他们兴趣的核心任务成为他们暂时的生活中心，在活动过程中获得成就感。
“巧”设任务，形成任务进阶。核心任务涉及的知识点和技能较多，思维跨度较大，教师可以根据学生的学习基础和认知特点，在学习过程中设计几个关键节点，子任务常常就是完成核心任务的关键节点。子任务之间具有一定的阶段性，彼此牵连，就像给学生学习搭建的梯子一样，辅助学生完成核心任务。
“巧”设任务，方能“妙”学语文，不断提高语文学习的效率。
四年级读书笔记 高懿
