设计学习，在文中所指向的是教学设计中最重点的部分，应该说所有的教学设计都是通过这一个环节实现的，那也就是我们所说的教学活动的设计，在教学的过程中，活动的实施和开展关系到教学主体也就是学生对大概念的理解程度，适切而正向的学习活动能够帮助学习者更好的达到课程目标，更好的生成知识概念的迁移，达到最终的理解，因此教学设计者也就是教师，要面临更高层次的挑战，学习的设计需要站在学习者的角度去思考，什么样的活动才能让我更好的实现知识迁移？什么样的课堂活动能够让我更加专注？这个活动对于学习来说是有意义的还是仅仅是为了让我们觉得有趣才设计的，当问到这些问题时，往往能够给我们的学习活动设计一些启发，尽管这难度有些大，但只要能够前进一小步，我们教学的理解构建就越明确。
书中还讲到，教育者应该尽量抵制轻松熟悉的教学方法，不能因为某种方式方法得心应手，就千篇一律地运用这种方式上一切的课程，经验和方法虽然可以解决一些问题，但是如果给予的内容和设计的活动对预期目标的达成和理解没有意义，那么再花哨的活动，再便捷的方式都将没有意义，那只会变成一场表演而不是真正的教学，课程设计的第一阶段——逆向设计确定预期的结果，通过想要达到的这个结果去相应的安插大概念，组织有思考空间和讨论价值的基本问题，再进行评估，效度测试等等，这就是这本书前半部分介绍的课程设计过程，这个过程非常严谨而具有价值，通过这样一系列的研究和梳理，就能够对追求理解的教学设计的面貌有了整体的认知，对应相应的预期结果去设计活动，过程中可能会踏入陌生的领域，人对于自己陌生的东西总是感到不适和恐慌，但是这样探索式的教学活动才能不断深入不断在教育过程中总结新的经验，才会不断成长。
本章节后半部分讲述的则是教学计划的吸引力和有效性以及公认的WHERETO评价要素，好的教学设计是有着共同规律的，目标真实且具有挑战性，活动贯穿课堂，强大的自我尝试系统，能反复的测试学习效果，沉浸体验等等，这些好的规律能帮助我们将教学设计进行参考，提升优化教学设计，另外在WHERETO要素中对于整体教学计划的方向具有明确的指向性，确定学习方向，保持学生专注与兴趣，提供多种方式和工具，提供大量的思考，量体裁衣因材施教，展现学生的个人爱好和风格，最后合理的组织，有这样的一个要素贯穿整个教学设计，使得对整个的课程该做什么样的调整，有了非常积极的引导，。
从这本书中我所看到的并不是一种方式或者方法，而是一种意识，教学并不简单，甚至这个问题放在全人类的问题中也没有真正的解决，但是有这么一种新的思考问题的方式，对教学而言是一种进步，也是一种提示，在没有路甚至是迷茫的情况下开辟了一条道路，对于今后的教学，多思考，多尝试，通过好的教学设计让教学一直保持成长的状态而不停滞，才应该是追求理解的教学最大的意义。
（六年级组 王欣雨）
