评估和反馈对帮助人们学习有着至关重要的作用。
合适的指标强调工作中最具启发性和最重要的方面，而不只是那些容易看到或容易评分的方面。例如，好的故事可以通过情节和任务的有效结合来吸引和保持我们的兴趣。因此，判断故事好坏的一个关键指标就是吸引力。另一个指标应该是作者在使用有效的为奴额手法和语言选择方面的才能。第三个指标可能与人物形象的深度和可信度或性格发展有关。
书中指出，教师经常会犯一种错误，就是只依赖于容易发现的指标而不是基于核心表现和目标的指标。比如，判断学生是否理解，只是因为他的演讲很诙谐；是否是一堂好课，只是看课堂气氛是否活跃。这当然是评估课堂教学的一个层面，但也仅仅是一个层面。表层指标之下，应该有更深层的目标指向才对。
有了合适的指标，就可以谈到量规。量规是基于指标的评分指南，由固定的测量等级组成，并对每个级别的特征进行详细的描述。量规描述了质量等级、熟练程度或者连续的理解。
量规的制定则是为了评估理解。我们先要认识到理解是一个连续统一的程度问题。它不是简单的对与错，而是或简单，或复杂，或肤浅或深入的问题。因此，评估理解的量规必须对以下关键的评估问题给出具体答案。
那么，指标的要求是层层递进，量规也是如此。二者相辅相成。要解决这个复杂问题，一个比较实用的策略是根据理解、知识和技能中最为关键的几个方面来设计多维度量规。
前面我们已经讨论过了理解的六侧面，这些侧面对于使用明确的指标和结构化的量规来评估理解程度是很有帮助的。
比如：英语学科中的语法：be 动词。首先是解释层面：解释 “to be”的含义；然后到阐明：解释“to be”的变体，包括 am, is,are; 然后到如何运用，搭配。层层递进，层层评价。 再比如，数学中五个指标为一组，作为评价最复杂的数学表现的关键维度。
数学得洞察力：对所涉及得主题由独到得见解。
推理：通过一个系统的、有逻辑地周密计划来解决问题。
解决方案地有效性：解决问题地方法有效并且具有创造性。
工作准确性：这项工作自始至终都很准确。
表现质量：学生表现非常好，具有说服力。
如果想使用这么多的量规特征却无从下手，那么就从小的方面做起。先从两个基本的指标（理解和表现的质量）做起。如果时间允许且有兴趣，可以适当增加关于过程和其他方面的指标。然后，当你能够区分多个评估指标时，可以根据相应的任务使用其中部分内容。
对于评估学生理解和熟练程度的重要指标，阿特和麦克泰格给出以下六个步骤：
步骤一，收集能够说明预期和熟练程度的学生表现的例子。
步骤二，将学生的作品分类放置并注明分类的原因。
步骤三，将这些原因归结到统一的特性或者表现的重要指标中。
步骤四，对每个评估指标进行定义。
步骤五，挑选学生表现来举例说明每个评估指标的得分点。
步骤六，不断完善。
效度是指我们所采用的证据能够准确测出所需要意义的程度，包括传统的与测试有关的证据。效度也影响着量规的设计。效度问题来自于量规而不是任务。我们必须确保采用了正确判断理解的指标，而不仅仅是看什么指标容易判断得分就采用什么。在评估理解时，我们必须特别注意不要将正确性、表现技能与理解程度相混淆。在评估中普遍存在的一个问题的是：许多得高分得人都被认为有更好得理解力，知道全部得事实或者表达思路清晰；相反另一些学生容易犯错误，或者交流程度有限。但是，如果存在错误的文章简见解深刻而那些言辞优美的文章却很肤浅呢？关于效度问题，它适用于我们如何打分，而不仅仅是对哪些事项进行打分。
虽然本章主要关注对理解的正式和总结性评估上，但教师的日常检查是我们监控学生是否理解的途径。实际上，老师知道如何使用形成性评估来报告较粗额并作出必要的调整。理解的迭代性质、混淆和误解的可能性，以及相互作用的证据的必要性使日常检查势在必行。（六年级组 关尧）
