澳洲的教育，从幼儿园开始，普遍不用课本教学。教师必须整合各种不同的教学资源，配合教学课纲与班级学生的程度，在每堂课前编写学生专用的讲义。讲义可能是手写，可能是电脑打字，也可能是从某一本教科书上撷取下来的一个章节。这种情形，从幼儿园到博士班都普遍存在，是教师的专业，也形成了一种风气。
因为不用教科书，教师所编撰的讲义内容能跟得上环境与社会的改变，社会上各种不断推陈出新的知识与科技以及与生活紧密结合的各种常识，才能随时进人课堂。举个实际的例子来说吧，在昆士兰州内陆的一个城市TOOWOONBA,是一个以花卉著名的城市，每年的花季都会吸引上千万的游客到此一游。该城市附近的中小学，就常常以“花卉”当做各种课程的题材。
学前班与小学一、二年级的阅读课，教师带着同学们，阅读以花卉为主题的相关童书；小学三到五年级的科学课，教师带着孩子们参观完花农的种植后，让孩子们在家长的协助下，种下生平第一颗花的种子；中学的资讯课，让孩子们利用电脑网络与搜索引擎，善用与花相关的关键词，找出老师精心设计的问题的答案；中学的地理课，教师引导孩子们运用网络找出世界上栽种花卉的主要国家后，带着孩子们在世界地图上标示出每个国家首都的位置，并研究该国气候与土壤跟盛产花卉的关系；中学的家庭经济课就更经典了，教师带着孩子们在布里斯本市“练习开一间花店”，花材供应地当然就是自家产地，孩子们学习如何评估运送花卉到市区的成本，包括包装、租店面、货运租赁、人工计算，等等。同一个主题，可以被不同阶段与不同科目的任课教师，发展出各种与生活知识结合的主题课程。
学校与教师如此配合环境、文化、科技改革等不同的变因来实际设计教学内容，是绝对没办法以教科书为主来进行教学的。因为这样的教学方式，可能在种新的科学技术或一则新的知识新闻出现时，当下就被教师引用到隔周的教材里。
课程与生活紧密地结合，教学模式不以教科书为主，上课前夕，教师必须针对课堂的主题广泛地整合各种资源，编辑成上课的讲义，或是设计成一系列的活动， 引导学生学习。教学资源可以从图书馆、博物馆、美术馆、动物园、体育馆、超级市场、百货公司等大小不同的单位取得，包含了简章、广告单、报纸、杂志、游戏、电脑动画、音乐光盘、食材、日常用品、自然资源等事物，取材的内容完全视学校与教师的专业规划及创意而定。
澳洲的教育，也许不是世界上最好的教育，但却在教育与生活的结合上，作了一个相当好的批注。这一本书的内容，虽然是以幼儿园、中小学、职业教育以及高等教育等学校教育为主体，但书写的内容，除了学校教育以外，还提及了不少关于社会福利、国家政策、人事制度以及社会上的种种制度与面向。教育，真的与生活密不可分。（一年级组 陈静）
