最近和老师们一起研读了《追求理解的教学设计》一书，对第十一章设计过程尤其感触颇深、受益匪浅。
设计过程分为三步：入门、修订和调整。
Ø 入门：
所谓入门，其实就是怎样开始去设计。我们有6个常见的切入点去帮助我们开始设计：
1. 我们的设计可以从一次喜欢的活动开始，比如一年级的小豆包们对校园充满好奇，可以从参观校园的活动开始设计；低段的孩子们喜欢唱跳，那么可以从相关主题的歌曲开始设计，等等。2. 也可以从现实生活中的需要开始，比如在学习“消费”这一主题时，模拟超市的买卖活动，就是一个设计的切入点。3. 还可以从一项技能开始：比如在“安全”主题的学习中，掌握拨打紧急情况时的求救电话这一技能，也可以作为设计的入门。 4. 此外还可以从内容的标准开始、从关键的评估开始、从已有的单元开始。不管从哪个点切入，都可以把我们带入设计的大门，开始我们的设计之旅。
Ø 修订：
初步设计完成之后，我们是不是就应该走进课堂，按照设计好的教案开始上课了呢？本章的开头举了个例子：“建筑师会耐心的设计，建造者有临场发挥的智慧。但是，临场发挥并不能代替设计。设计的目标是为了获得预期的结果。临场发挥的目的是为了维持工作的进度。”
同样地道理，我们可以用最初的设计走近课堂，维持着我们工作的进度，但我们的目标不止于此，我们以学生为主体，想要通过针对学生量体裁衣的设计为孩子们提供基于标准、基于理解的课堂。因此，我们需要根据孩子们的学情，反复思考，不断变换设计角度，对设计进行修订。
《追求理解的教学设计》所提供的UbD框架就既可以用来做全新的设计，也可以用来改进已有的设计。我们可以通过UbD逆向设计表格来检查我们的设计，并进行修订，确保得到高质量的设计方案。
下图是一个修订前的设计简案。设计的内容主要是关于学习做家务的一些英文表达方法。左侧的一列是整体的单元设计；右边具体的设计思路和我们的逆向思维逻辑一致，由目标来决定评估方式，再来决定活动内容。比如在目标一栏中，孩子将会掌握列出的几种家务的表达方法；在评估方式一栏中，将会用游戏或者填空等方法对学生的学习进行检测。这些目标和方法，停留在了语言学习的表面，没有运用到生活中。
然后，我把已有的设计填入了UbD表格当中。有的格子里的内容有缺失，我用红色字体进行了添加。添加的部分主要集中在基本问题、表现性任务和学习活动者三个模块。首先，基本问题的设置，使我更全面的思考并列出关于本单元的一些更有深度、并具有探究意义的问题，比如小学生平时应不应该做家务？做家务有哪些利弊？从而引导孩子们辩证的思考问题，帮助孩子们去领会并理解本单元的核心内容，而不仅仅停留在语言层面上的学习。与此同时，帮助孩子们树立帮助家长做家务的意识和乐于奉献的精神。其次，在表现性任务一栏中，我也进行了填充。其中一项任务是在家做家务，边做边用英文说出他正在做的事，并录下来做成视频。这个任务，使学生学习到的语言知识运用到了生活中，给语言的使用提供了情景，增加了语言产出的有效性，提升了孩子们的语用能力。第三，在基本问题和表现性任务的补充后，对学习活动的设计也相应的做了修改和添加。比如增加了录视频的活动；增加了做家务利弊分析的小组讨论和小型辩论赛等等。
Ø 调整：
修订完成后，将走向设计过程的第三步：调整。
那么，调整和修订之间，有什么区别呢？修订，指的是在最初的设计完成之后，还未上课之前，基于学生的学情，寻求以学生为主体的课堂活动，来对教学设计进行反复思考与修订。而调整，则更加侧重于上课之后，根据课后得到的来自同事或专家以及学生的反馈，再进行修改的过程，我们称之为调整。
调整的方法有两种，第一种是我们可以从评价中获取反馈，在研究和实践的各个阶段，我们都需要从自评、互评、专家评价中获取反馈；另一种是通过学生和自己的观察来知晓哪些起作用，哪些不起作用。我们可以通过反馈表来获取学生的想法。需要注意的是，询问哪些活动对学习知识和技能起了作用，而不是最喜欢哪个活动。同时，鼓励老师们持续的征求反馈。通过反馈内容与观察结果对教学设计进行调整，才算做到WHERETO中的量体裁衣。
Ø 设计过程循环图。
我们根据逆向设计的逻辑和标准来进行检测并修改设计，修订后在课堂中实践，然后通过观察学生以及自我评价、同事互评、专家评价来进行进一步调整。这个循环图，就是设计的过程。
需要注意的是，如果只把UbD模版当成只需要一次性填写完成的表格，那很可能会产生糟糕的设计，因为您没有将修订和调整的过程包含到设计之中。因此，为确保得到高质量的设计方案，这一路上，我们需要反复修订和调整，这样我们才能在设计过程的路上，不断前行！才能打造出，让每一位孩子受益的课堂！(马丽云)