一个人可以听一千场讲座，读一千本书，就好像可以通过这种方式获得知识。但是，求知的过程不仅仅是被动地接受，而是让知识进入自己的头脑，思维必须行动起来，主动出击，迎接迎面而来的知识，丰富自己的心智，让自己从无到有。
美国逻辑与审辩式思维学者Brooke Noel Moore和Richard Parker将审辩式思维（critical thinking）定义为一种谨慎地运用推理，去断定一个断言是否为真的能力。“审辩“在中文语境中虽带有判断和批判的意思，但实际上审辩式思维更多指的是保持思考的自主性和逻辑的严密性，不被动地全盘接受，而不是刻意带着偏见去驳斥一个观点。同时，Moore和Parker指出，审辩式思维也是一项能够被习得并且通过训练和运用提高的能力。
常见的思维方式可以概括为两种：海绵式思维（sponge approach）& 淘金式思维（panning-for-gold approach）。海绵式的思维，是一种像吸水的海绵一样被动的、几乎无差别的吸收来自外部的信息。淘金式思维，与海绵式思维相对，是一种主动地在获取知识与信息的过程中与其产生互动，并像淘金者一般在谨慎思考与分析后过滤掉“泥沙”，留下智慧的“金子”。
在审辩式思维者身上，这两种思维方式常常是并存的，因为即使是“淘金”，也需要盘里已经具有一定程度的信息量或知识储备才行，而海绵式思维的确是一个可以在前期收集大量信息和知识的方式。如果你想习得审辩式思维，你首先还是需要大量吸取知识和信息，作为你的基础，这样你才有可能，获得辨识好坏的能力。所以，审辩式思维并非一种容易获得的思维品质。
在英文绘本教学中，审辨式阅读主要是通过实现以下目标来培养学生的审辨式思维：
a 理解作者的写作意图；
b 分析作者的写作技巧；
c 了解作者的写作视角不是唯一的，培养多角度思考问题的能力；d 探索并主动思考问题，而非被动接受。
当学生们进行绘本阅读时，引导学生主动发现作者的写作视角，同时关注缺失的部分，提出自己的问题。比如在讲绘本故事May I Please Have a Cookie时，作者一直以小鳄鱼Alfie的角度讲述着它为了吃到饼干而费尽心力, 教学活动也主要围绕着Alfie而展开，这个时候我引导孩子去发现mum 这个角色What do you think of mum? Do you have any question about her? 这个时候就有学生提出Does mum love Alfie and why? Mum did not give Alfie cookies at first, do you think mum is right? 针对这些问题孩子们非常活跃地讨论，在讨论中我为学生们提供以下思维引导句式：
I agree……because……
I disagree……because……
I predict……because ……
I question……because……
My claim is…… because……
My theory is……because……
思考难题并且找出解决方案的能力，比你知道某些特定的知识更重要。通过将审辨式思维的培养融入英文绘本的教学，相信教师不仅能够收获更加的高效的课堂，同时也能收获学生们更加灵动的思维。（三年级组 张晓明）
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