美国学者、著名的学习专家爱德加•戴尔于1946年首先发现并提出了“学习金字塔理论”。研究发现，常见的“听讲”方式、声音和图片的学习方式、示范的学习方式，其学习效果都在30%以下；而学习效果在50%以上的学习方式基本都属于团队学习、主动学习和参与式学习的范畴。这一研究理论昭示了变更学习方式的重要意义。那么，如何在教学中让被动学习变为主动学习？如何通过团队和参与式学习让学科和综合素养落地？如何培养学生成为完整的人呢？5月8日开展的海淀区数学教研活动为我们提供了答案。
一二年级数学教研活动围绕“如何提高学生的运算能力”这一主题，解读了运算能力的含义，并分享了如何在提高计算技能的基础上培养学生的运算能力和运算素养。海淀区教研员通过分析中考错误率高的典型题目，鼓励老师重新审视计算教学，挖掘背后隐藏的需求和能力。以一堂生动的《回收废电池》为例，展示了低年级计算教学中的一些思考和实践。例如，在计算教学中，要充分借助数学模型，帮助学生学生加深对数的理解；在总结计算的多种方法时，应该给予学生更多的机会，鼓励学生看懂别人的方法，并尝试将不同的算法建立联系，提高学生思维的层次。
统计与概率的教学，学生该收获些什么？老师应该关注什么？三四年级组的老师带着这样的问题，开启了以《整理挖掘信息，感悟数据力量》为主题的教研活动。两节关于数学整理的研究课和主题汇报，呈现出老师们在教学实践中对数据处理的深度挖掘和剖析。借助解决“桌子高度怎么调”、“我的身高怎么样”、“Ipad使用时间”这样三个与学生实际息息相关的实际问题，让学生能够根据问题合理准确地整理数据、掌握多种整理的方法、学会从不同角度分析提取信息、并能应用实现能力的提升。同时也让学生在探索的过程中关注坐姿、关注生长水平、关注视力实现综合素养的培养，让学生在整理中快乐成长。
五年级组的教研活动以《复习课的点滴思考》为主题，以一道典型题为引，对复习课进行剖析。如，将题目当成剧本，那么课堂就成为了电影成片，老师需要对题目进行研究，让情境吸引学生；以问题解决为主线，以知识技能为载体，实现对学生的思维能力的培养。
六年级组围绕着“问题解决视角下的复习课研究”，从知识技能和思想方法两方面出发，以发现提出问题、分析解决问题、问题解决方法、合作交流、评价反思为主线，阐述了怎样在问题解决的视角下进行六年级课程的总复习。
此次的教研活动，虽从不同视角关注了不同的核心素养，但参与教研的每位老师深切体会到数学教学中一定要为学生提供“捕捉真实问题、开发多种途径、经历完整实践活动”的学习机会，这样才能实现学生的深度参与、为学科能力和公共素养的培养提供可能，让学生逐步成为一个完整的人。（数学组 赵晓丽）
