近期，海淀教科院“教育改革大讲堂”栏目全文刊发北京市二十一世纪国际学校范胜武校长的文章《万水千山不忘来时路--中华传统文化塑造学生“中国灵魂”》，大致可以看出这所学校是如何将传统文化扎根课堂,培育有志气、有骨气、有底气的中国青年。
范胜武，北京市二十一世纪国际学校校长,他不断突破、创新、超越,倾情演绎着国际教育的新纪元。在教学活动中，他彰显着自己的特色，承担起为国家和社会培养优秀人才的重任,肩负起探索中国教育改革之路的使命,使学校成为我国教育面向世界的一个窗口。
传统教育,润养无声
“‘又是一年青草绿，依然十里杏花香’。每年这个时候，北京市十一世纪国际学校都会举行一场盛大的'清明诗会’。春和景明,游目骋怀，师生通过诗歌畅游在明媚的春光里；感念亲恩,回望乡愁,炎黄子孙沉浸在祭祀先祖、怀念故人的思绪里;缅怀先烈,振兴中华,师生在慷慨激昂的吟诵中寄托哀思、祭奠英雄。在这个历史悠久的节日,我们对师生进行深刻的传统文化浸润与家国情怀教育。”范胜武向记者介绍道。
“清明诗会”只是二十一世纪国际学校诸多传统文化课程中的一项特色活动,范胜武在办学中,始终把塑造学生“中国灵魂”放在培养目标的首位，2010年，开发了十二年一制《中华传统文化课程》。习近平总书记视察北师大，在参观第30个教师节主题展时指出:“应该把这些经典嵌在学生的脑子里,成为中华民族的文化基因。”学校通过具体的课程将传统文化落地开花，滋养着一代代学子茁壮成长。“
2021年清明，海淀教科院发出《清明读诗倡议书》。我们学校早在数年前就开展了类似的活动,每年清明都会举办'清明诗会’，通过诗歌对师生进行深刻的传统文化浸润与家国情怀教育。"范胜武说，“我们的每一项传统文化课程，都是这样扎扎实实地走进了学生的心里，成为他们在世界舞台绽放华彩的文化底气。在循序渐进的文化渗透中，我们为选择国际教育、未来走向世界的学生打上中国烙印，使其昂首挺胸、堂堂正正地走出去，时刻心系祖国，学成回馈家庭、报效国家.”
教学改革 创新生态
21世纪的竞争归根结底是人才的竞争,范胜武凭借多年的教学管理经验和大胆的开拓创新精神，进行了一系列改革，培养了大批优秀人才,引领学校迈上了新的高度,成为民办教育的一面旗帜。
2014年起，范胜武校长主持了小学部“主题融合课程”教育实验,小学部从低年级开始实行“主题融合课程”。目标是让孩子拥有幸福的童年生活,让孩子沿着“全人”的方向健康成长。学校采用“PYP主题教学”理念,将割裂的学科打通,所有课程整合成综合课程,以主题形式进行单元式双语教学。教材不再是每学科本书,而是将不同的课程融合在一本教材里,围绕学生生活、活动策划主题。中外教3名老师“包班”授课,嫁接Pad教学技术提升课堂效率。
教育不是制造标准件而是要培养独具个性的公民，基于这样的教育理念，“选课走班”在初中部全面推行。学部设置了必修、选修、综合实践三大类共计135个教学模块，为学生提供全面发展的宽广平台。学生人校后，不再按传统做法分班，而是“选课走班”, 根据自己的成绩、兴趣，选择不同课程，选择各科不同的难度层级。选课走班将教育细节落实到每位学生，深人诠释了“因材施教”的内涵,学生们都在这里找到了学习的乐趣。
根据中国学生的特点,结合获取世界名校录取所需的学术条件，范胜武带领高中部教师为学生设计了私人订制的培养方案，科学配备相应课程，为其终身发展奠基:AP课程、A-Level课程、国家必修课程、英语长线课程、英语强化课程、托福、SAT、ACT备考课程、升学指导课程、社会实践课程等。同时,学校注重对学生非学术因素的培养，提升综合素质与能力，以学生社团为载体，大力开展课外活动与社会实践。机器人、模拟联合国、小记者、服装设计等30余个社团,为学生们拓展了知识，开阔了视野,锻炼了能力，大幅提升了学生申请世界名校的个人优势，并为其终身发展整定了基础。学校的辩论队在海淀区中学生主题辩论赛中摘得冠军，这场赛事历时7个多月，47所中学300余タ选手，经历了小组赛、淘汰赛共89场比赛，4817次对峙,数万名学生参与其中。二十一世纪国际学校力克群雄，以七战全胜的成绩问冠军，展现了学生优异的批判思维、团队合作及语言表达能力，学校的素质教育真正落地开花。
二十一世纪国际学校涵盖了小学、初中、高中，在十二年一贯制教育教学操索上作出了很多努力。范胜武极力主张打通学部，将课程体系、育人模式做成系列，从而为学生创设完整连贯的成长链条。在范胜武的直接领导下,学校成立了“十二年一贯制课程体系”:《中华传统文化课程》《英语课程》《世纪名人课程》《健康课程》《艺术课程》&实践活动课程》，分小组形成研究团队，每个课程涌盖各学部骨干教师，定期开会研究，确定项目主题,策划论文并在外界教育类刊物发表，同时，将这些研究成果与教育教学实践相结合，以研究促进教学，以教学带动研究。
在“互联网+”时代,范胜武开展互联网教学，引进Pad、OTO等新技术，提高课堂效率、扩充课堂容量，教学变得更加灵活生动，招聘掌握新兴技术的高端人才,邀请专家为本校教师提供专业培训，提高互联网教学能力。同时，正确处理传统教育与互联网教育的关系，促进学生良性发展。
心系国魂，潜移教化
范胜武在国际教育道路上，将校训“做豪迈的中国人"进一步深化，确立了培养“具有中国灵魂、国际视野和跨文化交流能力的社会主义建设者和接班人"的育人目标，并将学生中国灵魂的塑造放在首位。学校从文学经典传承、文化寻根、中华名人引领和艺术素养四方面挖掘木土文化资源，实现优势互补，探索出一条适合中国学生发展的国际教育模式。
跳出课本，在游历中达成国家认同
“读万卷书,行万里路”一定程度上揭示了人才成长的规律，在寻访华夏文明古迹，游历祖国名山大川时，历史与现代，自然与人文穿梭交织于学生内心，民族自豪感油然而生，学校根据学生的年龄段，组织不同路线和景点进行文化游历，让学生跳出历史、地理课本，走近真实的文明形态。
学校根据小学、初中学生的认知特点，开设了传统文化主题的集体游学课程:小学生每月进行一次京内社会考察，6年不重复地走遍北京所有公园、科技馆和博物馆:初中学生每学期进行一同的小学段游学活动，走得更远，北京、天津、山东、浙江、山西、陕西、辽宁,江苏等地的地域、民俗文化让学生大开眼界。高中生在假期选择自己感兴趣的文化景点去探索，足迹遍布海内外，回来后撰写游学报告，与高三的“传统文化体验课”对接,使游学跳出了休闲娱乐的层面，在国家认同教育上更进一步。
价值引领从“学习”“模仿”开始
青少年正处于追逐偶像的阶段，对祖玉做出杰出贡献的伟人身上蕴含着宝贵的精神财富,对学生的价值观引领作用是不可估量的。根据学生的年龄特点，学校开展不同形式的中华名人课程。
在小学部，成立了“周恩来班”“雷锋班”“少年孔子班”“钱学森班”“宋庆龄班"等世纪名人班,邀请伟人亲属、朋友或研究伟人精神的名人为班级授牌，策划组织各种实践活动,让学生实地访问、感悟伟人之崇高。中学生已逐步建立了自己独特的人生观、价值观,学校在校园文化上进行特色布置进行环境育人。例如，酝酿建设“中华文化名人”主题教室(孔子、屈原、李白、杜甫、鲁迅、老舍、莫言等),做好教室布置,学科教师的配套保障。在这些教室中,学生可以看到相关名人的资料,并有老师讲解,另外，中学生对当代名人更感兴趣，他们的当代经历对学生来说更有接近性和指导意义。学校邀请了各领域名人如李宁、龚琳娜等走进校园举办讲座，对学生进行系列颐志讲座,与学生分享成长故事面对面交流。
在艺术修养中寻根中华
走上国际舞台，每个学生都是中国的一面镜子。学校注重在课业学习之外培养学生的艺术底蕴。小学部分层次开设广受的兴趣迎修课，让学生尽可能多地接触艺术课程，培养兴趣,寻找真正喜欢的艺术方向，初中部注重艺术品鉴和人格涵养,例如，开发“艺术与生活”课程,学生在身心放松的状态下，学习茶艺，体味茶文化:开设选修课程“京剧”，邀请剧团演员走进课堂为学牛示范京剧名段,讲解京国文化…
高中部成立了国学艺术组，开发“后会考时代”课程，研发&中国传统文化欣赏》教材，注重跨学科资源融合和学生的自主选择权。老师们大胆地以学科重合部分为基点，多角度、全方位统筹课程，构成多元知识网络,涵盖了语文、政治、历史、地理、美术等学科内容，让学生感受中华文化的博大精深，此外，学校开设了厨艺课和太极课，邀请国家级名厨、太极拳传人授课,让学生出国后既能传播中国的美食文化、武术文化，又能悠养身心、提高自我服务能力。
传承经典，树立文化自信
说到传统教育，十二年一贯制《中华传统文化课程》最受学生喜欢、家长认可。
据悉，该课程很据不同年龄段学生认知水平，从四个维度构建了四大体系:《传统经典课程》--树立民族文化自信:《文化修养课程》--积淀民族文化底蕴:《华夏导根课程》--培养民族文化认同，《名家启迪课程》--理解民族文化精髓。此外，通过开设《世纪名人班课程》《电影课程》等，以民族之光引领学生价值观，用百部经典优秀影片,浸洞学子心灵。至此,传统文化从阳春白雪演化为了学生喜爱、新颖生动的精神营养,
“各学段《传统经典课程》在实践中力求做到:1-6年级，诵读为主、讲解为辅、熟读成诵;7~9年级，品味诗文、畅谈体会、分清层次、因材施教;10~12年级,师生互通、交流情感、形成主题研读报告。”范胜武言简意赅地说,“根据学生特点，我们举办了分门别类的实践活动，如小学的'经典诗歌PK赛’,以抽签的方式在班级之间接力。初中举办'读书节’'红五月诗歌朗诵比赛’,诵读表演、课本剧表演等活动。高中阶段利用校本资源，由诗词一小说一散文的阅读顺序,整体推进,定期组织小组交流会，学生书写阅读感想。
《文化修养课程》注重艺体修养，积淀民族文化底蕴。该板块主要体现在三个方面:艺术修养方面设置书画课程;道德修养方面设置有礼仪课程和茶艺课程;健康修养方面设置武术课程,低年级组的武术课程和中高年级组的太极课程,让学生在招一式中铸就中国精魂。
《华夏寻根课程》是“前身”是2013年启动的游学课程，这也是现在研学旅行课程的雏形。学生走出教室,奔赴祖国大好河山,在亲身体验中感受中华文化的厚重深远,认识到传承根祖文化和延续民族凝聚力的重要意义。《名家启迪课程》通过名家大师讲解传统经典、社会名流弘扬文化魅力、行业专家解读寻根之旅三种不同形式的名家启迪课程,与传统文化课程中的前三个相配合进行实施，让不同年龄段的学子们用轻松愉悦的方式走近大师，进而理解民族文化的精髓。
《世纪名人班课程》则是用民族之光照亮成长。
“对祖国做出杰出贡献的伟人身上蕴含着宝贵的精神财富,对学生的价值观引领作用是不可估量的。”范胜武笑着说。
据范胜武介绍，学校成立了“周恩来班”“雷锋班”“少年孔子班”“钱学森班”“宋庆龄班”等世纪名人班，通过大量的实践活动,让学生深入了解伟人事迹,学习伟人精神,使传承千年的民族品格深入骨髓地浸染学生灵魂。例如“周恩来班”邀请总理卫士高振普将军、总理侄女周秉德女士、罗援将军举办讲座，追忆总理当年立志报国的雄心，讲述他朴素勤份的生平故事;通过绘画比赛、书法比赛、主题班会等形式，纪念周恩来诞辰;前往天津邓颖超纪念馆和南开中学缅怀总理，赴江苏淮安--理故乡，追寻伟人足迹。“雷锋班”邀请《雷锋》杂志社社长、总编陶克将军讲述雷锋的故事,师生清明节前往卢沟桥，悼念革命烈士，弘扬民族精神。“少年孔子班”邀请孔子学院老师讲述孔子生平,参观孔子学院总部、国子监等地,让孩子们了解儒家!文化。“钱学森班”组织主题活动，走进航天科技馆,让学生观看《钱学森》影片,了解一代科学家潜心研究，冲破美国政府阻碍,争取回国奉献一生的事迹。“宋庆龄班”观看建党纪录片、阅读伟人传记、开展主题班会分享学习感受……在生动活泼的形式中,孩子们被伟人的精神所震撼，提高了自己的思想觉悟。
混龄教育,让孩子集体成长
“国际上讲'混龄教育’主要集中在学前阶段。在我们小、初、高12年一贯制的'大校园’里，多年的探索表明，'混龄教育’同样大有可为。”范胜武说,“在我们学校，学生年龄段的跨度从6岁到18岁，小学、初中、高中在一个大院里,我们没有用围墙把孩子们隔开,而是努力让孩子们在同龄人之外,更多地接触、交往与比自己大的、比自己小的朋友，在大校园里最大程度地建立起社会的雏形，促进孩子们形成积极健康的个性和良好的社会适应能力。
在校园里,各学部之间没有围墙，小学生和高中生同在一个大院里。每年9月，六岁的孩子们离开父母进入陌生的校园，他们会感到孤单、失落甚至畏惧,十年前,学校启动“大手拉小手"计划,组织五、六年级的孩子从校门口牵着小一新生的手走进校园,带他们熟悉教室、陪他们洗漱、叠被子、睡前阅读。基本个月左右,孩子们就能很好地适应寄宿生活，开始留恋校园。大手拉小手，就是让不同年龄的孩子主动或者被动地承担起兄弟姐妹的角色，让学校像一个家庭，六岁的孩子,喜欢模仿年龄、能力和地位比自己高的同伴，而高年级的孩子就是他们天然的同伴,这是老师难以达成的角色。通过扮演教育者,高年级的孩子得到成人的赞扬,获得了快乐的体验,会更加善于互相帮助。“混龄教育”蕴藏着巨大的教育潜能。
在初高中,多年前学校建立起了MLC--学生学习成长共同体。学校配备一名经验丰富的指导教师,由高年级优秀的学长作为“学生导师”牵头组队,对低年级学生进行辅导。包括托褔、雅思、AP、国际竞赛,还有运动类、文艺类、活动类等，辅导范围应有尽有。很多优秀的高中毕业生,都曾是MLC的金牌导师,比如被牛津大学录取的陈哲远，他的物理和哲学课总是被“秒抢”。在最新的这个学期,学校的MLC活动达到35项，原定每个项目接收6-12名低年级学生,结果很多课程爆满,突破20人,需要分小组上课。这种温暖的“互助”文化，既能助低年级学生规划学习、获取经验、提高效率,又有利于学长们梳理所学的知识,增强交流、协作和竞争的能力,这些能力在他们毕业后仍滋养着大学的学习和生活。
“‘混龄教育’”里的'角色动态化’,就是说一个孩子的角色是动态的:他从最初的被照顾,发展到去照顾别人;从一个'弱者’努力地向'强者’学习,最后发展到成为'强者’就在这个发展过程中,他们的自信心越来越强。”范胜武感慨地说。
混龄教育让孩子们“混”出了手足情,“混”出了交往力,“混”出了自信心,“混”出了高情商,“混”出了好口才,也让十二年一贯制的“大校园”“混”成了学生共同成长、和谐发展的大集体。
开放包容,海纳百川
在当今世界波澜壮阔的全球化大潮中,只有开放包容、兼收并蓄,才能海纳百川、博采众长。范胜武以开放包容的胸怀与气魄办学,是在国际教育中把握机遇、应对挑战、加快发展的体现。
实现国际化转型后，二十一世纪人首先做的，就是积极探索和引进国内外的优质教育资源。创新教育改革的同时，与美方合作举办中美高中双文凭项目,实现了国际教育的快速发展。随着办学思路的开阔、教育品牌的提升,学校拓宽了办学渠道,高中在AP课程之外，为服务留学目标为英国的学生引进了A-Level课程。其次，学校确立了“弘扬中华文化精髓,中西课程优势互补，适合学生未来发展”的课程定位,形成了自主性、多样性、全面性、选择性的课程特点,构建起国家课程、国际课程、校本课程相结合的十二年一贯制课程体系。在办学实践中,为培养具有中国灵魂、国际视野和跨文化交流能力的国际人才创设了良好的条件,探索出了适合学生未来发展的特色国际教育模式。
同时，范胜武摒弃封闭意识和排斥心态，不仅敢于“走出去”，也善于“请进来”,大力吸收借鉴区外、国外一切有利于推动学校发展的好经验、好办法，并且充分利用有利于学校发展的各种要素。每年，学校要接待海内外参观团上百个,举办多次校长沙龙、公益讲座及专题研讨会、公开课。教育部基础教育课程教材发展中心正式将学校评为“全国课程改革骨干教师研修基地”，主要承担校长教师培训和挂职锻炼的任务，传播先进经验，共享改革成果。
据范胜武透露，为全方位提升师资队伍水平，学校采取“走出去、请进来”的方式，组织教师到美国、英国、澳大利亚、加拿大等海外合作基地学习，派遣团队前往课程开发经验丰富的先进地市观摩。同时，邀请教研专家、学科研究专家来校举办《世纪讲堂--教师成长版》讲座，不断增强教师的专业素养，同时，在校内开展项目研究，提高教师科研能力，各学部共编篡了校本资源上百种。不同种类的课程和配套教材互为补充，构成了学校内容丰富、形式活泼、学习与活动有机结合的国际化校本课程体系。
国际化办学之路，不仅要办出国际特色，更重要的是以一流的质量和点披的队伍，办人民满意的教育,让学生能够快乐、幸福地成长与发展。范胜武说，这也是他的教育迫求和教育梦想。