目前，中小学的教育信息化建设形式多样， 利弊共存。如何让信息技术更好地促进学生成长，助力学校发展？我们认为应当依托课题研 究，从研究的视角，客观、科学地从多方面推进学校的信息化建设，并在五年的实践中取得了较好的效果。
以研究推进硬件环境建设
北京市二十一世纪国际学校有较好的信息化硬件环境，是依托课题研究推进学校信息化建设的基础。
学校购买中国电信200M企业级专线、思科千兆核心交换机、Juniper防火墙、网康上网行为管理器，早在2015年实现校园Wi-Fi全覆 盖。学校无线网络具备实用、可靠、安全、易管 理、可扩充等特点，能满足数字化校园可持续发展的要求。
学校一线教师都配备了iPad和笔记本电 脑。所有小学和初中学生均有iPad，高中学生每 人都有一台笔记本电脑。所有教室配备希沃交 互平板电视、Apple TV等设备，便于课堂教学互动；安装录课系统，实时留存授课资料，便于云端分享。 学校硬件环境的整体设计、升级优化，都是 由信息中心牵头，用一个个小课题研究的形式来 推进。以学生配备移动学习终端为例，我们对三 个学部的师生进行了问卷调查和访谈，研究学生 需求、身心特点等多方面因素后才确定。
以研究促进软件资源建设
信息技术助力学校发展，就必须要加强教育信息化软件资源建设。学校依托课题研究，主要完成了三项工作。
1.“云校”建设。目前学校数字校园云平台已有“学生自主 选课系统”“过程性评价系统”“教学资源库 平台”“Moodle平台”“招生财务教务联动系统”“OA办公系统”和“云之家审批平台”七大系统。这七大系统的建立，并非一蹴而就，而是 以小课题研究的形式一个个逐步推进，并采用行 动研究的思路逐步完善。如“Moodle平台”，在 每学期末都会有关于该平台使用情况的问卷调 查，课题组会根据问卷调查的结果来思考如何 提升平台功能。
2.教学App筛选。学校组织研究小组分学段分学科对网上的 各种App进行研究，生成“常用教学类App推荐表”。该表中包含每种App的优缺点分析、教学 建议等。在初次研究中该表包含40多种App，在 经过后期两次研究后扩充到近百种App。一位新 手教师在拿到该表后，可以迅速找到自己想要的 App，避免了因使用不好的App而浪费课堂时间， 保护师生使用信息技术的积极性。
3.校本数字化资源的建设和流通。首先，通过各类课件评选活动生成一批优秀课件。学校定期组织校级课件制作大赛，每年组织教师参加两次市、区级中小学师生电脑作品评选活动。如在2018年海淀区中小学师生电脑作 品评选活动中，学校教师作品获一等奖23件、二 等奖38件、三等奖29件，一等奖占全区一等奖总 数的44.23%。仅这一次活动，学校就收获了近 百个优秀课件。教师获奖的优秀课件很多都是 在小课题研究中生成的。几年下来，学校就生成了很多优秀的校本数字化资源。
其次，要让好的教学资源在教师之间流通起 来。由各学科一线教师组成的课题组专门就此问 题进行了研究，与软件公司一起生成了“学校校 本资源库建设方案”，学校的资源库平台就这样 生成了。有了平台，还要让教师们乐意将自己的资 源上传到平台，于是有了课题组研究资源的流通 机制，比如，要求一学年结束后，教师把比较好 的资源上传到资源库中，新学年教师在使用后对 资源进行评价，学校根据平台上的评价结果给予奖励。
以研究转变教师观念
教师是开展信息技术课题研究的主力军，也是成功推进学校信息化建设的关键。只有教师乐 意去使用信息技术，变“让我用”为“我要用”， 才能让信息技术更好地助力教学。
1.专项课题研究助力教师培训
在2016年学校课题“学校OTO转型行动研究”立项成为中国教育学会课题后，我们就开展了OTO转型教师素养、角色与发展模式研究，挑 选小初高三个学部的骨干教师专门成立了课题 组。开展的培训可以分为三类：一是请多位专家 来校讲座，让教师们意识到使用信息技术优化教 学是一种必然趋势；二是组织教师参加校外的 信息技术培训，让部分有潜力的教师先成为教育 技术达人；三是开展校内教师的互助共享活动， 这也是学校教师培训的重头戏，一直持续开展。 我们请校内的优秀教师分享自己的信息化教学案 例，充分发挥同伴的激励作用；然后，安排一批 信息素养高的教师与另一批教师开展一对一的结对助学活动，解决技术难点。
2.四条策略提升教师积极性
通过OTO教师发展模式的研究，激发了教师 开展教学信息化教学的积极性，也启发学校形成 了保护、提升这种积极性的四条策略。
一是用科研课题来引领教师信息化能力建设。在2018年学校承担的中国教育学会课题结 题后，学校又承担了北京市教育技术课题“‘互 联网+’背景下的混合式学习实践研究”、全国教育信息技术研究课题“基于移动学习终端的小 学课堂教学模式研究”。除了立项的大课题外，学校每年都会组织小课题研究，教师组队自愿申 报，学校按比例审核立项，从立项、中检到结题， 整个研究为期一年。
二是每年举办教师课堂大赛，鼓励教师们 在学校大赛和校外各类公开课中展示信息技术 优化教学的研究成果，互相交流，共同学习，提 高课堂教学质量。
三是鼓励教师们就科研成果撰写论文，参加 市区级征文比赛、向校刊或校外期刊投稿。
四是实行学术积分制度。教师在各项信息化 科研活动中获奖、发表文章或分享经验，都能得 到学术积分。在评职称和发奖金时，都要参考教 师的学术积分。
以研究提升教学质量
学校开展教育信息化变革的根本目的是以信息技术提升教学质量。为了实现这一目的，学校持续开展了多项信息技术助力教学质量提升的研究。
1.以“‘互联网+’背景下的混合式学习实践研究”课题为例
在“互联网+”背景下的混合式学习实践研究中，为了掌握学生对混合式学习的需求，课题组设计了小学、初中、高中3套问卷；并进行了问卷调查，共收回有效问卷350份；生成了相应的调查问卷分析报告。问卷调查结果表明：学生更加喜欢、认可多元化的学习模式，高中76%、初 中74.2%、小学64.71%的学生都倾向于线上与 线下结合的学习方式。课题组对在线学习的内容 设置了9个选项，分别是视频教学、音频课程、 课程讲义、在线模拟测试、网上答疑等。调研显 示，学生最感兴趣的是视频辅助（86%），排名 第二的是在线模拟测试，网上答疑和交流互动 并列第三。有了这些数据支持，全校教师就有开 展混合式学习的信心，对教师设计混合式教学方 案有一定的帮助。
课题组在调研的基础上，开展行动研究， 在教学实践中逐步完善混合式学习的实施方 式，形成以问题为主导的混合式探究学习模式； 包含激发、体验、表达、创造四个环节的艺术课 堂教学模式；混合式语文课堂教学模式；基于 Moodle平台的托福口语课堂教学模式；基于 Moodle平台的探究式教学模式等不同学科的多种教学模式。
2.以“基于移动学习终端的小学课堂教学 模式研究”课题为例
在全国教育信息技术研究课题“基于移动学 习终端的小学课堂教学模式研究”中，我们聚焦 小学学科教学模式研究，希望以移动学习终端为 工具，进一步提升小学课堂教学质量。成立语文 组、数学组、英语组、科学组、美术组、音乐组、 外教组七个研究小组，每个小组明确人员分工。每个年级的备课组长加入到本学科项目组，利 用学科组教研时间，每月都召开1~2次组内研讨会，安排基于移动终端的各学科研讨课，并在常 态课中经常使用移动终端。整个研究过程可以分为三个阶段。
第一阶段，主要进行文献研究，在此基础 上，通过访谈、问卷调查等多种方式，了解适合本学科教学的App，了解移动学习终端在本学科课堂教学中的使用情况。
第二阶段，各学科组提出本学科基于移动学 习终端的课堂教学模式，并在课堂教学实践中多次修订模式。
第三阶段，在开展教学实践的同时，开展问 卷调查，了解教师使用移动学习终端的情况。收集各学科基于移动学习终端的课堂教学案例，进 行案例研究，最终将各学科教学模式进行归纳 总结，提出基于移动学习终端的小学课堂教学模 式，生成“基于移动学习终端的小学课堂教学模 式案例集”。
在近三年中，七个小组一共研究了近百种 App，共生成17种教学模式、114个教学案例。以 英语学科为例，学校小学英语的课堂教学主要可 以分为单词课、语法课和阅读课。针对这三种课 型，学校总结出了单词课四步教学模式、语法课 三步教学模式及阅读课PWP教学模式。每种模式都结合课堂教学案例，从“教学环节”“操作 方式”等方面说明，形成“基于移动学习终端的 小学分学科课堂教学模式一览表及模式说明”。
“互联网+教育”的核心理念就是让信息技 术促进学生成长，助力教师发展，提升教育教学效果。这也是学校开展信息化建设的最终目的。 要实现这一目的，并不是简单地买设备、搭平台， 需要持续地用研究来推进教育信息化。用不用信 息技术、何时用信息技术、怎么用信息技术，都要以促进学生全面、健康成长为标准科学、客观地研究，当用时则用，不当用时则不用。我们从来 不强制要求教师使用信息技术，教师在课堂上的 信息技术使用比例，要根据教学需要、学生需求 来决定。
信息技术助力教学的研究不是做一次就好， 需要多次去做。因为信息技术在不停地发展，许多教育软件层出不穷，学生的需求也在发生变 化。但只要我们遵循教育规律，认真科学地去研 究，持之以恒地去实践，就一定能让信息技术促进学生发展。