美国著名教育家杜威曾说“教育即生活”，还提出"做 中学”的理论。通过这些理论的学习我们发现，教育不等 于知识的传授，教育是要让孩子们知道什么是生活，如何 解决生活中的问题，从而更好地生活，热爱生活。
北京市二十一世纪国际学校的UDP课程框架设计注 重从生活的视角给孩子真实的体验，以学生的真实生活 为学习背景，以项目学习为抓手，以跨学科整合为基本策 略，关注学生理解力发展，再造学生的学习时间和空间， 从评价角度来设计适合学生认知规律的教学活动，让学 生在活动中自主地实验、挖掘、掌握知识并学以致用，整 个世界都是孩子们的教材。
思维重构
UDP课程框架跳出书本，注重让学生感知真实的世 界，根据三大关系确定符合学生兴趣点和认知规律的教 学主题。教师由课程设计转向学程设计,根据主题而来 的探究活动让学生亲身经历学习的过程,通过八大概念 的深度学习，重新建立思维模式。教师在学程设计中不 仅迎合学生、满足学生，更要做到引领学生、发展学生。
传统教学中，教师用教材教授学生知识，学生单纯接 受统一性的知识.UDP课程框架实施逆向设计，从学生的 真实需求出发，重构教学流程，帮助孩子建立全新的思维 模式。一年级“我的学校”这一主题中，教师抛开书本，关 注学生的生命特征和人文性，旨在让孩子了解自己的学校 及相关功能,学习来源于生活而又服务于生活。通过KRL 或CSI前测，再带着孩子们真正走进小学部、初高中部、功 能室等实地参观，解决孩子们前期提出的问题,参观后“Y 图”说话、表达，根据实际经历形成理解，教师针对学生随 机问题进行教学，再根据学生需求及思维方向开展深度学 习，学生完成写绘并汇报，思维在潜移默化中进行重构，孩 子们的理解力由此得到顺畅、良好发展,所学即所用。
知识重构
UDP课程框架下的知识学习注重跨界和融合，学科知 识不再是单独存在的个体,而是在同一主题下为了学生 学程中探究活动而服务的资源。学科内跨年级的融合、 跨学科的融合帮助学生打破知识的界限，根据真实问题 所需而重构知识体系。碎片化的知识在主题下变得系统 起来，学生通过自己的理解真正掌握。
“海洋”主题的学习中，语言与交际领域进行中英文的诗 歌、绘本故事学习并创作,数学与科技领域进行海底世界比一 比和探秘深海App研究,艺术与审美领域进行绘本音乐剧表 演、小波浪舞蹈学习、小螺号歌曲演唱,体育与健康领域进行 小螃蟹赛跑和小神龙武术拳学习。所有领域高度融合，针对 学生的个性需求开展主题教学,在深度和广度上满足学生的 需求。学生完成水粉画创作和海洋馆的研学实践及汇报，整 个学程不再被知识所禁锢，而是开放性地理解主题相关知识 并掌握。知识的重构帮助孩子们用自己的理解去掌握知识, 在头脑中形成思维导图，所有的学习呈发散性掌握，打破学 科、学年的壁垒，真正为需所学。
关系重构
UDP课程框架下，师生之间不再是单纯的教与学的关系。 他们转变为学习共同体,教师在学程设计中注重学生的公民 教育,培养学生的独立精神，在探究活动中学会聆听、表达、合 作、分享等。在随机生发的学习氛围中，师生互为学习资源， 教师引领学生解决问题，学生个性需求引领教师成长。
传统教学中师生关系因各种因素呈现出主动和被动的 状态。在UDP课程框架中，教师只是针对主题探究活动进行 相关部分的教学准备，学习过程中师生处于共同学习的状态。 在“水”的主题学习中，学生提出问题,教师辅助学生动手实 验，在“硬币小船”“鸡蛋盐水”试验等动手操作中，学生之间、 教师与学生之间平等互助,共同解决问题，共同感受实践出真 知的乐趣。在这种学程中，师生互为资源，教师可以在学生需 要时及时帮助，学生提出的问题也更加促进教师思维的拓展， 和谐的师生关系让孩子们感受到快乐和成就,从而更加主动 地学习"让教师的教学也“兴奋”起来，从单纯的教书匠转变 为参与学生生命成长的幸运儿。
在UDP课程框架下学习的孩子们是幸福的。他们阳光、 自信、大方；他们敢于表达、善于沟通；他们喜欢同学、喜欢老 师、喜欢学校：他们每一天都过着自己幸福的小日子,他们常 说:“生活真美好。”是的,让每一个孩子的脸上都能洋溢着快 乐的笑容，让每一个孩子的心灵都能充满着幸福的记忆，让每 一个生命都能如此地热爱着生活，这就是我们做课程改革最 终的目的。愿UDP课程框架能够伴随孩子们的成长，幸福童年， 妙不可言。