北京市二十一世纪国际学校小学部 开展“语文主题学习”两年多来，孩子们 的语文学习兴趣和阅读水平已登上了一个 新的台阶。在感受“语文主题学习”给语 文课程带来质变的同时，我们也在不断思 考：作为一所国际学校，如何创建“语文主题学习”新的生态，我们想到了联结， 把“语文主题学习”与学科整合深度联 结，把“语文主题学习”与互联网教育深 度联结，把“语文主题学习”与社会实践 深度联结。“好风凭借力”，当“语文主 题学习”遇上这一系列的教育改革后，语 文课程生态也随之升级，“语文主题学 习”也像进入春天一样多姿多彩。
一、“全课程”让“语文主题学 习”轻松自然
我校小学部国际班采用“全课程” 教育理念，中、外教师共三名老师包班上 课，使用全课程主题式教材，淡化学科概 念，凸显主题融合。当“语文主题学习” 遇上“全课程”，阅读变得像吃饭睡觉一 样，成为孩子生活中轻松自然的事情。
(一)晨诵，用诗歌开启美好的一天
美好的一天从诗歌开始，“语文主题 学习”丛书中有许多适合低年级学生朗读 的诗歌。我们结合全课程每个月的主题， 从“语文主题学习”丛书中选出和主题相 关的儿歌、散文诗等，再加上我们全课程 教材自带的晨诵内容，经过老师们的整 合，把这些内容做成精美的PPT,配上优 美的音乐，美味又营养的阅读早餐就这样 开始了。比如二年级上学期，我们全课程 的一个主题是“我的动物朋友”。到该主 题月时，我们就从“语文主题学习”丛书 二年级(上)中选取了《老鼠嫁女》《蝴 蝶》《小长颈鹿的祝愿》《毛虫与蛾子》《萤火虫》等儿童诗，再加上全课程教材 上自带的晨诵一一美国作家谢尔•希尔弗斯 坦的诗歌《斑马的问题》《河马的梦想》《蝙蝠宝宝》等作为晨诵的内容，这样一 个中西合璧的组合可以说让二年级的小朋 友“脑洞大开”！晨诵时，我们采用师生 读、男女生读、小组读、开火车读等多种 形式，优美的诗歌伴着美妙的童声开启了 一天的新生活。
(二)绘本教学，让低年级的孩子"读”享快乐
在二十一世纪国际学校小学部有这样 一种书，当它被翻开，立刻让孩子苏醒了 童心，孩子对它一无所知却又充满期待。 这种书所引发的好奇心，好似在期待春雨 的饱满种子，引领着孩子走向书的深处。 这种书，就是绘本！
我们的“全课程”教材每个单元都 会有一个与主题相关的绘本故事，比如小 学一年级第一个月的主题是《开学了》。 在这个主题月，我们学习《大卫上学去》《做朋友吧》《牙齿大街的新鲜事》《长大以后做什么》《不一样的小豆豆》等这 样的绘本，让孩子在故事中缓解入学焦 虑，适应校园生活，学会与同伴相处，合 理面对生活中出现的各种困惑。故事引人 入胜，插画充满童趣。老师再营造与绘本 内容贴近的阅读氛围，让孩子更能走进绘 本故事。与此同时，老师引导孩子在走进 绘本情境的同时掌握一些绘本阅读的技巧。从最初的认识封面、扉页、环衬这些 绘本的构成部分，到学会猜测故事情节、 欣赏人物造型，再到把握故事结构、复述 故事情节，一年级快结束时，孩子们已经 可以创编自己的绘本书了。开放性的绘本 故事留给学生无限的想象空间，而阅读绘 本的过程也是如此充满着快乐。
（三）主题课程，融生活于阅读
全课程的最大特点就是教材和生活 的紧密结合。我们的阅读，无论选择哪个 主题都和孩子们的生活紧密联系在一起。 比如，二年级下学期的第一个主题《春天 里，做一件美丽的事》，课堂上，我们阅读散文《春的笔记》《春的颜色》《小鹿的玫瑰花》；阅读绘本《花婆婆》《你是 我最好的朋友》《寻找春天》；阅读科普 小品《我们的自然笔记》《神奇的色卡》《蚕姑娘》等。这些内容以丰富阅读的方 式，开启了一个充满想象和创造的春天， 孩子们探索自然的好奇心被点燃了。实践 活动中，我们带着孩子去拍一拍春天，连续几个星期，去发现大自然的变化，然后做一本春天的摄影册，配上简单的文字记 录。通过这样的实践活动，我们的阅读不再只是纸面上的文字，大自然不再是无知无觉的存在，它们在孩子眼里有了生命。
二、iPad教学，为主题学习开拓空间
“语文主题学习”的一大特点就是 “课外阅读课内化”，这就要求我们的每一节课都必须是高效课堂。一节语文想要既能完成教学任务，又能节省出时间给孩 子阅读，还能照顾到每一个孩子的需要，可能吗？这就需要主题学习的个别化。实 现的办法就是引入iPad,让每个孩子都有 自己做主的机会。自己做主，也就有了主 题学习个性化的空间。
（一）ipad在手，夫复何求
在我们的教室里，老师和学生每人一 台iPad,使得教学模式发生了变化：老师 的教学不再是“黑板+教科书”的模式，而 是利用平板电脑的超容量建立一个庞大的 学习资源库，围绕着课堂教学需要以及学 生的学习需求，资源库提供丰富的音频、 视频、文档、图片等资源，学生可以用自 己的设备自主选择，并且学习过程与学习 方式也会被记录，从而为分层教学和个性 化指导提供了依据与平台。一堂课，同样 是几十分钟，容量更大了，而学的也更是 学生需要的。
我校与北大方正合作，开发出适合我 们ipad教学的“慧云”互动课堂APP与云端 环境。有了这些，阅读课变得更有趣了。 学生在iPad上对文字进行多媒体的注解， 在学生对文字进行思考的基础上，通过绘 声绘色的解释来触发学生对文字的深层次 领悟，促使学生更加愉悦地自主学习。上 课时，只要进入这个系统，每个学生身边 就有了一个永不疲惫的“老师”，而这个 老师同时也是“万能工具+海量资源库”。 真是“ipad在手，夫复何求”！
(-)朗读录音，让孩子欲罢不能
利用iPad优势，我们的作业变成了
“朗读录音，并且把自己的录音发到班级 的QQ群共享”。每周五上午，我们上一 节阅读导读课，老师在班上给孩子朗读， 激发孩子的读书欲望，然后让孩子周末在 家里读，用iPad录音。孩子们听到自己读 书的录音，非常激动。为了达到完美的效 果，孩子主动一遍遍地读、一遍遍地录， 用家长的话说就是“这种作业的形式很有 吸引力”、“孩子读书读到上瘾了 老师们将孩子们零散的录音整理成一个个 以孩子名字加书名命名的语音文件，作 为孩子成长档案的一部分。孩子收到这 样的成长礼物也会很有成就感。朗读录 音，让孩子爱上阅读，让书本成为孩子 最好的朋友，让阅读成为了孩子生活中 最自然的事情。
(三)闯关升级，评价过程就像打游戏
我校开展“语文主题学习”实验之 后，我们将对丛书的阅读情况纳入考核， 并以此为撬板，带动学生进行更广泛、更 深入的课内外阅读。一提到“考核”，很 多人会想到“无趣、压力”。但在我们小 学部，阅读考核都是以闯关游戏的方式进 行。老师们将游戏闯关的内容在iPad里面 提前设定好，为每位来闯关的同学准备 了新奇有趣的卡通图案。孩子们点击不同 的图案，会岀现不同的关卡：随机认读词 语、朗读优美文段、背诵经典、畅聊人 物、复述情节、戏剧表演等。一关过了才 可以闯下一关，还可以获得积分卡等小奖 品。考核就像是好玩的游戏，整个过程轻 松有趣、异彩纷呈。
三、特色实践，助“语文主题学习”绽放光彩
(一)特色作业，主题学习保护学生个性
常言说：“每个孩子都是一棵树， 这棵树和那棵树并不一样，有的在天空挺 拔，有的则需要在河边茁壮，有的习惯于 云遮雾罩，有的却渴望阳光普照。”以满 足孩子的个性化需求，充分调动他们的内 在动力为目的，我们改变传统作业模式的 枯燥、乏味，让作业变得活泼、有趣，让 孩子在主题学习的百花园中乐读，乐学， 乐写。每学期的初期，我们根据学生的年 段特点，提前谋划各年级特色作业。学期 末，进行语文特色作业展。展岀的作业可 谓百花齐放，精彩纷呈：一朵朵识字花， 记录着孩子们阅读的成果；一棵棵识字 树，见证了孩子们的识字过程；一册册绘 本故事，体现着孩子无限的创造力；一首 首童话小诗，描绘着孩子们眼中的世界； 一幅幅思维导图，展示着孩子们的思想； 一枚枚精致的书签，蕴藏着孩子们的无限 心血；一篇篇独具个性的文章，反映了孩 子们的心声；一本本优美文集，汇聚了孩 子们的智慧；新奇的树叶拼字在呼唤人们 保护环境；独特的古诗学习单，展示着孩子们学习的自主性。由于大量阅读，学生 的潜力被更大地激发。丰富多彩的作品， 向我们展示学生从阅读中获得的学习能力 提升的同时，也让我们看到了一个个作为 独特的个体成长着的人。
（二）特色比赛，展示团队风采
各年级语文特色活动是我校引入“语 文主题学习”后开展的一项新的活动课 程，每学期至少一次。“语文主题学习” 在我校启动以来，学生的阅读量明显提 升，这种提升也为开展年级语文特色活 动提供了基础。阅读是循序渐进的，能力 的提升需要时间与阅读量的积累。因此， 各年级备课组根据每个年级学生的特点， 有针对性地开展了不同的语文特色主题活 动。例如，低段开展讲故事比赛；中段开 展成语接龙、百首古诗比赛等知识性与趣 味性更强的活动；高段开展读书知识竞 赛、演讲比赛、辩论赛等体现综合能力的 活动。丰富而有针对性的特色活动，展示 了各年级备课组对于主题学习与活动课程 相结合的思考与实践，进一步激发了学生 的阅读兴趣，助推“语文主题学习”的深 入开展。
一年一度的诗歌朗诵比赛是学校的一 项常态活动，也是学校的文化盛事。此项 活动全员参与，分预赛、决赛两个环节。 预赛前，每个班级都积极准备，充分发挥 集体的力量。进入决赛的班级也会得到年 级组其他班级的鼎力帮助。开展“语文主题学习”实验以来，随着量的积累，学生阅读水平显著提升。在展示中，学生的 诵效果明显提升，阅读给学生带来的语文综合素养的提升在诗歌朗诵比赛这一活动课中展现出来。在海淀区“中华诵2014经 典诵读”大赛中，我校四（1）班《我的母语》、四（5）班《长征组诗》以及教师组周晓兰的《再别康桥》、陈宏的《春江花月夜》纷纷获奖。
（三）特色游学，拥抱社会生活
教育即生活。为了让我们的主题学习 和教育、生活、生命融为一体，我们学校 专门开设了社会实践课程。每个学期，学生们都会走出校门，带着从阅读中收获的知识与眼界，进行走入社会的主题实践。 动物园、植物园、博物馆、纪念馆、天文 馆、科技馆、少年宫、节水展馆、森林公 园、职业体验馆等，这些地方都曾留下我 们孩子的身影。
有别于简单的参观旅游，我们将每 一次活动都视为一门课程来进行。首先， 活动地点的选择是与学习主题相关的，比 如在学习“动物”这一主题时，我们去动物园或动物博物馆进行实地观察；在学习 “神秘的海底世界”这个主题时，我们会去海洋馆一探究竟；在学习“小种子”这个主题时，我们去森林公园寻找种子的踪迹……活动的过程经过老师的合理设计， 学生带着一定的任务去体验，活动结束后完成报告单。老师会通过展板、网站、微信群等形式对活动成果进行展示和分享。
教育即生活，主题实践让学生更好地拥抱生活。
（四）特色班级，呈现"异度空间”
“世纪名人班”是我校实践活动 育人理念的重要举措。目前我校已经设立了 “周恩来班”“雷锋班” “钱学森班”“少年孔子班”等世纪名人班。成立名人班的班级，会开展一系列的主题活 动，这同样为广泛阅读提供了契机。我校 将名人班建设与“语文主题学习”相结 合，组织学生开展阅读名人书籍，参观名 人故居、纪念馆，拜访名人亲友，写心得 体会与研究报告、开展主题班会等活动。 比如我校“周恩来班”成立了 “翔宇书 会”，让学生从书中了解伟人。《外交风云》《周恩来诗词选》《周恩来文集》
《我的伯父周恩来》等书籍，学生都百看 不厌。我们安排该班进行“追寻总理足迹”的实践活动，组织师生和家长一起到 天津、江苏等地参观周恩来纪念馆、周恩 来故居，到周恩来的母校南开中学游学。 主题阅读与主题实践相结合，让学生的 “语文主题学习”变得更加立体，效果更 加突出。
作为国际学校，做好母语教育是我们 义不容辞的文化担当。母语教育的基础是 语文课程。两年多前，我校与“语文主题学习”相遇；两年多的时间里，我们思考并实践着“语文主题学习”与我校国际教育的深度联结；今天，我们的语文课程生态发挥着转型升级之后巨大的潜力。深度联结，让教育在变革中前行。在这样的语文课程生态中，“语文主题学习”焕发出 了新的活力，母语教育在国际学校走出了 一条崭新的路径。