善假于物，做一个好的阅读者
——《城南旧事》整本书阅读工具设计与实施
小学 向晓燕
一、问题提出
《义务教育课程标准（2011版）》中关于阅读教学提到：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”
教学实践中我们给予孩子足够的时间和空间让孩子自由阅读让孩子爱上了阅读。我们也常常会见到孩子在阅读活动中非常活跃，但是作为语文老师，常常感觉热闹背后孩子关于思维和能力沉淀下的收获甚少，阅读对于他们思维能力的提升作用似乎并不明显。面对这样的情况笔者心中无限失落，也促使了笔者反思整本书阅读我们能带给孩子的是什么？怎样的整本书阅读对于孩子们来说才是最扎实，最有效的？怎样的过程设计才能保证所有学生不是走马观花的阅读，只了解故事情节，而是带着思考进行阅读，其提取信息，整合信息的能力以及写作能力也能在完成一阶段阅读之后得到不同程度的发展？
古语有之，工欲善其事必先利其器，器即为工具。所谓工具是指从观念到行动，理论到实践的路径和方法。带着教学实践中的困惑，笔者开始寻找整本书阅读行之有效的工具和策略。
二、理论依据
其实叶圣陶先生很早就对于教师对学生的略读指导提出了细致的方法指引。“课内略读指导包括阅读以前对于选定教材的阅读方法的提示，及阅读以后对于阅读结果的报告与讨论。略读教材若是整部书，每一堂略读课内令学生报告并讨论阅读那部书某一部分的实际经验；待全书读毕，然后令作关于全书的总报告与总讨论。”叶圣陶认为读整本书是需要教师指导的，师生间的互动也是贯穿始终的，需要教师过程性的指导。但是在现行的课时安排下，课时零散化，教学活动多样化，教师不得不采用课外阅读为主，课内整体汇报的形式，而汇报的课时规划就只有1-2课时，汇报的设计一定指向了该书籍的主旨，对于完成书籍阅读的学生可能在老师的启发下能够形成书本与“我”相对接的过程。但是对于部分未完成阅读的同学，就只是浅尝辄止，听听罢了。久而久之，出现有的同学读了大量的书，听、说、读、写以及欣赏文学作品等语文能力并未得到提高，只是略知故事中的一些人物和情节的情况。这样的阅读只是停留在“浅阅读”层面，并不是像叶圣陶指出的基于“阅读能力”和“习惯培植”为目标的阅读。
《在学习性评价行动建议200条》一书中提到：教师的工作是帮助学生学习。令人惊讶的是，很多教师虽然非常详细地向学生解释学习任务，却没有与学生分享他们期待学生从任务中学到什么、在完成任务的过程中去学习什么以及在完成任务后他们会达到什么程度。
我恍然大悟，基于标准的学习任何一个模块都是指向学生所得的，那么在使用工具时应让孩子清楚工具所指向的能力指标，在运用的过程中实现自我修正，最后形成某种能力。
那么说起整本书，其目标很明确，就是让学生成为一个好的阅读者。在《阅读力》一书中说：好的阅读者元认知层面能够有意识地在阅读中使用图中所列的“联结，推测、转化、图像化、提问”这些策略，从而与文本进行互动，更深刻地理解文本内涵。
三、《城南旧事》阅读工具的设计与实施
经过思考，我们在《城南旧事》的阅读中形成了一个完整的工具包，下面我们走进《城南旧事》整本书阅读的工具包，探究工具背后的思维路径。
在《城南旧事》的阅读中我们总体分为四个阶段，导读产生阅读期待，通读培养阅读习惯，主题讨论形成阅读思维，外化输出形成阅读反思。
（一）前测工具，让学生产生阅读期待
阅读在兴趣之外旨在提高孩子的阅读力，那么每个孩子的阅读起点其实是不一样的，为了让阅读走近孩子，我们在导读中使用了KWL工具，老师和学生共同寻找本次阅读的起点，并产生真实的阅读期待。
Know表示关于主题我已经知道的，Want表示关于主题我想知道的，Learned表示关于主题我新学会的。在前测阶段，我们关注的是K和W。在这一次前测中，我们看到有这样一些真实的阅读现状：首先由于《迟到》一文的学习，大家对于作者林海音是有比较详细了解的，那么在往常导读中的作者介绍这次就可以省略或者简单带过；其次部分学生对于《城南旧事》一书已经是有过许多了解的，他们渴望知道“宋妈最后的结局是怎样的？”“兰姨娘最后的生活是怎样的？”“第一章中妞儿和秀贞的结局到底是什么？”这些问题有的是阅读中细节没有关注到，有的是对于人物命运的一些猜测；最后还有一部分对于《城南旧事》一点了解都没有的，他们的问题可能集中在“是谁？”“怎样”这样一些直接的故事情节上面。看到学生的这些问题，对于主题讨论话题的设定也有了一些方向的指引。
从建构主义学习理论我们知道，学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。接着，我们在设计教学内容时就会建立在学生已有的基础之上。学生通过梳理产生了阅读期待，教师通过学生的反馈了解了学情，找到学生的最近发展区，从真实的问题出发，增强教学的互动性。
（二）伴读工具，帮学生养成阅读习惯
兴趣是最好的老师，但是在整本书阅读中还需要的是坚持。我们常常会看到学生在阅读整本书时，会翻翻就放下了，或者除了情节什么也不知道。针对这些问题，我们在通读中设计了这样三个工具。
首先是时间管理工具（见图一）。凡事预则立。还记得去年我们在《西游记》阅读中使用的第一版时间管理工具，那时候我们力争做到事无巨细，从阅读时间、阅读内容，到思考角度，这一切都是由老师进行制定。我们当时也是考虑到《西游记》原著的阅读难度，通过老师的辅助，降低了阅读难度，保证了阅读持续有效地进行，为最终的阅读分享奠定了基础。而到今年《城南旧事》，由于阅读文本相较之前简单一些，故事内容也是学生能够独立理解的，同时经过几轮阅读的训练，学生具备了一定的能力，有了较好的阅读习惯，这一次老师只给出时间范围，由学生自行决定阅读内容，并自行调整阅读节奏，在这里把阅读的自由支配权完全给予了学生，希望他们能享受阅读。
读书离不开思考，我们来看看连结和提问工具的设计与使用。我们的第二个工具就是——提问。提问方法在平时的单篇教学中我们会教给孩子这样的顺口溜：“求学问，先学问；只学答，非学问。题目处，矛盾点，标点处，空白点；我困惑，皆可疑，探究竟，长本领。”但是运用到整本书就略显单薄，为了加深阅读深度，我们将问题分为速答型和深入思考型。速答型指的是快速提问，快速回答，答案就在书里找，是字面意义的思考。而深入思考型问题是指答案不在书里，答案来自读者的，通常没有唯一正确答案，通常会带来更多问题，能帮助我们思考超越故事本身的问题。为了达成这样的目标，我们就教给孩子一些提问词，比如：“会……吗？不会……吗？”“……应该……吗？……不应该……吗？”“对于……怎么样？如果……会怎样？”鼓励他们将封闭的问题变为开放的问题，提出相反、不同和例外情况的问题等等。
除了质疑，我们还需要建立“我”与书本的联结。这就是我们的第三个工具——联结表格。那到底什么是“联结”呢？在《运用“联结”策略提升阅读素养》一文中提到：“联结策略是指以阅读文本为原点，挖掘文本中蕴含的文化因子的辐射作用，以师生为资料链接的双主体，共同探寻相关阅读材料，并在这些参照文本的交互印证下，或体验、或证实(或证伪)、或演绎文本中已有的观念。”这与“小学语文教师”公众号中一篇强调深耕阅读的教学理念相吻合。文中说深耕阅读的教学理念是突破解码阶段走向更高阶的元认知阶段。深耕阅读并不简单地认为通过识字、朗读、复述、理解内容、发现主题就完成了阅读教学。而要对学生继续进行关于个人认知过程的认识、调节、监控的元认知教学。在我看来，其实“联结”就是孩子阅读中照镜子的过程，在文中不断地发现自己的生活，不断去优化自己在生活中的表现的过程。具体来看，联结策略包括这样六个方面的联结：
1.上下文联结
2.图文的联结
3.其他书籍联结
4.学习背景联结
5.生活经验联结
6.世界环境联结
在这一次《城南旧事》的表格设计中，我们给予了孩子一些空间，表格中孩子们记录的内容可能是与书中人物共命运的，可能是在书中反观自己的，也可能是找到书本与书本之间关联的……这里他们不再是单纯的读者，而是文本意义的建构者。在阅读和表达的过程中，他们能够主动调取已有的知识背景和个人经验，从而实现更好的理解和表达。
（三）主题讨论，深化认识
通读过后就是主题讨论，这里不仅是一节阅读课，更是一个思考的过程。这里的第一个工具就是情节曲线图（见图二），对文本进行重构。情节曲线图就是把一件事情的跌宕起伏用曲线表示。学生在读完书后，先确定关键事件，然后连点成线，线条的走向可以看到孩子对文本和人物命运的解读。而其指向的能力是概括和解读文本的能力，孩子们不断优化语言表达，反复论证曲线走向的过程就是在工具指引下进行自我修正和提高的过程。
还记得在“秀贞和妞儿”的故事中，孩子们对于最终两人在火车站遇难是高潮还是秀贞找到妞儿是高潮发生了争论。由于每个孩子的阅读基础是不一样的，每个人的感知也就不相同。看他们争得面红耳赤，我告诉他们高潮的部分一定是这个故事最打动你，最让你揪心的地方。孩子们通过再次阅读和小组内交流确定了两人相遇是这个故事的高潮部分。这一个过程孩子们是一个感知、反思、重构的过程，一定是对文本深入解读的结果。
走进文本的最终目的是要走进生活。因此，我们还为孩子提供了转化表格，对于一些有需求的孩子进行思维的梳理。艾布拉姆斯认为，文学是一种活动，由世界、作家、作品、读者四要素构成，是相互渗透、依存的整体。世界是文学创造的来源，作家通过独特的创作视角和内心感受将虚构世界呈现于作品中。而一千个读者有一千个哈姆雷特，读者会产生多元理解。通过转化表格，我们要提示学生进行多元解读和思考。这里更关注的是学生批判性思维的培养，他们对于一些已有观点需要经历同化、顺应和平衡的过程，最终内化形成新的观点。
（四）外化输出，形成反思
在经过主题讨论后还需要沉淀，这就需要学生的外化输出。外化输出是指在阅读过程中，以口头或书面的形式，把对文本的理解外显出来。除了点评、赏析外，像通过为英雄人物写作对联、颁奖词等活动等，学生可以外化输出对文本的理解。在这一次阅读中我们采用了读写结合的形式，在《城南旧事》中我们运用了读写绘和剧本创编。从布鲁姆认知层级看这里是创造，属于高阶思维，从语文能力角度看，这是图像化，提取信息，整理信息，分析运用信息等能力的综合体现。其中在孩子们的书签中有一张我印象非常深刻（见图三），孩子的画面简单，就是一条绿色的非常华丽的丝巾和一个小小的精致的烟斗：绿色的丝巾代表兰姨娘，她是那么的温柔，张扬，所以在画面上占据了鲜艳的位置；而烟斗代表的是父亲，一个典型的中国男性的角色象征。孩子在这里运用了单篇中借代的手法，抓住人物特征，呈现了非常典型的画面。而对于剧本的创编这一工具，我们还需要进一步提供剧本框架作为脚手架才能实现。
每一次阅读都是一次思维的训练，需要我们更多的反思和调整，为下一次阅读做好准备。纵观上述《城南旧事》中提到的很多工具，在我们“朱子读书法”——循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志中都有所陈述，而当下，当我们熟读经典，并能用孩子喜闻乐见、易于操作的形式进行融合也能将传统文化的精髓融会贯通并传承下去。让我们一起善假于物，做一个好的阅读引领者。
基于标准的学习
—英语学科组案例分析
孙莉
自我校开展“基于标准的学习”项目以来，英语学科组做了大量的研讨、学习，分享工作，我们立足于每节课，以教学设计为抓手，致力于让项目落地开花。“基于学习目标的教学设计”是指为了实现一定的学习目标，立足学生的“学”，依据课程内容、学生特征和环境条件，运用适切的脚手架，为学生策划学习资源和学习活动的过程。通过课堂上的观察、 检测等手段，评价学生的学习效果即学习目标的完成情况。它的每一个环节都指向学生学习的过程，指向学习目标的达成。在此，我们也总结出了三个可操作的具体措施，并通过案例进行亮点分析。
一.强化目标意识--教师有的放矢，学生学有所获。
这里谈到的“目标”是指我们的“学习目标”，并非“教学目标”，二者在概念上有很大区别。首先，目标的出发点不同，前者体现的是学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向；后者是以教师为中心，为教师的教学行为服务。其次，目标对象不同，前者是由师生根据学情共同制定，面向的是全班不同层次的学生，后者是是面向教师的教学任务，为教师的教学进度服务。最后，目标的目的不同，前者可指导学生的学习过程，科学地评价学习效果，从而让学生的学习过程更加高效。而后者是为了达成老师的教学流程，完成课堂内容。通过对这两个概念的剖析，我们就要追问自己如何设置并实现我们的学习目标呢？
设置学习目标时，教师往往比较难把握目标的宽度和深度。所谓宽度，是指一节课需要学生学习到哪些内容。所谓深度，是指我们希望学生学到怎样的层次和程度，这就要我们提前总结学生曾经学习了什么，预设今后将要学习什么。
在具体设置过程中还有一个重要准则，就是学习目标源于课程目标。按照教学内容的范围，学习目标可以分为课程目标，学段目标，学期目标，单元目标和课时目标几个等级，因此我们制定的目标一定时具体的，系统的，细化的。具体案例分享如下：
案例来自于初一年级续子婷老师的一节语法课，大家所了解的语法课一定是枯燥乏味的，老师在讲台上侃侃而谈，学习目标就是让学生通过大量的练习题反复强化理解。然而续老师这节“讲解过去时”的语法课设计得新颖独特，让学生玩中学，学中会。最大的亮点既是学习目标清晰明确，实现了模块化系统化。本课的学习目标是让学生通过制作和玩“讲解过去时”的活动对一般过去时进行自我检测、应用。为了实现这个学习目标，续老师设置了一系列学习任务，该学习任务时间跨度为一周，学生会以学习小组为单位，独立制作完成一个语法桌游包（包含游戏板，游戏规则，问题，功能卡和筛子等）。从周末准备材料开始，分小组完成游戏名称，制定游戏规则，随后进行制作，出题，试玩，总结改进意见，最后进行互评，将感想有效输出。老师将每个学习任务分配到每天的学习目标中，让学生提前知晓自己所要达成的学习目标，高效而精准，同时，还实现了系统化、项目式和模块化。因此，续老师在制定清晰适切且系统的学习目标的同时，给学生的“学”提供了精准的方向，让学习真实发生，学生学有所获。
二．活用脚手架 --教师因地制宜，学生兴趣盎然
在过去的课堂观察中，我们常常看到这样的情形：老师试图将所有的知识传授给自己的学生，一直主宰着整个课堂，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生思维的启迪，忽略学生能力的生成和发展。我们要深知，传道授业解惑不是强迫学生学习，而是激发学生的内动力，让他们渴望学习。为了提升学生的参与度，老师们又容易走入另一个误区，就是片面理解课堂教学的自主性和开放性，“放手自主”成了“放任自流”，课堂低效甚至无效活动过多。随着“基于标准的学习”的不断深化，我们越发注重学生的主体地位。充分调动学生的学习积极性，以学生为主的互动式课堂越来越重要。那么，如何实现这样的课堂，就需要老师们头脑风暴，设计出有效的学习策略来完成课堂的生成过程。换言之，实施学习策略的教学需要教师和学生的共同计划和准备，实施学习策略是为了创造以学习者为中心的课堂环境奠定基础。事实上，这种课堂环境不能自动产生，而是需要所有参与者主动创造。英语学科的学习策略即脚手架多种多样，根据不同的课型，老师们分类总结，结合教学硬件和软件设置了丰富多彩的活动来提高我们的课堂效率，提升学生的课堂参与度。老师们采用了多种方式来创设具有趣味、民主、激励、合作交流、学生主动学习和探究的情境，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，让孩子们感受教师的期望、同伴的鼓励，体验成功的欢乐等等这些都极为重要。因此结合了很多教学硬件和软件，比如希沃白板，kahoot，quizlet，jigsaw，jeopardy，debate，role play等等。我们在调动学生学习积极性，提高学习效率的同时，让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握知识、增强自信并提升能力。
案例来自于小学三年级张晓明老师的一节绘本阅读课《Water》，张老师用心设计了丰富的策略、工具，让脚手架助力课堂教学和师生共同成长。下面，分别展示四种脚手架让课堂生动高效的例子。
第一，通过希沃白板设计通关游戏来激发学生兴趣。为了激发小豆丁们的兴趣，老师通过白板设计了一款单词分类游戏，确保学生能够认识水存在的各种形式，孩子们分别上台进行闯关，玩得不亦乐乎，老师从旁观察，了解学生的掌握情况。
第二，巧用希沃白板的遮罩功能来设置悬念，给学生足够的挑战。为了巩固孩子们对文本的理解，老师通过白板的遮罩功能来激发学生的好奇心和探索欲望。只有激发学生的内动力，才能让学习真正发生，做到事半功倍，这个环节看出了老师用心。
第三，通过词卡等教具运用和板书突出重点、强化知识。课堂不能为了活动而活动，设置的活动是以传授知识为目标的。因此，为了强化知识，老师会运用传统的板书和不同颜色词卡等方式巩固单词，同时给学生动手操作的机会，让学生在体验中加深印象。
第四，设置Bingo等口语游戏来盘拓思维，进行知识的迁移和引申。孩子分小组完成老师设置的Bingo游戏，即思维导图的展示，老师用提问引导学生不断思考，从水是哪儿来的，水的存在形式，水的用途和重要性，逐渐引申到环保问题，最终达到情感价值观的目标。
这节课上，老师运用了四种脚手架来丰富课堂，学生参与度极高，不仅达成了学习目标，而且还能让学生通过思考和挑战，增加了思维容量和创新能力。反思一下，在设计课堂活动中是否会发现每一个孩子自己的特点和具体情况，老师要根据具体情况具体分析，充分尊重每一个孩子，使其都积极参与进去。晓明老师在教学中充分了解学生的诉求，让孩子们更加自主，积极参与课堂，发挥了团队合作的力量。因此，兼顾平等公平、充分鼓励学生参与的课堂活动设计是充分调动学生学习的一个重要的渠道。
三．重视过程评价，确保教学、评价的一致性
我们在设计教学的过程中首先要追问四个问题：第一，你打算这节课让学生获得什么（目标问题）？这是一个老师在备课就要考虑的问题，并在上课一开始就要告知学生，让其提前知晓自己的任务。老师在制定学习目标的时候，一定要根据学生的情况灵活变通，不仅清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，真正实现目标的可观察、可检测。比如学习英语单词，不能笼统地说要学会多少个单词，而要对“学会”有所评价，是否达到了会读、会写、会用？如何检测是我们要考虑的问题。第二，你打算让学生用多长时间获得(效率问题)?我们说的提高课堂效率是向40分钟要效率，每节课的学习目标是当堂要完成的任务，作业只是巩固所学知识的手段。第三，你打算让学生怎么获得（脚手架）？我们应主张让学生自主学习、合作探究，也就是说，只要学生自己看书查资料能解决的就不要讲，学生不会的可以先通过小组合作来解决。当然，这样的小组活动一定是真实有效的，学生实在不会的老师再进行点拨。第四. 你怎么知道学生是否完成学习目标（评价方式）？这个问题需要我们设置明确有效的评价方式来检测。教育是公平的，尤其是在教育教学的过程中，我们应公平对待每一个孩子，不能只检测好学生，即挑选好学生展示，也不能抽样检查，这种检查有很大的偶然性和随意性。对于稍弱的学生要有补救措施，课上课后进行帮扶等等。如果一个老师在下课后能够对以上这四个问题做出明确答复，就知道自己的课是否效率高了。
案例来自于高一年级凌艳老师的一节原著阅读课，师生共读“小公务员之死”。其亮点是评价设计先于目标设计，实现学习目标的可观察，可衡量，实现了标准，学习，评价的一致性，最终指向学生学习结果的质量。
凌艳老师在这方面做了深度思考，在设计学习目标时进行调整和再造，原来的学习目标是让学生了解人物性格，说出主人公的反映，理解主人公六次道歉时的心理变化过程。为了实现评价的可观察，可检测，凌艳老师进行了重新调整，将原来的学习目标改变为用表格的形式完成人物分析，用图片的形式绘制出主人公的心理变化，最后再创造和仿写故事，完成情绪梯度的六个变化。这三个目标通过不同的学习任务完成了评价，观察到学生是否完成了制定的学习目标，最终实现了标准、学习、评价的一致性。
从这节课中，我们看到了以下亮点和需要强调的地方：
首先，目标需要有指向性，如果我们的目标流于形式，没有很强的指向性，老师没法对学生的活动进行有效的评价。本节课的目标设定就有很明确的指向性，给了学生明确的方向。
其次，目标设计要体现多维度，学生要达到“知识与技能”，“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面的发展，而“知识与技能”目标只是三维目标之一，我们应该挖掘更重要的情感、态度和价值观要素。本节课的目标之一就是让学生重新创造，更好地感受人物的情感变化，以共情的方式提升学生的核心素养。
第三，目标设计要关注“过程和方法”。目标的确定需要有层次，老师就要对情景设计、评价设计、学生活动的设计做出正确的判断，只有符合学生认知、心理、兴趣的设计才能达到最佳效果。老师设计的相关活动如果是基于学生兴趣并符合学生心理的，就会取得明显的成效。
最后，目标的设计需要反思和调整。教学过程需要反思，目标也需要反思，更需要及时根据课堂实际需要，对目标出现的偏差做出调整，这样，才能真正做到目标引领的作用。因此，老师进行深度思考，进行切实有效的调整，切记学生是学习的主体，教师的教学行为不是为了满足进度和自己的需要，教学目标达成与否要通过学生的学习过程和结果进行评价。可见，评价是持续发生在教学，学习的过程之中的，不只是在教学，学习终止之后实施。要想使课堂教学真正达到有效且高效，老师必修时刻将教、学、评各个环节有效地融合在自己的教学环节中，真正做到三者互为一体，从而达到课堂教学目标和评价的一致性。
英语学科组的老师们围绕“基于标准的学习”的教学研究与实践，从“教”逐步走向“学”，不断为学生“更好地学”服务。为了给“学生的学”提供精准的方向，老师们不断研讨，制定出了清晰适切的学习目标。为了给“学生的学”提供充分的选择，老师们绞尽脑汁，设计出了丰富多彩的脚手架。为了给学生提供自由规范的学习环境，老师们积极探索，设置出了合理有效的评价量规。我们坚信，老师们努力的结果会呈现在一堂堂高效课堂中，最终受益的还是我们的孩子们。当然，在课堂研究方面还有很多值得深思的地方，接下来，我们还要通过“基于标准的学习”的研讨，结合核心素养的提升来提升我们的课堂，提高我们的教学水平，最终达到全人教育的目的。
最后，用一句话跟各位同仁共勉：“三尺讲台，不负韶光，为了彼此的理想，我们还在路上”。
搭好脚手架，润“数”浸心田
——基于标准的学习之数学脚手架的搭建策略
小学部 詹小妹
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”杜甫这首脍炙人口的诗句告诉了我们，春雨在万物生长的春天，适时地滋润了大地，帮助春天实现了万物复苏的生机。
我们的教育也是一样的道理，如果能在学生渴求知识的春天里，适时为他们搭建攀登知识高峰的脚手架，让知识成为学生之“渴望”并“可求”时，我们为师者便能很好地完成 “传道受业解惑”的职责。
其实“脚手架”这个名称是来源于建筑学，是辅助工人展开高空作业的。最早将它引进教育领域的是伍德，他在分析成人与小孩的互动中，曾采用“脚手架”一词，描述小孩在成人的引导下可能跨越更高的难度。后来苏联的“维果斯基”在此基础上提出了“最近发展区”的理论，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。因此搭建的脚手架越得当，学生的最近发展区域就会越大。如此才能真正达到课堂高效，实现范校长所说的“上好每一堂课”的目标。
如此大家可能要问了，如何定位学生的最近发展区？如何搭建、何处搭建适合他们的脚手架呢。接下来我将以我们数学学科的两种课例进行诠释。
一、UDP框架下的数学课堂
在小学的国际班，我们的课程在UDP框架下，实现了学科融合，我们的数学与科技领域的课堂由此变得更加紧密。接下来我将以一年级上册《比轻重》一课为例，为大家揭开“脚手架”这个神秘的面纱，谈谈它在我们的常态课中的前测、课堂和后测中的运用。
（一）、前测
在基于标准的学习下，一上《比轻重》一课的学习目标包含如下3个方面：
1、我能通过掂一掂、玩跷跷板等生活经验，知道重低轻高。
2、我能间接比较三个物体之间谁最重、谁最轻。
3、我能用简洁的语言，有序描述自己的思考过程。
根据“维果斯基”提出的“最近发展区”的理论，我们在明确目标后，需要通过评测学生的现有水平和在他人帮助下可能达到的潜在水平，就能定位学生的最近发展区了。在此我用到两种评估工具。
首先是CSI(colour、symbol、image)前期评估，它是哈佛大学罗恩·理查德教授及他们的“零点计划”团队研究的一种将思维透明化的工具。[[i]]比如低年级学生由于缺乏语言能力，无法充分表达想法，而借助CSI工具后，学生可以选择最能体现自己观点的颜色、符号、图像来表达，让评测更加全面、深入。这是2位学生的评估单。
随后,在课上利用KWL（what I know，what I want to know，what I learned）工具收集学生的评估结果，它来源于UDP框架教学中的一种便于课上收集学生前测结果和后测评估的工具。通过what I know，what I want to know收集的结果，不仅能集中反映学生的现在水平，而且看到他们的潜在水平。同时我们发现学生普遍持有这样的疑问:
★我们为什么学习比轻重?
★是谁发明的秤？怎么用？
★学会这个内容最终能让我们在现实世界中做到什么?
可见学生们的现有水平与想要达到的发展目标都高于教材提供的内容，这有助于帮助教师准确定位学生的“最近发展区”，为教学提供方向与重点。于是我们将《比轻重》一课升级为《秤文化》小课题，从古人物物交换开始探索“秤”的发展历程，希望能最大限度地提升学生的最近发展区。
（二）、课堂
在课堂中有哪些常见的脚手架呢？根据洪树兰老师的研究，大致可以分为情感和认知两大类。[[ii]]我的《比轻重》一课主要搭设了如下4种脚手架。
1、搭建模拟情境支架。
我穿了一身古装走进了课堂，带学生穿越时空，创设一个“商无以为准，易无以为衡”物物交换的集市情境中。搭建这样的模拟情境脚手架，一下子就吸引了学生兴趣，让学生快速进入到学习探究活动中去。
2、搭建“物物交换”的活动支架。
我们要模仿古人进行物物交换，2人为一个家庭，4人组成一个小集市，选择一组实物模拟“物物交换”。为搭建这个活动支架，我们找来很多材料，既要接近古代，又要吻合教材中利于“轻重比较”所需特征。比如：2个柿子明显重于2颗枣，无需比较；苹果和梨外形和重量要差不多，以便体现“掂一掂”估算的不精确，从而引出测量工具产生的必要性；1个大面包与1个小馒头为一组，是为了判断大的东西是否一定重这个难点；2袋黄豆与一袋红豆重量相等、花生比大米轻，为了让学生思考重量到底与什么有关；2个鸡蛋与2个芋头并重，是为了让学生明白在物物交换时物体轻重只是其中的一个参考要素，丰富学生的价值观。
有了这样的材料脚手架的支撑，在“交换活动”环节中，现场果然出现我们预期的几种交换模式，一换一、二换一、不交换的情况。我们的小A同学现场嚎啕大哭，因为生产花生的家庭不想吃她们家的大米，所以不交换。等她情绪稳定后，用手掂了掂两袋物品，发觉她的大米更重一些，于是她想了个办法：用重一些的大米换轻一些的花生，可是那位男生就是不相信他的花生会更轻，因为他觉得他的花生个头大不可能更轻。于是，我们就顺水推舟进入到了利用测量工具比轻重的探究活动，学生思维活跃，探究很顺利。因此搭建这样的实物类活动脚手架，让学习“比轻重”成了真实需要，也体验到货币、秤的出现是必要的。
3、搭建“正向思维迁移”的问题支架
在巩固应用环节中出现了三种物品之间的间接比轻重，这个环节思维繁琐，为了帮助学生理清思绪，我搭建了一系列问题脚手架，首先从跷跷板这一生活经验出发，学生根据低重轻高的常识比较容易能得出结论；接着借助天平让学生拿出手中的3样实物两两比一比，通过操作活动，学生也能得出结论；最后再让学生独立判断两架天平上的三个物品之间的关系时，去除了所有的脚手架，但学生有了前期的思维引领，也能够得出正确的结论，实现了抽象思维的过程。
4、补充背景知识支架
爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师，它永远胜过责任心。”在古人物物交换活动之后，学生意识到比较轻重是重要的、有用的、也是有趣的，他们才会轻松、自觉、高效率地学习。加之老师在教室摆放的各式各样的秤的辅助，学生不仅学会了如何使用天平比轻重，还明白了秤的起源与发展过程，还扩展了很多与秤有关的文化，将“比较轻重”的背景知识也落实得很全面,实现了预期的发展水平。
（三）、后测
最后，从KWL中的What I learned的后测评估表来看，在本课题的探究中，学生学习热情非常高涨，收获很大，最近发展区趋近潜在水平，在此脚手架发挥出了功不可没的作用。
二、专科数学课堂
数学是一门思维含量很高的学科，有不少的专科内容是无法融入到UDP课程框架下的，这样的专科课程我们在课堂中常常在以下三处搭建脚手架。
在新知引入处，搭建脚手架。
在思维繁锁处，搭建脚手架。
在巩固运用处，搭建脚手架
下面我以获得教育部“优课”的《分数除法二》这节课为例，谈一谈脚手架在课堂教学中的使用。
在基于标准的学习下，《分数除法二》的学习目标如下：
1、我能在实际操作中，进一步理解分数除法的意义和基本算理；
2、我能掌握一般的分数除法的计算方法，并能正确计算；
3、我能在实际操作中认真思考、判断、归纳、推理能力。
学生主要是通过动手操作去猜想、验证、总结出分数除法的一般算理。概念是抽象的，因此我的整体设计思路就是要将之可视化，当年恰逢当时iPad教学进课堂，我就充分利用现代化技术手段来帮助学生建立“直观脚手架”。
（一）在新知引入处，搭建“旧知背景”的脚手架。
在学生已经学了分数乘法和分数除以整数的情况下，结合学生的水平,我设计这样地练习题。从复习旧知导入，内容精练，就是要帮助学生唤醒旧知，悟出前一课得到的分数除以整数的算理，为本节课迁移出一般性分数除法的算理做好铺垫。
÷3= ×= ÷×
事实证明这个知识的迁移非常有效，课堂上的第一个探索活动，学生很容易就提出“整数除以分数，也等于乘它的倒数”这一猜想。
（二）在思维繁锁处，搭建“直观展示”脚手架。
在提出猜想的活动，“4张大饼，每张为一份，可以分为几份” 是突破重点的第一道关卡，当时上台汇报的同学虽然做对了，但讲不清楚为什么4÷会等于4×2。我播放了课前制作好的小微课，展示了把4张大饼，每张为一份的分饼过程。整个过程只有27秒，且没有配音，但所有同学都看的非常投入。当播放结束时，同学们不约而同地发出“哦”的声音，我就知道，这个小微课已经攻破了知识难点。也正因为这个份的难点解决得很透彻，所以之后我准备的“每为一份”的微课就用不上了，孩子们上台一次就讲解得流利而到位，而之后为拓展题而准备的“每、，甚至是张为一份”的小微课也同样用不上，我的问题一抛出，学生们的答案就已脱口而出了。
在验证猜想的过程中，利用当时的慧云系统用Aure软件制作的课件，可实现互动，学生可以动手拖拽几何图形，数形结合加上了动手操作，大脑的思维被充分调动起来，而且填入的答案系统可自动核对正误，减少了老师批改的环节，提高了课堂效率。更重要的是学生的成就感喜以颜表，激发了学生的学习动力，也将抽象的算理直观展现出来。
（三）在巩固运用处，搭建“以联反思”、“以题深思”的脚手架。
数学知识的重要特征在于一个“联”字，因此反思的主要任务就是抓内联沟通。由于小学生的反思意识和能力比较薄弱,搭建“以联反思”的“脚手架”引领学生反思内容和步骤就尤为重要。比如本节课经历了猜想与验证之后，到了学生总结算理的环节，利用复习环节生成的算理板书这一支架，学生很容易往上添加枝叶。于是从“整数”到“分数”，再联想到小数，最后学生终于简化成了“不为零的数”，这个语言脚手架帮助学生自己将分数除以整数、分数、小数的知识联系起来，找到共同点，完成分数除法的一般算理的推导。
“以题深思”的脚手架分两类，一类是单元复习巩固练习，一类是新知课堂练习。“单元复习”的脚手架，我们在设计策略上可以采取题组训练的形式，从基本题到变式题再到拓展题，由封闭到开放。还可以进行一题多变,将一道题用足、用透、用活，从而达到多道题的功效。
而更多的是新知课堂练习，以本节新知课堂练习为例，在学生完成练习之后，老师只批改每个小组又快又对的一名学生的作业，之后他就是老师的小助手去现场批改本组学生作业，并在小组内讨论大家作业中存在的问题及解决措施，然后在全班汇报，这样的易错题讲解就完全就学生来转述了，效果比老师讲要深刻得多。老师只需要将这些易错题整理分类让学生再次练习即可。比如本节课最后环节就是“幸运大转盘”，设计算式都是分数乘法、分数除法中相联又相异的题型，学生在随机挑选的题目中抢答，脑子也是要转得够快才行，非常具有挑战性，达到了强化巩固的目的。
通过这两个学案，我们可以看到，课堂中可以在以下三处为生搭建脚手架：新知导入处、思维繁琐处、巩固运用处。当然有些地方该放手时无须搭建了，比如：例题教学和课堂练习。布鲁纳说过：“教师在学生的探究活动要帮助学生形成丰富的想象，防止过早的语言化，与其指导学生如何做，不如让学生自己试着边做边想。”学生已经有了情感支架的引领，在学习例题时对新知已经有了大致的构建，此时教师应放手，听任学生各种不同思维、不同方法自由发展。而在课堂练习时，教师不要过多搭建脚手架，不可剥夺学生解题时独立思考或是“犯错误”的机会，而皮亚杰说过：“错误是有意义的学习所必需的。”
[[iii]] 有时让学生在关键地方犯错远比正面强化深刻有力。
高斯(Gauss）说:“凡是有自尊心的建筑师,在瑰丽的大厦建成之后,决不会把脚手架留在那里。”我们在教学中也应如此，脚手架的搭建，让数学美得既有深度，更有温度。但这些脚手架也如一夜春雨般来去无声，却能润“数”浸心田！
[[i]]（美）罗恩·理查德. 《哈佛大学教育学院思维训练课--让学生学会思考的20个方法》[M] 北京：中国青年出版社·128~133: 2014.8
[[ii]]洪树兰·《教育教学论坛》--《数学教学中“脚手架”的搭建研究》[J] ·2011年23期:170-172
[[iii]]陈旭明·《中学数学研究》--《数学课堂教学中“脚手架”的搭建与思考》·[J]· 2004年第3期:1-2
灵活多样的工具手段，让我们的课堂“活”起来
——基于标准的学习之“工具超市”篇
林英华 小学部
一、基于课程标准的学习
（一）在教学中，我经常遇到的“困惑”。
作为一名从事教育事业二十几年的老教师，我也会经常思考这样几个问题：
1. 我要带学生到哪里去？我的教学目标是如何确立的？
2. 我如何把学生带到那里去？我如何设计好达成目标的教学活动？我如何选择合适的教学方法呢？
3. 我如何知道学生已经到了那里呢？我怎么去判断与评价我是否完成了我的教学目标？
（二）我对“困惑”的几点思考。
既然出现了这些困惑，那么就要进行不断的思考，寻求解决这些问题的方法。所以，我从以下几个方面做出了思考：
1. 如何备课。我觉得，我所教的学科是“信息技术”课，与传统课程不一样，信息技术什么意思？是两年一小变，五年一大变，十年一个飞越的发展速度。所以，在处理好教材上的内容与教学大纲上的总体目标之后，我还要去不断地学习、学习、再学习、进步、进步再进步！
2. 如何上课。上课是一门艺术，好的课堂是师生间无隙的融合，如何向这四十分钟要质量，既完成既业教学任务，又让优秀的学生有一定发展空间，是我们教学设计的关键所在。
3. 怎样设定教学方法。根据不同的课型要选择合适的教学方法，这也是一节好课成功的关键，例如：枯燥的内容，就要选择一些有趣的东西来吸引孩子的注意力，激发他们的兴趣；高年级的孩子，就要少讲多练，结合“自学任务单”或微课教学，锻炼他们的自主能力。
4. 设计课后作业。信息课的作业，尽量把内容放在课外知识扩展与能力培养上，培养孩子的信息素养。
5. 如何反馈学生的学习情况。学生进行了一个主题或阶段的学习，就要检测一下学习的成果，以什么样的形式去检测也是我们需要注意的。例如：画了一个学期的画，一定要让孩子自己进行创作；比如讲了一个学期的word，也一定要在期末做出几份像样的“电子小报”。
（三）什么是基于标准的学习。
困惑往往是因为教师在从教过程中没有一种宏观的教学思想与理念，只见树木，不见森林，就会出现在教学设计上或教学执行过程中：片面、狭隘、不理想的状态……基于困惑的根源，我们要进行“基于标准的学习”。
基于标准的学习不是要求所有教师教学标准化、一种具体的教学方法、教学内容和课程标准的简单对应。基于标准的学习是目标源于课程标准、评价设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量、体现标准、学习、评价的一致性。从一门课程来看，基于标准的学习就是要确保学段内容标准，学期或模块课程纲要，单元或课时的一致性；从一节课来看，基于标准的学习就是要确保“设计、上课、作业、反馈”的一致性。
（四）基于标准的学习，我们应该怎样做。
1. 把教学目标转化成清晰适切的学习目标，给学生的学提供精准的方向。
2. 设计丰富的策略、工具、脚手架，让学生的学习有充分的选择性和个性化空间。
3. 制定合理有效的评价量规，使学生的学习进程自由而规范。
（五）工具、策略与脚手架。
1. 工具：一种能为课堂教学服务的东西，可以是实物，也可以是电子虚拟产品。如：小学部国际班“UDP”课程中“Y”图识字教学法；再如：用钟表实物来教学关于“时间”这部分知识，让学生一目了然……
2. 策略：为完成教学目标和学习任务而设计的教学手段。如：课前练习口算时，为引起学生注意力，采用小组同学接龙式回答；再如：小组讨论后，以小组汇报的形式向全班同学展示该小组的讨论结果……
3. 脚手架：课堂教学过程中，为了实现教学目标而搭建的“梯子”。如：在三年级计算机绘画教学中，为完成“海底世界”整个作品的创作，就要在前几课中分别介绍与学习“直线、曲线、圆、多边形，填色”等工具，并分别学习与完成：小鱼、海草、珊瑚等实物的创作。
二、灵活多样的工具手段，让我们的课堂“活”起来
本文主要研究的内容是基于标准学习中的“工具、策略与脚手架”在教学过程中的应用，下面，我就结合信息技术课堂教学实例，解读与分析它们是如何应用的。
（一）微视频。
微视频是信息技术课堂最常用的一种工具，因为关键的知识点与操作，老师往往要做演示或示范，但有的孩子不是一次就能够理解与记忆下来的，这时候，他们可以再去微视频里看老师的示范。
案例：
在对三年级下册第二单元第二课《使用曲线工具》进行教学时，第一节课已经学习了直线与圆工具，并以直线为主要工具绘制了一条三角形为主体的热带小鱼。由于曲线工具的使用技巧不好掌握，所以，在学生知道曲线工具的位置后，先让孩子自由练习，探索曲线的用法，几分钟后，虽然同学们都能画出一些不同形状的曲线线条，也能发现曲线的一些规律，但是，他们一定还不能完全掌握曲线的使用技巧。这时候，再给学生看一个曲线使用技巧“微视频”，让学生从理论上对曲线的使用技巧有了进一步的了解，并结合自己的再次实践，做到完全掌握曲线的用法，为本节课的任务，为以后的电脑作品创作打下良好的基础。
微视频的录制可以没有讲解的声音，但要让学生看清楚主要操作步骤，关键时刻要加文字性标注。微视频是课堂中的小插曲，录制时间不宜过长，过于啰嗦，占用学生过多观看的时间，要画龙点睛。微视频可以共享给每位同学，学生可以反复去看，从而代替老师面向全体同学投屏演示的弊端。
（二）自学任务单。
一节好课必须要体现以“学生为学习主体”的教学思想。在中、高年级教学中，少讲多练，布置自学任务单是信息课常用的一种教学工具。让孩子通过动脑、动手，找出本课内容的主要知识点，它往往与小组合作与小组讨论汇报在一起进行。
案例：
在对四、五、六年级的教学中，我往往采用这种方法。如：四年级上册第二单元第三课《字符的修饰与美化》这一课，由于这部分的内容比较散，知识点关联不大，互相独立。但这部分内容对于学生来讲又比较直观、形象，通过学生自学与尝试，完全可以了解与熟悉各工具按钮的用法。所以，我先出示了两篇不同的文章《蚕宝宝长大了》，如下图：
学生通过对比，知道了什么是“字符的修饰与美化后“，我布置了如下的自学任务单：
在“任务单”的设计中，我既设计了“基础任务”，就是每个学生通过尝试都能找到或完成的任务，也设计了“挑战任务”，这是给一些完成基础任务的孩子去挑战的，并设有相应“积分卡”奖状，鼓励孩子勇于钻研，锻炼他们的思维能力。
（三）任务驱动。
在信息技术的课堂中，“任务驱动”是常用的一种工具或方法。为学生设定不同难易程度的学习任务，并在小组合作中分工完成，既能让教学内容由浅入深 ，知识结构循序渐进，又能在课堂中有效体现“分层教学”。
案例：
还是以三年级下册第二单第二课《使用曲线工具》为例，上文提到了在本课中应用了“微课视频”，帮助学生掌握曲线的使用技巧，其实本课也应用了“任务驱动”的教学策略。在掌握曲线的使用方法后，就要完成用曲线绘画小鱼的任务，首先，我们设定了“任务1”，就是在上节课——使用直线工具绘画小鱼轮廓的基础上，使用曲线工具为小鱼添加“波浪形”的花纹（上节课添加的是直线的花纹）。
当学生完成了“任务1”的内容后，许多同学就会像上节课一样，为小鱼添加颜色，这时候，一定会有同学想用曲线画出不一样的小鱼，所以，老师布置“任务2”——为小鱼找新朋友……这样，学生在一个个课堂“任务”的推动下，在完成“任务”的过程中，逐渐熟悉对曲线工具的使用，掌握曲线工具在电脑绘画过程中的运用技巧，完成学习任务，达成教学目标。
任务的设计要遵循由简单到复杂，由易到难，循序渐进的原则。任务的内容不能太过于枯燥乏味，要有一定的趣味性，符合儿童心理年龄特点，能够激发学生的学习热情。任务的容量一定要适度，不能过多，也不能过少，在一节课时间内完成。在课堂教学中，“任务驱动”的教学方法也体现了“分层教学”的理念，让全班学生都能完成基本学习目标的同时，优秀的学生可以有更广阔的发展空间，张扬个性，发挥自己的想象力与创造力。
（四）游戏辅助。
不仅小朋友，成年人也经常沉迷于电子游戏中。玩游戏到底是好事还是坏事情？我觉得，要辩证地去看待问题。我在上课时就经常会发现一种现象：一些学知识比较快，电脑技术比别人强的学生都是经常玩电子游戏的孩子。他们聪明、伶俐、独立解决问题能力强，做任务比别人快，想法比别人丰富……但是，玩游戏上瘾后，会影响学习，时间久了，更会消磨孩子的意志、品质。所以在电脑课上，我是严禁学生私自玩游戏的，一旦发现，按违反课堂纪律处理。
但是，一些有针对性开发的、益智的小游戏，却能给枯燥的电脑知识带来活力，孩子们在游戏的过程中，反而不知不觉中就学会了知识，掌握了技能。游戏辅助教学经常应用在一、二年级中。
案例：
我们是国际学校，为了普及电脑知识，与公立学校不同的是：我们的孩子一年级就开设有电脑课了（公立学校三年级才有电脑课）。可是问题来了：一年级小朋友刚入学的时候，不但不知道什么是电脑，甚至连正确地开、关机都不会。有一些小朋友竟然反着拿鼠标去操作电脑。估计是家长怕孩子近视，很少或不允许孩子接触电脑。这种情况怎么办？游戏成为最好的教学工具了！所以，我会找相关的小游戏来练习孩子的鼠标操作，练习：单击、双击、移动等基本操作。当孩子会用鼠标后，再讲其它的电脑知识，就会顺利很多。
二年级的孩子经过一年时间信息技术课的学习，鼠标基本能够熟练使用了，但键盘还处于“一指弹”阶段，因为他们经常用手机、Pad等平板设备进行文本录入，习惯于用一个手指打字。这时候让他们用电脑键盘录入（英文/中文），他们仍然习惯于用一个手指或几个手指去敲击键盘，不但费力，效率也是非常低。所以，教会学生正确操作键盘的姿势与正确的指法是十分必要的，否则，一旦养成错误的操作习惯，将来就很难改了。
键盘指法与钢琴键盘的学习十分相似，有固定手位，26个字母分为中行、上行、下行，每个字母必须使用哪个手指敲击都是有规则的。虽然字母位置的安排上是十分科学、合理的，但对于二年级的学生来讲，除个别喜欢打字的学生，大多数同学学习起来，仍然是感到索然无味的，提不起兴趣。在讲完指法规则，并且分行练习几节课的指法软件后，与键盘指法练习相关的“小游戏”就可以派上用场了，它可以调整课堂氛围，调动学生学习的积极性。
在低年级课堂教学中，合理与恰当地使用“游戏辅助”工具或策略，不但可以激发孩子学习的兴趣，还能提高课堂效率，一举双得。可是，由于经常使用游戏教学的方法让孩子练习鼠标、学习键盘指法，会给学生造成一种错觉：信息技术课可真好，天天让我们玩游戏！甚至有胆子大一点的孩子，在课前就会很兴奋地问老师：“老师，这节课，我们玩什么游戏？”所以，教师一定要渗透一种理念给学生：游戏的目的不是让他们单纯的娱乐，而是用来辅助学习，帮助他们学习有益的知识，练习技能。也要郑重地告诉全体学生：这方面的知识学完了，以后就不会再玩游戏了，要学更有用的电脑知识！
（五）评价量规不可少。
一节好课，不能缺少评价与反馈环节，否则就没办法检测课堂效果，更没有办法监测学生学习情况。按照评价的等级，从低阶思维到高阶思维，可以把评价量规分为这几个层面：课堂纪律——学习状态——发言情况——作品质量——想象与创作。
案例：
问卷星调查法：这种方法比较大众化，操作起来也十分方便可行，不仅适用于社会上的各种民意调查，政府机构的政策制定，高校大学的学术研究研讨，也很适用于小学的课堂教学反馈。但调查的内容一定要根据本课的主题与内容去制定，切不可千篇一律。
案例：
在评价的过程中，将“奖励机制”与“评价机制”巧妙地相结合，能够激励学生不断的进步。奖励学生的方法很多，如：外教们经常买一些小食品、糖果等奖励给优秀或进步的孩子。班主任老师们经常会在“班级优化大师”中为孩子加分/减分，然后根据学生积分情况进行阶段性的统一奖励或表彰。在信息技术课堂中，主要的奖励方法是“积分卡”奖励。
“积分卡”相当于“校园钱币”。小学部的积分奖励项目组已经成立了六七年之久，包括“精神奖励”与“物质奖励”两大项，每学期都会安排十分丰富的活动，深受孩子们喜欢。孩子们既可以用自己日常表现所得到的积分卡参加活动，也可以到“兑奖中心”去换一些自己喜欢的小礼品。所以，学生们都积极地在各个方面表现得突出，争取得到老师的积分奖励……
关于信息技术课堂中经常使用的“工具、策略与脚手架”，还有“情境渲染、激情引入、德育美育渗透”等，这里不再详细赘述。总之，“基于标准的学习”，我还在路上。但我一定会刻苦努力与钻研，并向身边优秀的同事们虚心地学习，同时，落实好学校对教师常规课堂的“5点21条”要求：状态良好，精心准备，环节完整，关注学生，教学高效……相信，通过我努力，我会成为一名更加优秀的人民教师。
服装设计课程
-基于标准的学习之“学习目标和评价”
李银平-初中部
每个人都有一颗爱美、爱时尚的天性，女孩子喜欢美丽的裙子，靓丽的时装，喜欢用各种颜色来装扮自己。她们中，有的从小就喜欢给芭比娃娃做各种各样好看的衣服，甚至梦想成为像嘉加布里埃·香奈儿(Gabrielle Bonheur Chanel)一样大放异彩的服装设计师。服装设计作为大学的一门专业课程，是一种涉及多样学科的艺术门类。在中学时期学习服装设计这门课程，能够培养青少年对手工的热爱，提高他们的劳动素养、艺术审美力，培养他们做事情的耐心和执行力、创新思维能力、团队协作能力，对学生的全面发展具有深远的影响。
俗话说：成功的人生就是一个好的目标体系。服装设计课程作为一门选修课程，主要根据青少年不同年龄阶段的性格、心理、爱好、生活环境等特点，以目标驱动的方式展开教学。通过学生的兴趣点、串联其他学科知识、丰富的知识内容和结构、多层次的学习方式（眼见为实的展览、电影中人物服装的观看、时装秀的现场或者视频观看）、项目分组实践等，来“引导”学生对于服装设计知识的渴望，从而激发学生对这门学科的学习乐趣，并在一个“快乐”的氛围里完成创意设计作品。
对于学生艺术作品的评价是促进课程不断向前发展的主要环节，也是引导学生发展方向和审美品位的关键。因此，对于学生作品的评价标准，既要体现多维性和多级性，也需要适应不同学生的个性和不同学生能力的学习状况。
一、课程目标
以下是根据不同年龄阶段学生的特点制定的不同的课程目标。课程目标主要分为小学、初中、高中三个阶段。
（一）小学阶段
小学阶段的手工布艺课程，主要以动手能力为主，培养学生的想象力、创造力和手眼协调能力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的才智反映在他的手指上，只有让孩子在操作中动手、动脑，才能使他们的智慧和能力得到最大限度的发展。”瑞士著名心理学家也说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不会得到发展。”因此，以培养动手能力为主的手工布艺课程，对于小学生尤为重要。
小学生的特点是，天生就爱摆弄一些小玩意。除了动手能力的培养，小学手工布艺课程还注重培养学生的艺术涵养、想象力、创造力和手眼协调能力，让学生发现生活中的美，通过创造作品。
图1：小学阶段手工布艺作品
（二）初中阶段
初中学生的特点是，对于美具有非常强的感知力和好奇心，因此，初中阶段服装设计课程的目标主要是在了解基础面料特性后，锻炼他们对于色彩、服装风格的感知力和创造性思维能力。同时，引导学生了解时尚的基础知识，通过欣赏各种不同类型的服装。利用对生活的观察，激发学生对服装的想象力，学会设计服装、绘制服装的基础效果图，学会简单的服装设计、制作和服装搭配练习，通过服装设计的艺术媒介，培养学生对于时尚、艺术的兴趣，感知美的能力、创造性的思维能力和基本的艺术素养。
（三）高中阶段
高中阶段学生，对世界的认识和价值观初步形成，因此，高中阶段的服装设计课程，目标主要是培养他们对服装的三维空间想象力，了解服装的基本构成原理、服装裁剪，高中课程的主要目标是培养学生的创意思维能力和创新力、服装的空间想象力、服装色彩搭配能力，使学生进一步了解着装的意义和服装的文化内涵，提升对着装美的鉴赏能力和审美情趣，树立朝气蓬勃、奋发向上的形象；此外，高中服装设计课程主要以PBL项目式学习为主，充分发挥学生的自学能力，形成自律、自学的好习惯。
二、单元目标
在确定了不同年龄阶段的课程目标后，单元目标是在符合课程目标核心艺术素养的基础上制定的。
以初中阶段七年级服装画单元为例：此单元共分四个小节，每个小结之间层层递进，互相关联。这四个小结分别是学会服装正面人体模特的基本画法；绘制简单的服装设计图；了解服装画的分类以及服装效果图的基本绘制方式；使用拼贴画的形式为你喜欢的形象设计一套服装。
图4：单元目标课程PPT截图
为什么要这么设计单元课题呢？首先，服装正面人体模特的画法，是进行服装效果图绘制的一种最简单易行的方法，既可以让有绘画基础的同学了解基本人体结构、完美人体比例，也可以使没有绘画基础的同学在绘制人体的基础上，把自己想象的设计表达出来，并给自己的模特穿上。其次，为模特设计服装，给了学生设计的想象对象，这个对象可以是朋友、家人、自己、偶像等。此外，服装画的分类以及服装效果图的基本绘制方式，让学生在了解服装画的种类和周边艺术关系的基础上，了解渲染、平凃、点彩、拓印、水墨、刮擦等服装画的绘制方式，给学生更多开放空间来表达自己的想法。最后，服装画最后一个课时，使用拼贴画的形式为你喜欢的形象设计一套服装。前面三个小节都是手绘，而拼贴画是结合艺术形式，在服装设计上的另外一种表现形式，这种形式比较容易操作，对绘画基础没有限制，可以给那些不喜欢不擅长绘画的学生另外一种表达方式，而不会因为绘画功底不好影响创作表现，帮助学生建立对服装课程学习的自信。拼贴画是一种艺术形式，由毕加索最先开始应用在油画创作里，后变成立体主义和装置艺术的一种形式。拼贴画主要是利用一些生活中弃置不用的小块材料来创作，做衣服剩下的布头材料，干叶干花等都可以用来创作，给学生更多自由表达的空间。同时，使用生活中的废弃材料进行创作，可以让学生发现生活中的美，提升学生的审美意识，也是对古人“惜物”文化的传承。
当然，服装画单元课程的四个小节只是服装画学习的很小一部分，因此，在初中八年级的课程中仍然会有服装画相应的单元，例如：时装画临摹，时尚插图，时装画头部、局部画法等等。
在八年级和高中阶段的单元课程中，主要以PBL项目研究的方式进行，除了上面提到的课程目标，八年级的学生更偏重创意、设计和自我学习的能力。
三、课时评价
学习目标固然重要，但好的评价方式能够帮助学生更好地了解自己的学习能力和水平。所以，课时评价不但要能鼓励学生发挥优点、弥补不足，提高学习能力和参与评价的兴趣，同时，还要帮助学生建立对服装设计学习的自信。传统的打分评价的方式已经不能够满足艺术技术学科的评价功能。因此，我们在传统评价方式的基础上，增加了更多元化的评价手段，主要是三种评价方式的结合。
（1）通过作品分享的形式，让学生进行互评和自评（占比50%）。
（2）教师点评性打分（占比50%）。
（3）对组织作品进行静态和动态展示。
（一）学生互评和自评
首先是学生自评。学生的每件作品都凝聚着创作者辛勤的付出和既艰辛又快乐的创作过程。组织学生进行自评，倾听每位创作者的创作思路、创作过程、解决的问题、面对的挑战及对于自己作品的满意程度，我们才能更好地了解学生的创作意图和审美爱好等。学生互评则是一种合作学习的过程，同伴之间的相互评价能够达到取长补短，相互学习的作用。
互评和自评的形式主要是在学生展示的过程中，通过问卷星进行打分，以拼贴画课时为例，打分中包含：色彩搭配、结构设计、团队合作、符合主题、材料环保、工整精致、创新创意、意志耐心8个标准来进行打分，每个标准达到不同的程度可以获得不同的分值，最后符合课程主题、具有团队合作能力可以达到C等级，达到这节课的课时目标，在C的基础上做到有意志耐心和结构设计可以达到B等级，在B等级的基础上做到工整精致和色彩搭配可以达到A等级，在A等级的基础上做到材料环保和具有创新创意可以达到A+等级。
图5：学生评价和教师评价结果分析表
（二）教师点评性评价
学生互评和自评通过问卷星打分占50%，老师打分占另外的50%。教师对于学生的作品打分应着眼于专业知识、基本技能、情感价值、创作过程等，并在课堂讲评中大胆鼓励，挖掘每个作品的闪光点，鼓励学生更好地发挥自己的优点，让学生在学习中充满自信。
最后问卷星打分加上老师的打分，会得出一个总分。从图5中分析达到C的有6组，达到B的有5组，达到A的有3组，A+的有1组。
在作品分享的过程中，以拼贴服装画这节课的作品为例。
第四组：这组作品的特点是材料的使用非常的丰富，而且都是一些环保的材料，比如他们使用了秋天的落叶，过期的报纸杂志，和一些边角布料。
第三组，这组的作品的特点是系列感非常强，万圣节主题很明确，虽然是不同学生的作品，但是他们进行了局部的呼应。
第六组：也是分数最高的组，优点是风格非常的统一，服装的廓形非常大气，层次丰富，从艺术上来讲，具有很强的艺术感染力，从作品中可以看出他们组是进行了大量的讨论和思考的。
图6：第三组同学的拼贴服装画作品
图7：第四组同学的拼贴服装画作品
图8：第六组同学的拼贴服装画作品
最后，是对问卷星这种量化的评价方式的总结；第一，这种评价方式可以让学生明确地知道“我还要做什么的”的问题，通过自评互评、教师点评，学生明确自己作品的优点和不足，在下一步创作的过程中能够做地更好。第二，通过问卷星这种方式，让学生清楚的了解到“好、一般、不好”是什么样子的，他们也会努力向好的表现靠近，引导学生对不同作品欣赏的多元性，学习其他同学的优点。第三，帮助老师更好地改善课堂，有了一个评价体系，学生的比较心理会让他们更积极地参与课堂。
（三）组织学生进行动态和静态展示
学生的作品在全年级同学面前进行展示，可以非常好地鼓励学生创造美，也是对学生进行审美教育，充实校园文化。服装设计学科的展览方式主要有静态展示和动态展示两种。动态展示也就是服装秀展演，组织一场服装秀展演需要大部分学生参与其中，包括：摄影师、设计师、化妆造型师、编导、助理等，是一个大型的展演活动，对学生来说是一个非常好的锻炼合作、互相学习、互相帮助的机会，在动态展演期间会进行作品的评选，设置的奖项包括：一等奖、二等奖、三等奖、最佳工艺奖、最佳创作奖、最具潜力奖、最具想象力奖等，基本大部分学生都可以获得一个奖项。使学生得到精神和物质上的奖励，提高学生继续创作的热情。静态展示会组织学生拍摄海报，在学校的关键位置进行展览，过程包括：化妆、拍摄、搭配服装配饰等环节，也是一个同学之间锻炼协同合作的机会，展出期间也可邀请家长参与，展出会得到全体学生的评价和社会其他方面的评价。
图9：初中七年级期末服装秀作品展演
四、小结
服装设计课程作为一门技术课程，除了让学生学习基本的服装技法以外，更重要的是培养他们的艺术素养和对于学习的兴趣。所以，服装设计课程目标和评价量表都是以这个为基础进行设计的。
最后，引用前苏联教育家安东·谢苗诺维奇·马卡连柯（Антон Семёнович Макаренко）的一句话：培养人，就是培养他获得未来，快乐前景的道路。就是培养他对前途的希望。
基于标准的学习
——体育课程教学中的工具与脚手架
中学 崔广坤
在读这篇文章前，假如我就站在您的对面，那么我想请您配合我做一个简单的体验式案例：首先请您用一根食指摆出一个阿拉伯数字“1”给我看。接着，请您用两根食指摆出一个阿拉伯数字“11”给我看。最后，请您用两根食指摆出一个“人”给我看。这个案例我重复地在每个不同的班级，也在教师的分享会上做过实验，在最后让摆“人”字给我看的时候，我看到的大部分都是“入”字，有机会您也可以在自己的学生或者朋友面前做一次，我相信您和我看到的是一样的结果。为什么呢？
因为并不是我们不会摆出“人”字给对方看，而是我们习惯于站在自己的角度来考虑问题，我们自己看到的是“人”字，而对方看到的则是“入”字。所以在这里我想和大家分享三句话：
以自己觉得最好的方式对待别人：自以为是。
以别人对待我们的方式对待别人：将心比心。
以别人想要的方式来对待别人：善解人意。
在基于标准的学习——目标与评价中，体育学科组的重要改变就是把教学目标向学习目标转化，其实就是站在学生的角度来考虑问题，充分发挥学生的主体作用，让学习目标更加符合实际，更加具体，通俗的说，就是变得更加“善解人意”。我们在制定学习目标和实施的过程中遇到了哪些问题，通过基于标准的学习的研讨与实践，又用了哪些工具与脚手架来解决这些问题的呢？下面，我们从基础体育课、选修课程中以及拓展课程中的几个实际案例跟大家分享。
第一、基础体育课案例
小学基础体育课——前滚翻交叉转体180°的教学案例。前滚翻交叉转体180度起立是水平三学生发展基本运动技能教学中一项内容，是在水平二的前滚动作基础上进一步学习交叉转体180度起立。因其动作趣味性强，深受学生喜爱。通过此项内容的学习，我们可以提高学生自我保护能力，通过学习交叉转体动作，还能培养学生创造思维，发展灵敏、协调、柔韧等身体素质。
大家回想一下，我们小时候在做前滚翻时，出现过哪些问题？是不是也出现过以下几个问题？
1、前滚翻时东倒西歪，明明感觉是在一条直线上，结果翻过去后却是歪的。
2、不知道两只手撑地的位置和两手之间的间距，很多时候翻过去屁股都越过了垫子。
3、对自己的滚翻动作没有一个直观的概念，只是听老师来描述自己做动作市出现的错误。
图1 图2
针对以上问题，我们在经过基于标准的学习研讨后，利用了小手贴、直线胶带、Ipad录像回放等工具脚手架。黄色的小手贴不仅能够吸引孩子们的注意力，也提高了孩子们主动参与练习的积极性，更重要的是它很好地解决了孩子们两只手的合理摆放和间距控制的问题。红色直线胶带给孩子们一个滚翻的方向感，利用Ipad录像和回放功能，让孩子们对自己的前滚翻交叉转体180度的动作有一个更加直观的概念，也便于孩子们发现自己动作中的错误，从而有针对性的提高自己的技术动作。
第二、篮球选修课程案例
1、在篮球选修课程——行进间投篮（也就是我们经常所说的三步上篮）的学习中，以右手投篮为例，学习者应首先右脚向前跨出接球，接着迅速上左脚起跳，右腿屈膝上抬，同时举球至头右侧，腾空后，上体稍后仰，当身体跳到最高点时，右手臂伸直，用手腕前屈和手指力量将球投出。
动作要点：一跨大步接球牢，二跨小步用力跳，三要翻腕托球举球高，四要指腕柔和用力巧。
图3
行进间投篮的动作技术口令是：“一大二小三起跳”，其中一大就是第一步要大步跨出去，目的在于摆脱与防守人之间的间距，抢占有力的位置攻击篮筐。然而在实际的课堂学习过程中，孩子们的第一步往往迈的很小。在之前的教学过程中，尽管老师不停的提醒学生，不停的重复示范，但是学习效果始终不佳。通过基于标准的学习研讨，我们在教学时，增加了一块60x60的垫子，把垫子放在学生迈第一步的位置，孩子们必须跨过这块垫子才能上篮。在这样的情境下，通过重复训练法和循环训练法，孩子们会逐渐把第一步的步幅加大。像这种实物性的工具与脚手架有很多，在排球、足球、体操武术等课程中我们都有学习与实践，在这里就不一一介绍了。
下面我想就我们拓展课程中遇到了哪些问题，基于标准的学习研讨后，我们又采取了哪些工具与脚手架与大家简单分享与交流。
2、篮球选修课程——行进间低运球。篮球教学中行进间低运球是在高运球行进中遇到防守人时，迅速屈膝弯腰降低重心的一个基础技术。
动作方法：两膝迅速弯曲，重心降低，抬头看前方，上体前倾，靠近防守队员一侧，用上体和腿保护球。同时，用手腕、手指力量短促地拍按球，以便更好地控制球和摆脱防守，继续前进。
动作关键：两膝弯曲迅速，降低重心，上体前倾；拍按球短促有力，手脚协调配合。
图4
这个动作的重点就是降低重心，因为重心太高球很容易被抢断。但是在实际教学中孩子们的重心总是不自然的偏高，我们在之前的教学中同样用过很多方法，比如喊停，不停地做示范等，但是效果都不是很好。经过基于标准的学习研讨，我们学会了站在孩子们的角度来考虑问题，巧妙的应用了新的教学工具——皮筋与标志杆的结合物。在孩子们低运球练习场地摆放这个后，孩子们就自然而然的降低重心，经过重复训练法，就会让孩子们养成降低重心的习惯。
第三、拓展课程案例
除了基础体育课程以及选修课程外，我们体育学科组打造了具有二十一世纪国际学校特色的拓展课程，开展了体育运动队建设、体育社团搭建及各种各样的阳光体育活动。
近些年来，我校已经逐步形成了小、初、高十二年一贯制的运动队梯队建设，主要包括篮球、足球、排球、网球、田径和武术等运动队。校运动队代表着我校学生各个体育专项的最高水平，代表我校参加国家级、北京市级和区级等各项赛事，是彰显我校努力拼搏、积极向上的精神面貌的一张明信片。
我校篮球队训练现状：小、初、高篮球队主要分为早、晚训练。每个梯队根据学生的年龄段和实际水平来制定训练计划和训练内容。
队员现状（以高中篮球队为例）：队员篮球水平参差不齐，技术动作也不够规范，控球能力差，左右手持球不均衡，身体对抗性差，缺少实战经验。尤其是在篮球实战中，全场紧逼与两人包夹时，我们队员很容易出现被对方抢断，说到底就是基本功不扎实、控球能力差、实战经验不丰富。那么我们采用了哪些工具与脚手架来解决以上问题呢？
第一、“魔鬼式”集训
1、控球技术，或称运球技术，是篮球其他技术的基础，是篮球运动员发展提高的基石。对小个队员来说，控球能使他摆脱大个队员的防守获得投篮得分的机会；对大个队员来说，控球技术的好坏将决定他是一名不错的运动员或是一名优秀的运动员。控球技术好的运动员对一支球队的进攻来说很关键。稳健的控球队员应具备组织和参与快攻、打乱对方防守的能力。也就是说，一个篮球运动员不论高矮、速度快慢，都必须不断提高控球技术。
在“魔鬼式”集训中，我们采用了眼罩、实心球、网球、干扰棒等一系列的工具脚手架来解决孩子们控球能力的问题。
图5
首先，我们是利用眼罩工具，队员们在完全看不见的情况下进行原地的各种运球练习，其次，让孩子们一手拿实心球，一手练习运球，利用双手持重量和大小不同的球来提高队员的控球能力，还有双手运球，抗干扰运球 等。在以上工具脚手架的辅助下，再进行实战中的各种突发情况情景模拟练习，孩子们的控球能力得到了快速提高。有效地解决了队员们在面对全场紧逼和两人包夹时出现的被抢断、传球出界等各种失误。
2、篮球专项体能，篮球运动不仅是一项单纯的以技能为主导的运动项目，对体能的要求也是极高的项目。速度素质是篮球体能的核心，而速度素质又必须建立在耐力和力量素质之上。同时，不能忽略柔韧、协调这些素质，因为这俩项素质是技术训练的基础。
在篮球体能训练中要注重与实战相结合的原则。体能训练包括一般体能训练和专项体能训练，专项体能训练必须与实战相结合。一般体能训练就是指为提高身体素质而进行的训练，如为提高耐力进行长跑训练，为提高力量素质进行下蹲练习等，这种方式游离于篮球运动的特征之外。实践证明，这种体能训练方式在比赛的关键时刻起不了任何作用。这也是我们国内篮球体能训练的一个误区。因此我们必须将体能训练与篮球的实战特征相结合训练。这种训练包括：以技术为指导的体能训练；以战术为（如攻防转换）指导的体能训练；或者是模拟实战中各种情景的体能训练。
在“魔鬼式”集训中，我们利用了轮胎、战绳、对抗垫等工具脚手架来提高孩子们的专项体能。
图6 图7
所以，在集训中，我们运用了力量轮胎、战绳以及对抗垫等工具脚手架来发展孩子们的专项体能。翻滚轮胎、摇战绳以及在突破上篮时对孩子们进行对抗练习，通过这些工具的辅助练习，不仅提高了队员们的体能，很大程度上也提高了孩子们在篮球实战中的对抗能力。
3、在“魔鬼式”集训中，以往每年的9-12月份，我校高中男篮都会与首都体育学院、民大附中、北大附中等篮球等传统强校进行至少10场篮球对抗赛，来丰富孩子们的实战经验。
2017年，在秦元升副校长和体育学科主任逯春玉老师的大力支持下，高中篮球队要与校外篮球队至少打20场正规比赛。
近两年来，每年9-12月份，我们高中篮球队都会与北大附中、民大附中、康福国际、清华志清、首都体育学院、北京城市传奇队、十一学校等进行将近20场正规比赛。尽管目前我们的队员还存在着一些不足，但是队员们通过实战比赛，在心理上以及篮球战术素养上都得到了大大的提高。
图8
自基于标准的学习以来，我校体育学科组定期进行统一组内培训，培训分为理论培训和实践培训两部分，主要围绕基于标准的学习中“目标与评价”和“工具脚手架”两个方面展开。
在组内基于标准的学习培训中，每个专项教师代表都会分享在课堂中运用的一些比较有效地、符合学生实际的工具脚手架，同时也会分享在“基于标准的学习——目标与评价”中的一些更科学的、更有效的评价方式。在基于标准的学习过程中，体育学科组每位教师以“如何上好一节优质体育课”作为出发点，以学生为主体，换位思考，敢于尝试，时刻把学生放在第一位，力争做一名善解人意的体育教师！
围绕学习目标组织学生学习
——以5年级语文下册《跳水》为例
初中部 周松涛
近一年来，语文学科在基于标准的学习中不断探索，老师们在学习目标的确定、评估证据的选择、学习活动的开展、策略工具脚手架的使用上有了明显的提升和进步。现以5年级马荏荇老师《跳水》一课为例加以说明。
《跳水》俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，其主要内容是在一艘轮船上，一只顽皮的猴子在船上蹦来蹦去，在水手们的笑声中，它越发放肆，摘掉了船长儿子的帽子，爬上了桅杆，孩子恼羞成怒，追了上去，一直到了桅杆顶上的横木上。他虽然取得了帽子，但也把自己陷入了进退两难的境地，如果一失足就会摔到甲板上，落个粉身碎骨，即使不失足，也难以转身走回。在场所有人都提心吊胆，为孩子处境担忧。孩子的父亲——船长用枪“逼”着孩子跳水。最后，孩子得救。
文章故事生动，情节起伏有致，是一篇文质兼美的文章。
一、目标的设定与呈现
学生学习必须有一定的目标，学习目标设计的是否明确、具体、适切，直接影响着教与学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣。
一般认为，在学习目标上，师生应该共同明确的教学目标，教学目标需要清楚清晰、适切、可操作，学生需要清楚本节课做什么，做到什么程度。
在新课程理念下，教师和学生作为课程的主体，学习目标的设定必须依据《课程标准》中的“课程目标”，结合学生的实际情况来设计。所以，在教学准备过程中，教学目标的确立，必须建立在准确把握课程标准之上，建立在学生的学习起点之上，建立在深入解读教材之上。
本节课的学习目标设定，首先立足于《义务教育课程标准》（2011年），标准中规定：
“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”
“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”
“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”
另外从课文所在单元的单元目标来看，本单元也把目标主要聚焦在“感受作品中生动的形象，了解作品中人物的命运”上。
从学习者角度看，学生对于情节曲折的故事很感兴趣，并喜欢在阅读过程中通过思考，提出自己的疑问，并尝试去探索答案。
因此，文章的学习目标就确定为：
1、结合课文内容，学会有效提问。
2、通过分析儿子所处的险境来感受人物（父亲）性格，体会“水手们”在叙事中的作用
马荏荇老师在这节课开始前就出示了本文的学习目标，从而能让学生清楚地知道自己做什么，做到什么程度，这样学生的主动学习才能真正发生。
二、评估证据的选择
学习目标确定之后，需要选择合适的评估证据，也就是可用来评估学生是否学会，学到什么程度的外显性行为。
美国评价专家斯蒂金斯认为，任何课堂教学的质量最终都取决于该课堂所运用的评价的质量，如果评价能够在课堂层面得到良好的运行，那么学习将会得到极大的改善。为了确保学生最终实现学习目标，教师在教学前就应该清楚学生达成学习目标后的表现是怎样的。
马荏荇老师的这节课，在学习目标的基础上提出的评估证据是：
1、组内对照有效提问标准提出有效问题并检验；
2、能够用恰当的四字词语按照“品质+原因”的格式表述父亲性格。
三、教学各环节设计
本文的学习目标共两个，所有学习活动也都指向这两个目标。其中指向目标1的学习活动主要包括：
1、发布有效问题标准；
2、小组讨论；
3、提出问题；
4、全班对照标准筛选整理；
5、选出有效问题。
目标1为目标2的达成做好铺垫，在目标1达成的基础上，学习活动开始指向目标2，主要包括：
6、择出核心问题：为什么父亲逼孩子跳海？跳海后为什么父亲“呜咽”？
7、从问题出发，细读文本，分析形象；
8、进一步挖掘水手对父亲形象的作用；
9、解答核心问题，明晰父亲形象；
10、规范语言表达，进行成段表达。
具体而言，马老师的这一节课先在呈现学习目标之后就发布有效问题标准：
有效
问题
标准
1.围绕课文主要内容
2.可帮助我们更好理解课文
3.是什么？为什么？怎么办？
有效问题标准分为内涵性标准和外显性标准，内涵性标准就是“能够围绕课文主要内容，可帮助我们更好理解课文”，外显性标准就是可以通过“是什么”“为什么”“怎么办”问题形式进行表述。借助于这个标准，学生能够清楚地知道如何才能够提出有效问题，同时借助于提出有效问题给出模板，就是从“是什么”“为什么”“怎么办”的维度进行提问，可以为不善于提出有效问题的学生搭建好脚手架，这样即使对于基础比较薄弱的同学来说，也都能提得有章法而不至于乱提一气。
本节课就是在发布有效问题标准的基础上，让同学们阅读文本，深入思考，记录自己在阅读过程中产生的疑惑，并梳理自己认为对同伴有帮助能够激发同学进行思考的问题，然后小组把自己提出的问题进行归拢，合并同类问题。然后全班对照有效问题标准进行筛选，剔除无效问题或劣质问题，并对筛选出的有效问题按照价值程度进行排序。
一般认为，初读课文后是学生提问的较佳时间点。学生在课前预习课上初读文章后，对文章已经有大概的了解，文章内容理解上学生会存在疑惑或好奇，这时给予学生提出问题的机会，引导与鼓励学生大胆地把自己想到的东西或不理解的地方提出来。老师可从中了解学生的已知与未知，引导学生有针对性地进行学习，而不必每个字词、每个段落从头到尾讲解。这样节省的时间可用于对学生知识掌握情况的考查，在考查中亦可查漏补缺。同时，由学生自己提出的问题，学生更乐于自己去寻找答案。 实际上，学生提出有效问题的过程也是进行积极思考的过程，它有效避免了传统课堂上由老师提出问题，学生消极思考的常态，有助于学习的真正发生。
围绕目标2开展的学习活动首先是择出核心问题——学生提出的有效问题并不会是一个，这些问题指向也不相同，对这些问题的处理一般有两种办法，一种是老师把这些有效问题纳入一个个问题链中；一种办法是对问题进行筛选，所有问题围绕一个核心问题展开。第一种办法是较为传统的教学设计，而在第二种做法更加符合基于标准学习的理念下。
马荏荇老师在学生罗列有效问题的基础上，立足于本节课的学习目标，择出本节课的核心问题：
为什么父亲逼孩子跳海？跳海后为什么父亲“呜咽”？
两个子问题中，第一个问题是和学生生活认知有信息差的问题，同时第一个子问题又和第二个子问题形成矛盾和冲突，这两种情况都容易激发学生学习兴趣。
在语文学习中，文本为王，进行分析最终还是不能脱离文本。因此，本节课教学环节进入到从问题出发，细读文本，分析形象这一阶段。通过学习，同学们明确船长是一个冷静、智慧和爱儿子的父亲形象。
为了避免对文章进行简单分析，老师接着提出一个问题：文章中写水手对塑造父亲形象有什么作用？通过讨论，同学们明确是为了衬托、烘托父亲形象，这样就打破仅仅着眼一人分析性格形象的常见做法，从而让父亲形象进一步得到明晰。
在分析人物性格形象时，语文教学的一个通病是学生简单地使用一个或几个形容词或动词段语为人物贴上标签，由于是口语表达的，这种性格表述常常是支离破碎的，每个学生可能只是回答了一部分内容，最后形成的完整的性格分析是同学们在老师的启发下“攒”出来的，实际上学生并不一定有深刻的理解和把握，因此需要有一个成段的完整规范表述，通过这一环节，可以让学生们梳理人物性格的多方面，并通过深加工机制，让自己的理解更加深刻。
至此，本节课完成所有教学环节，每个环节步步为营，逐步接近学习目标，并实现学习目标。
四、策略工具脚手架
在达成学习目标的过程中，为了提升学校效果，需要采用合适的策略、工具、脚手架和合适的学习方式。
马荏荇老师的这节课，整体上采用了任务驱动的学习方式，这种学习方式的选择部分是基于学生学习类型分析和气质类型分析。为确定本班合适的学习方式，马荏荇老师先进行了学生学习类型分类，通过问卷调查的日常观察，发现本班学生活而有序的占54.2%，活而无序的占16.7&%，仔细严谨的占8.3%，不求甚解的占12.5%，凌乱无章的占8.3%，整体呈现活而有序的学习类型。同时对学生进行气质类型分析，发现本班学生胆汁质类型占41.7%，黏液质类型占16.7%，抑郁质类型占占8.3%，多血质类型占33.3%。采用任务驱动的方式容易激活学生的学习热情和积极性。
（胆汁质：这种气质的人兴奋性很高，脾气暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的热情埋头事业，兴奋时，决心克服一切困难，精力耗尽时，情绪又一落千丈。
多血质：这种气质的人热情、有能力，适应性强，喜欢交际，精神愉快，机智灵活，注意力易转移，情绪易改变，富于幻想，不愿做耐心细致的工作。
粘液质：这种气质的人平静，善于克制忍让，生活有规律，不为无关事情分心，埋头苦干，有耐久力，态度持重，严肃认真；但不够灵活，注意力不易转移，因循守旧，对事业缺乏热情。
抑郁质：这种气质的人沉静，深含，易相处，人缘好，办事稳妥可靠，做事坚定，能克服困难；但比较敏感，易受挫折，疲劳不容易恢复，反应缓慢，不图进取。）
在学习策略上，十一学校特级教师朱则光老师认为课堂有效对话的策略主要有书写策略、比较策略、暴露策略和质疑策略。马荏荇老师的课清晰地体现了这一点。
首先是质疑策略，质疑策略要求提问应该有鲜明的指向，主要应该围绕学习目标进行；要相信学生提问的能力，又要教给学生具体的方法；不是学生所有的问题都要讨论，要根据目标进行选择；解决问题的顺序不一定是学生提出问题的顺序，要视学习需要而定。马荏荇老师的在引导学生提问时，通过展示学习目标，让学生意识到提问的有效指向；通过有效问题量表，交给学生具体的方法；通过对问题的筛选，择出核心问题，很好地落实了质疑策略。
第二是暴露策略，通过学生分享自己提出的有效问题，可以明确地知道学生提出的问题哪些是真正有效的问题，哪些并非如此；通过学生筛选问题，可以知道学生是否围绕目标来选择问题；通过学生对船长性格形象分析，可以清楚学生是否全面地了解和把握住了人物性格。通过暴露策略，避免了学生思维过程的缺失，显示了学生真实的思维状态。
第三个是比较策略，主要体现在有效问题择取环节和船员对船长性格作用环节。有效问题的择取本身就是一个比较、斟酌、筛选的过程，而在分析船员对船长性格作用时，老师更是采用把某段描写去掉进行比较的方式进行，通过比较，避免了思维的平面滑行，让学生思维走向深入。
最后一个策略是书写策略，书写可以使思维外化，可以借助书面语的严密性克服口语的随意性。本节课最后环节范——语言表达，进行成段表达，可以有效避免学生仅仅是停留在舒适区的课堂现状。
工具和脚手架选择，则主要体现于有效问题标准表、情节动态示意图和阅读擂台赛上。
1、有效问题标准表
为了使评估更加科学，还需要合适的评价工具，这就是评价量表或评价量规。一般认为，评价量表作用主要有：
有效降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学生自评或同伴互评。
当学生有规则的通过量规来评判他们的作业时，他们将开始对学习的结果充满责任心，减少了“我还要做什么”的问题。
减少教师为学生作业进行评分的时间，并且使教师更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级，他们做哪些方面的努力可以获得提高。
使用量表评分的最大好处之一是使标准公开化，这意味着量表将成为学生、父母共享的一种评价标准，这样学生就会将精力集中在“学习”上。
由于量规适用于复杂性的表现性任务，马老师制定了有效问题标准表，给学生学习以指引同，时有效降低评价的主观随意性。
2、情节动态示意图
在复述故事情节环节，教师在投影上呈现情节动态示意图，让学生跟着图示讲述故事，发挥了指引、提示作用。
3、阅读擂台赛
在分析船长性格时，为了让学生更加深入理解文本，马荏荇老师采取了“打擂+分层朗读”的方式，通过这个方式，学生兴致盎然地投入到朗读活动中，把文章中的人、事、趣味和作者的思想感情，绘声绘色地表达出来，在感情上引起强烈的共鸣，从而为理解船长性格形象坐好准备。
总之，这一节课环节清晰，内在结构紧密，每一步与前后步骤形成紧密的有内在逻辑的一个关联，每一步都围绕目标进行，从而很好地实现了学习目标。
“一花一世界”
——基于标准的学习目标与评价之量规
初中部 严妍
一、基于标准的学习目标
布鲁姆曾说：“有效的教学始于教师准确地知道达到的目标是什么。”学习目标的明确关乎学习阶段目标的确定、自我评估、选择有效的学习策略、提出有效的问题、元认知的启动、已有知识的调动等方面。
而基于标准的学习理念，标准是贯穿于教学始终的，目标则是教学的第一颗纽扣，量规的制定也应服务于目标。
依据课程标准，我们首先确立适切的可操作的三级学习目标：课程目标、单元目标、课时目标。下面，将以部编版教材七年级上第二单元为例对此进行解读。
（一）符合第二单元的课程目标有：
1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
4．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
（二）根据纵横定位原则我们确立了本单元的单元目标：
1.朗读课文，把握全文的感情基调，注意语气、节奏的变化，能够通过朗读加深对文章的理解。
2.品读课文，感受和理解各篇课文所表现的亲情，能够抓住原文情节、细节或语句分析作者情感，唤醒和丰富自己的亲情体验。
3.悟读课文，深入理解文章，读出亲情之外的情感内涵。
（三）根据分担式、对应式原则确定了本单元第5课《秋天的怀念》的学习目标：
1.有感情地朗读课文，在全文的朗读中把握感情基调的变化，在重点语段、语句的朗读中揣摩合适的语气语调。
2.品读文章细节，深入理解作者的复杂情感——对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。
3.思考、领悟自己应该如何对待父母之爱与生活中的不如意。
二、基于标准的学习目标之下的学情分析
核心任务的制定基于学习目标和学生学情分析，有了学习目标，还要研究学生的学情。于是我们组织学生做了一次“你喜欢什么样的语文课”的问卷调查。（见下图1）调查显示，学生希望提高朗诵水平，在朗诵方面能够得到更多的指导，希望课堂上通过小组合作的形式，去参加更多的课堂活动。在了解到了学生的需要以后，我们迅速调整方向，将“老生常谈”变为“故事新编”。
三、基于标准的学习评价之量规
（一）小试牛刀——量规？No！
既然决心已下，誓将改革进行到底，于是我们开始“就近变法”，从史铁生的《秋天的怀念》一课开始设计。什么样的活动既让学生喜欢参与，又能包含文本解析，还能锻炼学生朗诵、语言表达等能力呢？这种妄想面面俱到的念头折磨了我们备课组成员许久，经过多次的思维碰撞、头脑风暴，终于，在“电光石火”间擦出了那一簇火苗——借鉴“我是演员”那个节目。
经过讨论，我们将活动分为以下几个部分：
1.分小组揣摩剧本。
剧本一 ：第1段 剧本二：第3段
剧本三：第5、6段 剧本四：第7段
2.设立评委组。
评委组自制打分表。（主要任务：打分、评价、提问）
3.可以根据剧本适当加工，但是不能丢掉根本。主基调要契合。
4.参演人员要根据剧本分享自己的角色体会。
5.评奖：最佳演员奖 最佳台词功底 最佳舞台台风奖
最佳创意奖 最佳导演奖。
6.分享时间每组不能超过3分钟。
前四个准备剧本的小组进展得很顺利，作为评委的第五组却哀声连连。询问之下，原因是评分表做出来了（见图2），但是向其它小组公布时，受到了质疑——此表主观性太强，做不到公正、公平。比如剧本好坏怎么界定？朗诵好与否怎么赋分？而后评委组也认为各项标准不够明确，不好操作。
白板上倒计时的数字正在飞驰着，课堂上的每一分钟都是宝贵的，于是我赶忙加入这奋战大军。在我们师生的合力之下，在规定时间内，进阶2.0版，诞生了！（见图3）
在6班的课堂上，我们最终使用了这款2.0版本。评委组从“朗诵、剧本、表演、小组合作、创新、笑场”这六个角度来对其它四个小组进行评价，在每个考量项目之下，又将标准细化。这一版本的可操作性较强，评价结果也还算公正。每节课都会因“公平”二字而大动干戈的学生，这节课太平了许多。但是一句小声的嘀咕却又让我沉思，“评委可以考察我们，怎么没有人考察评委呢？”
“如此说来，我们的评价量规确实还有漏洞。”
下课后我开始琢磨如何弥补这个bug。
“有没有一种评价，是对评价者进行评价”，“每节课都应该有评价，书面的或是口头的”，“如果每一类型活动，都有一个与之相应的评价标准，那可省事多了”，“一线教师的优势在于有生动、丰富的教学案例，但缺少相应的理论指导，而理论知识的匮乏往往会使教育教学方面的研究停滞不前”......在我天马行空之际，突然想起暑假去十一参加年会时，有一个词作为新信息却到处可见，“量规”？是的，就是“量规”！那会我云里雾里，似懂非懂，这次一定要趁机了解清楚。
（二）单刀直入查概念——量规知多少？
1.量规(rubric)，是一个指向学生复杂表现性的评价工具。它是一个真实性评价工具，是对学生的测验、成长记录或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
一般量规至少都具有三个要素:
（1）一是评价准则，指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标;
（2）二是等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平。
（3） 三是具体说明，描述评价准则在质量上从差到好(或从好到差)的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。
2.量具的使用
（1）在学习任务开始之前提供量规，发挥量规对明确学习预期的目的和对学习过程的指导作用;
（2）呈现量规的同时，最好给学生提供学习的范例;
（3）在适当的时候使用量规，并与其他评价工具配合使用;
（4）充分利用量规促进学生自评和互评。
（5）在学习过程中，不断的提醒学生注意量规的要求，对有问题的地方及时提供反馈。
3.注意事项
（1）要根据教学目标来设计量规的不同准则;
用具体的、可操作的语言清楚的描述量规;
（3）尽量让学生参与到设计量规的过程中来。
（4）根据需要选择量规的形式和类型。
（三）大刀阔斧改量规
研究了量规的诸多相关概念才发现，1.0版评分表绝不是量规，而2.0版也许只能称作是“似是而非”的量规。那么可以算得上量规的评价表该如何设计？首先它要有评价指标，朗诵、剧本、表演、小组合作是需要考量的重点，所以应该保留，而笑场不是考查重点，可作为口头提示。等级标准的设定应该给学生们创造一个有趣的情境，需应和着“我是演员”这一活动，于是我将等级标准的名称设定为殿堂级演员、天王级演员、新晋演员，果然学生觉得新鲜有趣。而量规里的具体说明，指的是每一项评价指标中的细则都应该用具体、可操作的语言描述清楚。于是就有了下面的“我是演员”评价量规3.0版（见图4）
的量规在分值上做了调整，总分由原来的45分增为100分，各项分值由原来的每项统一10分改为朗诵及剧本30分，表演20分，小组合作和创新10分，分值上的大小也体现了教学任务的侧重。评价指标一项还采用了学生“喜闻乐见”的形式，“殿堂级演员”、“天王级演员”等称号让学生更有激情和动力去参与课堂活动。评价指标中的细则也更加具体，尽量降低主观因素，增强了操作性。在量规的使用上，有一个小小的建议，最好在上课之前先出示评价量规，那么小组活动就可以按照量规的要求去提前准备，效果就会事半功倍。有了这份量表，对四个小组的考核就能高质量的完成了。
（四）火海刀山创新举——元量规的诞生
回顾我们上节课对量规评价的运用，其中还存在着一个大Bug：有一位同学提出要对评委组进行评价。了解到孩子的需求以后，备课组开发了对评价者进行评价的评价，我们叫这个新生儿为“元量规”。
诞生过程如下：首先确定对评委进行评价的指标，包含点评内容、语言表达、礼仪、点评次数及点评时间，然后根据指标的重要程度赋予相应的分值。这五项当中，评委点评内容和语言表达最为重要，所以赋分各40，剩下的两项各10分。评价等级设置成大咖、中咖、小咖三等，为了吸引学生的眼球，激发学生的荣誉感，称号也要格外用心。此外量规当中最花费时间的内容是对评价准则的具体说明，其中每层级间的梯度和进阶性要准确把握。万事俱备后，我们又与评委组和四个剧本组同学进行研讨，几番切磋琢磨后，最后“我是评委”评价元量规应运而生了。（见图5）
有此神器在手，当“我是演员”的活动再度举行时，老师就像“哆啦A梦”一般，学生想要什么，我们都能掏出来什么，总能使他们如愿以偿。整节课行云流水、精彩纷呈，真是酣畅淋漓！唯一遗憾的是，量规最终是由老师们为主导研究碰撞而成，希望下一次学生能够学会自己制作量规！
（五）路见不平，拔刀相助——一点思考
课堂上的一次小尝试让我们尝到了甜头，那么是不是可以将量规推广使用呢？
1.每一类型的量规都可作为一种模板，在做同样活动时可直接套用。就 “我是演员”评价量规3.0而言，碰到适合“读、赏、演”的篇目，就可以直接“拿来主义”了！量规的使用，省时、省事、省力，精细、专业、公平，而且高大上！
2.课堂常规其实也可以使用量规来管理。一些新手老师总会为课堂管理而苦恼，我们不妨将课堂上的要求量化、细化，用量规的形式来评价学生的表现。比如说评价指标可以设定为课堂纪律、发言次数、听讲专注度、笔记完成情况、作业等等，评价等级为科举状元、科举榜眼、科举探花、科举秀才、科举小白。每项标准下的具体说明，老师们可以尝试自己拟作。学生上课之前人手一张表，老师对学生的要求，他们也能清晰可知。堂堂有评比，课课有反馈，老师盯得紧了，学生们也就紧盯着了。无数次的重复、关注、强调，长此以往，课堂常规怎么可能不好呢？
3.记得有一次听常规组的老师说，学生对早、午间操的评比规则不满，原因是评价标准太过主观。比如准则中有一条是要求“精神风貌好”，一个“好”字就太过笼统了，应该用量规的形式将标准细化，简单易操作，让记录者与评比者都能够一目了然。卫生、自习等，但凡是可以评价的、需要评价的，其实都可以使用量规来评价。
量规可以降低人们的主观随意性，使评价标准公开化，这对于孩子来说，是一种变相的指引。等你使用起量规，就会发觉它简直太实用了，是个真真正正的好东西！手里紧握“量规”这朵花，你就可以拥有浩瀚无垠的世界！而在课堂上，你的形象也会随之改变，“狮子吼”、“老虎钳”、“夜叉脸”不会再出现，你会成为一个不发怒、不焦虑、淡定从容的佛系教师！