别样的课程在这里闪光—UDP课程的实践与探索
小学 李晓颖
“如果把知识比作鱼，它只能在生活的大海中生长，离开生活，知识就会变成死鱼。为了让知识保持鲜活，我们必须让它回到真实的生活中去”。“知识之鱼只能用‘探究’结成的网才能来捕获。教学最根本的目的是让学生获得学科背后的思维方式，思维方式的习得只能从深度解决、探究问题开始。”这是杭州师范大学教育科学院院长、博导张华教授在我校UDP课程框架学术论坛上的精彩总结，这几句话很好的诠释了UDP课程的核心内容。
我校是北京最早成立的私立学校之一，在这里，一直在持续进行着关于教学改革的实验。我们提出的“三个一切”教育理念，影响了整个教育界。如今不止是教育理念，课堂、课程、教材、技术都是我们的研究内容，这些研究拓宽了教师的视野，老师们的教育理念变得非常超前，接受新鲜事物非常快，并都具有了一定的研究和推广能力。
在学校课程文化建设中，UDP课程是继全课程、主题教学、绘本教学改革后，又一个全新理念的课程改革项目。在一年多的研究与实践中，学习UDP课程的孩子们学得快乐、表现灵动活泼、学习作品生动有趣，每个主题展演中的表现更是远远超出教师、家长的预估。我们也为此获得了项目专家与学者的好评。
下面我将从这四方面进行介绍：UDP课程的定义、UDP课程核心观念、UDP课程介绍和我们的探索与实践。
一.UDP课程是什么？
UDP是英文“Understanding Development Practice”的首字母缩写，意为“理解力发展实践”。UDP是在杜威、皮亚杰、布鲁纳、钟启泉、张华等教育学专家的研究成果的基础上，充分吸收IB等课程的精髓，并结合中国课程的特色形成的。它打破学科壁垒，从三大关系即“我与自然、我与社会他人、我与自己”中寻找学习主题，根据事实主题逆向设计，让学科生活化，生活科学化。一年级的课程目标定位是：发展学生理解力。要实现理解力发展，需要一整套的工具和方法，项目专家、学者一致认为实践可以完成这样的课程目标，即一切知识的学习从实践中来，而UDP课程框架为老师们提供了教学的工具与方法。
二.UDP课程的核心观念：
我从以下三方面简单阐述UDP课程的核心观念：
㈠UDP课程的培养目标是指向于人的发展。
UDP课程是要培养具有国际情怀的人，要求孩子们要拥有博爱的精神，分担守护地球的责任，共同为开创更美好、更和平的世界而努力。更具体课程目标是：要求学生要具备积极探究、胸襟开阔、知识渊博、懂得关爱、勤于思考、勇于尝试、善于交流、全面发展、坚持原则、及时反思等品质。
㈡需要重新界定和认识的问题是：
1.关于培养目标的针对性。
现行的大多数课程的培养目标都是老师为学生制定的，而UDP课程的培养目标师和学生共同制定的，它体现着老师和孩子共同成长的过程。
2.课堂学习目标的要素。
现行的大部分课堂在基本知识和技能的教学两个方面做得非常好，而UDP课程则把课堂学习的目标变成了五个核心要素：知识、技能、概念、态度、行动。在此基础上，将概念、态度、行动三个目标进行细致明确的规定和划分，使其具有与知识和技能的学习同等的重要性。
UDP课程的课程目标与现行课程目标的最大区别就在于：课程更关注知识获取的过程。
3.对知识的重新认识。
传统意义上的教学对知识成果的认识注重的是数量和全面性，UDP课程注重的是知识的质量、学习的意义和学科知识间的平衡。我们发现：UDP课程有效的强化了传统教学的弱项。
再者，UDP课程的核心思想是做中学。 “做中学”是从杜威教学理论的中心思想，是行知合一的思想。杜威把教学过程看成是“做”的过程，也是“经验”习得的过程。所谓“从做中学”和“一切学习都来自经验”，就是在说：“只有通过“做”才能获得经验，有了经验，也就有了知识。”
三、UDP课程简要介绍：
㈠课程模式特点：
UDP课程的课程模型基本有这样三个特点：首先，它的实践主题知识框架是在六个超学科主题指导下设计出来的，在课程框架的之下再逐层设计探究内容。其次，它的研究性课程单元是由师生共同设计的，内容具有原创性。最后，UDP课程的学习方法是以形成性探究为核心的学习方法。
㈡六大超学科主题：
六大超学科主题是PYP项目的核心框架性内容，整个世界都可以根据不同特性划分在六大超学科主题之下，教师想带领学生探究世界，就可以在六大超学科主题的引领下进行。
1.我们是谁：探究自我的本质、信仰和价值观，人的、身心的、社会的和精神健康，人际关系（家庭、朋友、社区和文化），权利和责任，人性的意义。
2.我们身处什么时空：探究我们所处的时空，人类的历史，家和旅行，人类的发明、探索和迁徙，从地方和全球的角度探讨个人与文明的关系。
3.世界如何运作：探究自然世界及其法则，自然世界（物理和生物）和人类社会的相互关系，人类运用科学原理的方式，科技的发展对社会和环境的影响。
4.我们如何表达自己：探究合理的表达观点、情感、天性、文化、信仰和价值观的方法。
5.我们如何组织自己：探究人类制度和社会的相互作用，组织结构及其功能，社会决策，经济活动及其对人类和环境的影响。
6.共享地球：探究人类及其他物种共享有限的资源时享有的权利和应尽的义务，在这两者当中及之间的社群和关系，享有平等权利，和平与解决冲突。
㈢课程五要素：
UDP课程五要素包含八大概念、五项技能、十二种态度、三个行动及知识系统。前4个课程要素在所有课程领域都有内在相关性,为师生提供了有结构有目的的探究框架, 并且可以根据各学科领域做不同体现和理解。而知识元素是对探究内容整体思想的完整理解，而不仅仅是事实和技能的学习。
1、八大概念介绍。形式（Form 它是什么样子的？）、功能（Function它是怎样运作的？）、因果（Causation 为什么它是这样子的？）、变化（Change 它是怎样变化的？）、联系（Connection 它与其他事物有什么联系？）、观点（Perspective 观点是什么？）、责任（Responsibility 我们的责任是什么？）、反思（Reflection 我们是怎么去了解的？）
2、12种态度培养学生对待他人、环境、学习的态度。具体包含欣赏、投入、自信、合作、创意、好奇心、同理心、热诚、独立、正直、平等、宽容。
3、实践探究法是UDP课程最主要的学习方法。在引导学生使用探究法进行学习的过程中我们教师需考虑：
（1）在探究过程中，问题设计是否合理，较深的问题有益于强化学习者学习，考虑是否发展了学生的探究天性。
（2）在探究活动中，学生是否能够先独立的、后合作地学习。
（3）在有效探究，寻找答案，解决问题的过程中，学生是否掌握了相关知识，发展了能力。
（4）让学生感受到真实问题需要应用各学科领域的综合知识来解决。
四.UDP课程实践：
我从以下几点来阐述我们一年来的UDP课程实践经验：
㈠实践流程介绍：
和任何一个课程的教学一样，进行课程之前，我们首先要制定相关课程计划，包括学年学期计划、主题单元计划，再结合主题单元探究计划，设计周活动方案，制定课时计划、课时活动方案，保证合作备课、每日研讨的时间等。UDP课程要求每一位执教者都要有很强的责任感，并愿意积极相互配合，这样才能让课程落实的更好。
㈡结合六大超学科主题，制定适合学生年龄特征的实践主题。六大超学科主题为：我们身处什么时空、世界如何运作、我们如何表达自己、我们如何组织自己、共享地球、我们是谁。结合这六个超学科主题，我们设计的六大实践主题为：《我的校园》（我们身处什么时空？）、《我的动物朋友》（世界如何运作？）、《节日》（我们如何表达自己？）、《家》（我们如何组织自己？）、《水》（共享地球）、《我的成长》（我们是谁？）
㈢结合超学科主题，教师共同研讨，形成基本理解，提炼出其中蕴含的关键概念，再明确探究内容，运用评估方法，设计课时探究活动，最终保障学生的核心素养发展。
下面我以主题《家庭》为例，简单说明单元计划表的制定过程。
首先选定超学科主题：“我们如何组织自己？”再根据主题将实践探究的主题确定为《家庭》，希望学生通过学习可以达成：“家是人们生活的地方，每个人都是家庭中的重要成员。”这个共识。依据这个目的，我们将学习的关键概念确定为：形式、联系、责任、变化。在关键概念之下，确定探究内容为：家的样子、家庭成员间的联系、家庭成员的贡献、家的变化。再将探究问题细化为：“我们的家庭都有谁？家庭成员间是怎样称呼的？我能为家人或家庭做什么？未来的家是什么样子的？”以问题为核心，教师开始对相关学习资源进行整合，(UDP课程提倡“全世界都是学生学习探究的材料”，故而UDP课程项目团队整合北师大版教材、全课程教材、绘本资源、及各种社会资源，经过研究、改进，最后设计生成适合学生的探究资料，开展主题探究性学习。）最后，教师帮助学生根据问题的引导完成一个个探究活动。
在主题探究单元开始前，我们要把本单元的学习主题、学习目标、教师对其基本的理解和关键概念等内容张贴出来，让学生、家长能够清楚我们的核心目标，从而使核心目标的实现更轻松。
在探究活动前，我们首先需要利用KWL工具进行前测，了解学生的认知情况、学生个人的需求，并从学生想要了解的问题中选出2-3个核心问题或整理成1-2个综合问题来探究。尊重学生的基本需求，从学生实际出发，开展各种学习活动，我们实现了基于问题的学习及基于学生基础的学习这两个重要的教育理念。
其次，在探究活动前，我们还需要设计评估表，这是为了更好的帮助学生实现探究活动。这也是逆向设计的一个体现，评估在前，提前设计、预知各种活动要求，帮助学生更好地完成学习，这不只是单独的评价作用，而是助力于学生学习过程的一种策略。
一日流程安排是UDP课程的细化执行工具。除了主体教学——主题探究活动外，这个课程还设计了很多丰富的教学活动：律动、表演、诵读、乐器、写绘、阅读、书法等。
诵读能加深学生对课文的理解、锻炼学生的语言表达能力。语言能力的提高，不是靠掌握语言规则，而是靠语感能力的提升。想提升语感能力，就要反复诵读名家作品，从模仿开始，接受其熏陶。我们为学生安排了大量的诵读训练时间，诵读内容包含现代诗、经典美文、经典古诗、诗歌等。
阅读可以丰富和补充知识，同时可以刺激大脑神经，增强学生的思考能力和理解能力。UDP课程非常重视学生的阅读能力培养，学生们课间、课余时间都在老师指引下进行大量阅读，读完再讲解给老师听，把书的名字贴在阅读树上，一本本积累起来，在学期结束时进行统计。有的班级一学期的阅读书目达到2千多本，有的班级达到4千多本。阅读树、阅读存折、阅读分享等系列活动都是教师开展阅读活动的有效工具。
著名的意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。”培养孩子的语言能力，对他智力的发展至关重要。我们提倡每一位老师都是语言老师，让外教老师和生活导师也加入UDP课程的教学团队，用这样的理念开展系列学习探究活动。
五.课程带给我们的思考、启示：
了解、研究、实施 UDP课程一年以来，我们收获了太多太多，它让我们兴奋、快乐、幸福；它更使我们充满改革的动力。UDP课程下的教学已经不是传统意义上的教学，它更多的是通过设计让学生积极参与到活动中来，让孩子自主探究、自己去发现世界的奥秘。这一年的教学实践，让我们有了更多的思考，也有了更多的启发：
㈠UDP课程自动实现了分层发展、因材施教，并达到了很好的分层教学的结果。
一个群体中，不同学习者的学习基础、学习能力、学习水平都有差距。我们一直在苦苦寻求分层教学的有效方式。在UDP课程的学习过程中，通过前期评估、分享、探究、写绘、课后阅读等不同的学习环节，教学不再是讲授式，而是学生自主参与，学习的内容都是通过工具“K”、“W”进行“L”的。
㈡实现了不同家庭的不同需求：
家长们对国际学校期望值高，一直期望我们的教育能够有所突破，做指向未来的教育。UDP课程项目的成功实施与展示，能够助推学校课程文化的发展及推动学校的发展。在2017年4月14日的UDP实践课程学术发布会上，我们的成果获得了多位专家，多个媒体的一致称赞。参与的老师和家长们也感觉收获颇丰。
㈢消除了教师职业倦怠感、实现师生共同成长：
UDP只是一个实践课程框架，并没有提供规定的教学内容，学习者参与的学习活动需要老师们依据主题进行设计，这对老师来讲是一个极大地挑战，对学生而言也是全新的学习体验。老师时刻都能感受到成就感，学生也觉得很新鲜，会对此产生浓厚的学习兴趣。UDP课程改变了教师们一成不变的教学模式，解决了由此而引起的职业倦怠问题。
六.课程文化建设：
相信每一个教师都有自己的追求和教育理想。我的理想，是成为智慧型教师，通过我的教育智慧，创建富有生命的、有效的课堂，激发学生对生命的理解、关怀与尊重；营造开放、自由、和谐、智慧的学习氛围；构建提升教师和学生生命质量的课堂文化。
而UDP课程正是体现这样的文化氛围的课堂，它聚合八大概念，倡导真实的情境，从其中蕴含的真、善、美、自由、平等、正义六要素中可以看出，它体现地正是对人的关怀与重视。这不就是我们理想中的课堂文化吗？我们要做的就是学好、设计好、用好这个课程，把UDP课程文化蕴含的精神和思想在不同的课堂中最大程度的体现出来。课程研究要不断继续下去，这是一个教育者、一个一线教师必须要坚持做的永恒的事情，我们会努力把它做到最好！
絜矩之道——高中部“规则文化”建设
李志鹏
严格说起来，教师从事的是教育教学工作，教育是首位的，就说明了“育人”的重要性。作为一名班主任的我，特别希望自己的学生能够像《大学》里说的那样：
所恶于上，毋以使下；
所恶于下，毋以事上；
所恶于前，毋以“先后；
所恶于后，毋以从前；
所恶于右，毋以交于左；
所恶于左，毋以交于右；
此之谓，絜矩之道。
高中部全体师生响应学校倡导的“规则意识”教育，并围绕这个目标将一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等内容重构为一个完整的教育集合体。它不是一种刚性的、粗暴的、说教的教育模式，而是一种充满柔性的、温和的、的人文精神，我认为这是一种新的德育模式。
我们以搭建平台、营造氛围、师生共建、完善优化这四个大的环节为基础来推动“规则教育”的进程。期间，师生集思广益，最终确定了高中部以 “5个1”工程为核心的独有的“规则教育”文化，即以“规则教育”为主题，每学年各班级都要开展1次国旗下演讲活动、1次班级公约的制定、修订主题班会活动、1次主题征文活动、1次主题辩论活动、1次总结表彰活动，真正让规则意识的教育落地开花。
一、搭建平台
2013年曾发生过一件这样的事，一名高二女生顺手将茶杯中喝剩下来的水从教室的窗口倒向楼外，恰巧泼在了楼下的一名幼儿园老师身上。这位老师是美籍华人，她对这位女生进行了严厉的批评：“你们这些孩子将来还要出国呢，你们懂得什么是rules吗？你知道这会让美国人认为中国的国民素质很低下吗？这要是发生在纽约，外面的人会用枪射击你的……”这其中她反复提到的关键词就是“rules”。
这件事情在高中部掀起了轩然大波，引发了师生对规则的思考。经过全方位的热烈讨论，老师们充分意识到了让学生形成规则意识的重要性。为此，高中部将每年4月的第三个（周一）定为“规则日”。德育处以此为开端，搭建起“规则教育”的平台。每到这个时间，我们都会利用升旗仪式，开展关于规则的国旗下演讲活动。我们希望以此强化学生的规则意识，让孩子们知礼懂礼，弘扬契约精神，做一名“豪迈的中国人”。
二、营造氛围
在规则日的基础上，各年级、各班也以此为契机，努力创设以规则为引领的班级文化。各年级召开学生大会，为各班建立“班级公约”提出指导意见，随后各班级召开形式多样的主题班会，全员参与，共同制定属于自己的“班级公约”，并达成一致。它让每名学生都能够充分的感知到规则在日常生活中的重要性，并且为整个学部的“规则教育”提供了有利的氛围，这种良好的气氛使得学生们愿意去接受规则，并最终理解规则。
四年制高一班级，率先引入了英国议会制体系来商讨班级公约的内容。他们聘请从英国来的外教担任班级议会的顾问，任命中教及班干部担任各个邻域的议长，“议会”上制定的班级公约细则涵盖了“从早操、间操到晨午检、从课堂到自习、从教学区到宿舍区”的全部细节，制定时的讨论氛围也异常激烈，大家甚至为了一个用词而争执的面红耳赤。各个议长在充分听取议员们的意见后，将大家的意见汇总并形成文字材料后下发给大家，并再次进行磋商。整个讨论过程中，外教会对大家的讨论加以引导，在照顾多数同学意见的前提下，也充分考虑到不同人的个性需求。这种民主氛围已然成风，成为推动高中部“规则教育”落地重要形式和手段。
其实，“规则教育”是一种显性与隐性并存的教育力量，它能使得一个集体表现出独特的风貌和精神，并且这种风貌和精神，又会在无形中影响更多学士的行为，优化教师的教育模式和教学活动，真正让学校、教师、学生及其家庭受益终生。
三、师生共建
学部和年级还举办了许多各具特色的主题活动以巩固学生的规则意识，并扩大和优化前期的“战果”。例如主题班会，主题辩论和征文活动，在这些活动中，我们不仅培养了学生的各种能力，也达到了对学生进行素质教育的结果。
一个懂礼貌讲礼仪，儒雅的人一定是一个具有良好规则意识的人。所以，我们结合学校的礼仪课程及大型礼仪活动，进一步强化学生的规则意识。从待人接物到穿着打扮、从言谈举止到坐立规范、从课堂问候到课下交谈，很快，学生们身上就渐渐显露出了中国魂和国际范儿！
“师者，传道授业解惑也”，老师也是“规则文化”建设的道路上必不可缺的引领者和示范人。学部多次组织老师们展开此类内容的交流讨论活动，小到穿衣化妆、大到与学生交流的方法，都是老师们热议的话题。关于之前那位幼儿园老师批评学生的语气和用词是否合适，老师们就讨论了很多次。正人先正己，做事先做人，只有老师的言行举止符合师道尊严，才能在需要对孩子额问题行为加以指正时令之信服。
四、完善优化
“规则文化”建立后期，学部对大力表彰了在规则意识方面表现突出的班级和个人，其用意即对对这些集体和个人表示肯定与褒奖，也是期待他们能够充分发挥先锋模范的引领作用，让师生间/生生间能够相互影响，通过“言传身教”的作用，在广大师生中再次掀起学习规则意识的新高潮。希望大家能够真正明白“且行且不易，且行且珍惜”的道理。因为，只有讲规则，才不会迷失方向、偏离轨道；只有懂规则，才不会陷入束缚、因小失大；只有守规则，才不会自以为是，自取其咎。
人的一生，其实有很多东西都需要有意识的坚持去做，遵守规则就是其中一件。规则重在意识，更重在行动。或许有人会问：“坚持遵守规则会有什么好处吗？”我想：“要说好处，我认为，遵守规则能够让我们获得更高级的人生。”正如王阳明所说：“人须在事上磨，方能立得住；方能静亦定，动亦定。”对自己进行约束正是对心性的最好磨砺。或者，从另一个层面来讲，人生的最大规则就是接受一次又一次挑战，完成一次又一次蜕变，真正勇敢的人直面人生、直面自己，正视人生的缺憾，决不气馁，勇往直前。
从心所欲不逾矩——浅谈小学生规则意识的养成教育
小学 李翠玲
小学正是孩子习惯养成的重要时期，在这个时期给予他们必要的引导和教育，可以帮助孩子养成良好的生活和学习习惯，并具备良好的规则意识。
一.尊重学生，自定规则
教师在尊重学生的基础上，让学生充分参与班级的集体活动，在活动中让孩子自主制定活动规则，就能更好的调动他们的积极性，也能够这样学生们的积极性能得以更好的调动，也会更好的遵守，从而逐步培养起遵守规则的意识。
上个学年，我们年级在各班级讨论结果的基础上，自行制定了年级的10条规则，各班级根据自己的特点进行了补充。自定规则涵盖了课堂、读书、安全、作业、Pad使用等，细致、全面。
二.引导学生，养成规则意识
规则从不是束缚学生手脚的缰绳，而是引导他们进入文明世界的路引。教师在了解规则教育重要性的基础上，可以通过多种方式来 促进规则意识的形成。
㈠设计活动培养自控力
教师可以根据学生不同的特点和需求来设计活动，如“我上书香榜”、“知识竞赛”、“寻宝探秘”等。学生在参与活动的过程中，不断的锻炼与提高自己的团队合作能力、沟通交流能力、自律自强意识等，能够体验到从“听”到“做”的完整过程，使规则意识的教育最终深入大脑，成为学生的内在习惯与需求。
㈡提醒鼓励培养规则意识
教师在教育教学过程中发挥好主导作用的同时，需要保证学生的主体地位，要有意识的提醒和鼓励学生自主组织、参与活动。在活动中，当学生做出违反规定的行为时，老师要进行善意的提示，让学生了解到行为的不当之处，但同时更要鼓励学生，要相信他们一定能够按照规定做好。孩子在这样宽松的环境下，自控力会逐渐提升，最终实现能够自我约束，按规则做事的成长。
㈢尊重差异性和不一致性
在培养学生规则意识的过程中，我们要意识到学生的实际情况是存在差异的，不能无视这些差异的存在。我们既要重视优等生和中等生，更要重视后进生，要善待和包容他们，给他们充足的时间进行思考，改正，也要想办法让孩子在努力的过程中感受到自己的价值。
我们年级有一个英语基础较差的孩子，没办法跟上正常的学习进度。英语老师与他约定每天帮他进行一对一的补习，但孩子并不愿意参加，每次和他商量好的时间补课，他总是找各种理由搪塞。做人要讲信用，说话要算数，这是基本的为人处世的规则，他是真的不懂吗？不是，他当然懂。但是孩子对这个活动很排斥，所以没有毅力去执行。老师该如何处理这种情况呢？惩罚他吗？这是孩子求之不得的，他会认为，只要接受了老师的惩罚，他就可以不用接受辅导了。而老师们的教育目的是什么？并不是要惩罚他，相反，老师们是想要帮助他，让他学会知识。对待这样的孩子，老师们就要有差异性的处理方式。比如，为他单独设立一个预约本，如果他坚持三次如约补课，就奖励他一次自由选择的机会，并在同学们面前对他进行表扬。“规则面前人人平等”，不是要求老师们“一刀切”，相反，它要求老师们要时刻谨记孩子的差异。
㈣在老师的关爱下改正
孩子的规则意识不应该是在成人的权威下强制要求而形成的，需要孩子自己通过与他人和集体间的相互作用中不断建构。有些孩子就是在不断违反规则的过程中一点点得到成长的，这就需要老师对他们付出更多的关爱。曾有一个孩子，从外校转来借读，在我们学校上了一个学期以后，他的父亲想把他转回原来的学校，这个孩子不愿意回去，并且用这样一个故事说服了自己的父亲死活不回，他讲了一个故事说服了自己的父亲：“我们班有一个同学，喜欢在课上发出怪声，也很喜欢发脾气。可是每次他发脾气的时候，同学都包容了他，没有人责怪他，更没有人跟着起哄，老师总是走过去摸摸他的头，关爱的暗示他冷静下来，还帮他收拾好东西。在我原来的那所学校的班级里，也曾有这样一个同学，但不同的是，当他违反规则时，老师就会把他当成反面教材来批评，并且经常告诫其它同学不要像他那样，甚至暗示大家都不要搭理他。慢慢的，这个同学在班里被孤立了，他变得越来越肆无忌惮，也失去了底线。现在我的这个同学，违反规则的次数已经越来越少了，现在大家都很有规则意识。”
三.家校合作，共同教育
学生规则意识的培养不仅需要学校和老师的引导，更需要家长承担起相应的责任和老师共同教育孩子。
㈠家长要树立正确的教育观念
首先，家长的教育观念要正确：“自由是有限度的，是需要建立在一定的规则基础上的。自由不是你能干什么，而是知道自己不能干什么。”一个没有敬畏之心的孩子，是不会明白遵守规则的重要性的。
㈡坚守做父母的原则
故事《我永远爱你》中有这样的对话，阿力：“如果我把羽毛弄得满天飞，你还爱我吗？”妈妈：“我永远爱你，不过，你得把羽毛收拾起来。”这个故事的妈妈做的特别好，她在向孩子保证“我永远爱你”的同时又不忘强调：“孩子，你要对自己的行为负责，你要尽可能的想办法恢复或弥补你的所作所为带来的后果。”当遇到问题时，父母不能帮助孩子逃避，而应该要求孩子为自己的错误言行承担后果，让孩子有面对错误的诚实和勇气。在爱孩子的过程中，父母一定要把握尺度，既不缺失爱，也不能缺乏管教，要坚守做父母的原则。
㈢家长要以身作则，做好榜样
规则教育，也要靠父母以身作则。父母是孩子们的榜样，家长们平时为人处世的态度，无形中就会影响到孩子。近来，老师们发现了一个很有趣的规律，在学校遵守规则的孩子，他的家长在接孩子时，也会将车停在离校门口较远的地方，为大家提供方便。喜欢把车堵在校门口的家长，他的孩子也很有可能不太有规则意识。可见，家长的榜样作用是多么的重要。
㈣家长和孩子要互相监督
家长不仅要给孩子做榜样，更要像朋友一样与孩子共同制定生活规则，例如作息制度，并相互监督。家长有做得不对的地方，也要敢于接受孩子的批评和指正。这对孩子也有一个潜移默化的影响。管孩子之前要先管好自己，把权利关到笼子里，相互监督，共同改进才是办法。
对孩子规则意识的培养是一个需要持久开展的活动，在开展一切教育教学活动时都应当以尊重为原则，正确引导，让孩子从小养成良好的规则意识并且终生受益。
一贯制课程之STEAM课程，我们这样做
高中 焦扬
STEAM，也称STEM
STEAM课程：STEAM课程的原身就是STEM理念，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的首字母。是为鼓励孩子在科学、技术、工程和数学领域有所发展和提高，培养孩子的综合素养，从而提升其全球竞争力而设计。近期加入了Arts，也就是艺术，变得更加全面。美国移民局表示，在美读STEAM专业的学生，他们的OPT（Optional Practical Training）延长期将达到24个月，总共36个月。
美国总统奥巴马在2015年表示：“ Science is more than a school subject, or the periodic table, or the properties of waves. It is an approach to the world, a critical way to understand and explore and engage with the world, and then have the capacity to change that world……”这段话的大意是，科学不仅是一门学科，更是一种去理解、探索、和世界交流的方式。任何事情的成功不仅仅依靠某一种能力的实现，而是需要借助于多种能力的综合运用。
随着科学技术的迅猛发展，我们已经迈入信息化社会。这样一个物物相连的网络时代，信息获取渠道扁平化，学生面临的选择更加多样化。传统教学中，学生被动地听课、被动地学习课本知识已经无法让他们拥有立足未来的核心竞争力。在未来社会，知识的应用能力以及有知识学习和应用所衍生出的能力提升更为重要。通过多年的课堂教学经验表明，学习不仅要通过自学或教师讲授习得抽象知识，更要让学生用脑、用心、动手参与学习过程。STEAM教育倡导跨学科知识运用、启发式教学、团队协作共同完成挑战。其最为核心的特点就是融会贯通各学科知识，培养学生跨学科知识应用能力。
一、我校STEAM课程设置
高中部从2016年开始开设STEAM课程，并于同年11月成功举行了STEAM项目研究周活动，刷新了教师们的教育理念，也挑战了学生们的创新思维，对学生创新意识和文化软实力的培养有重要意义。
（一）高一课程设置
1.高一课程设置
高一年级采取STEAM选修课模式,每周2节，持续一个学期。学生采取网上自主选课模式，学期结束前各课程集中进行成果汇报会。
2.课程宣讲活动
学生选课前，课程负责老师会对自己的课程进行宣讲，介绍课程、讲明规则，说明招生名额要求。
3.汇报会
不同年级的学生会在课程结束后进行为期一天的报告会，汇报在学习中的过程、遇到的问题，和成果汇报。
（二）高三课程设置
1.高三年级采取选修课的模式进行课程设置
高三年级在5月份AP考试结束后进行为期3周左右的STEAM课程，学生采取网上自主的形式进行选课。
2课程宣讲活动
学生选课前，课程负责老师会对自己的课程进行宣讲，介绍课程、讲明规则，说明招生名额要求。
3.汇报会
不同年级的学生会在课程结束后进行为期一天的报告会，汇报在学习中的过程、遇到的问题，和成果汇报。
（三）课程项目种类
1.已开设课程（十三种）
(1)香水设计与品牌营销(Perfume design and marketing),
(2)高阶数学与电子工程(Advanced math and Electronic Engineering),
(3)探秘几何学(Discovery of geometry),
(4)电子控制技术(Electronic control technology),
(5)工业设计(Industrial Design),
(6)丝路印象(China Silk Road Impression),
(7)经济与社会(Economy and Society),
(8)商科实践与运用(Business practice and Application)
(9)法医化学(Forensic Chemistry),
(10)防冻剂制作(Antifreeze production),
(11)物理工程和投石器制作(Physical engineering and catapults production),
(12)学校沙盘展板项目 (School Model Manufacture),
(13)中国元素物品设计(Product design of Chinese elements)
2.本学期即将开设课程（四种）
(1)人脸识别技术Face recognition technology;
(2)VR设计 Virtual Reality
(3)机器人课程 Course related to robotics
(4)3D打印制作 3D print production
二、课程大纲及评价方式（部分展示）
课程
课程介绍
性质
学段
周课时
考核方式
机器人制作
机器人课程分为机器人搭建课程、机器人编程控制课程和模拟现实课程三个部分。该课程帮助学生把课堂上的科技概念运用到现实工程的问题解决中。学生可以大胆发挥自己的创意，用手中的工具和材料创作出自己的机器人；培养学生的团队合作能力、创新能力、动手能力等。
选修
高一
课堂参与得分占40% ，小组贡献得分占 40% ，创新实践得分占 20% 。
3D打印
3D打印（3D printing），融入数学、物理、生物、通用技术、艺术、劳技、信息等课程，是一种以3D数字模型为基础，通过逐层打印可粘合的材料（包括塑料、金属、生物材料等）方式来构造物体的技术。3D打印机和3D计算机辅助设计软件结合可以有效培养青少年的设计素养和创新潜质，为将来进入高校深造或从事创造性工作奠定基础
选修
高一
课堂参与得分占40% ，小组贡献得分占 40% ，创新实践得分占 20% 。
三、课程研究成果
（一）八本双语课程手册
部分双语手册展示（书已印刷成册）
（二） 部分STEAM课程成品图片展示
丝路印象课程之米酒成品
物理工程课程之风力仿生兽成品展示
香水制造与品牌营销课程之香水成品展示
电子控制技术课程之电子音响展示
“STEM教育以整合的教学方式培养学生掌握知识和技能，并能灵活应用解决真实世界的问题。融合的STEM教育具备这些核心特征：跨学科、趣味性、体验性、协作性、设计性等。” 让孩子们大开眼界，充分展示并提高了同学们的创新能力、实践能力，和娴熟的多媒体运用能力，不但学习到了多个学科的理论知识 ，还增强了对学习的浓厚兴趣。在同学们风趣幽默、自信大方的言语间，我们能感受到他们通过科学实践完成了一次蜕变。
读万卷书 做有根人
苏远华
“这个世界上最辽阔的是大地，比大地辽阔的是海洋，比海洋辽阔的是天空，比天空更辽阔的是人的心灵。”心灵需要营养，最原生态的丰富营养来自于书籍。心灵需要呼吸，最畅达的呼吸通道就是阅读。
作为老师，我不单单是一名知识的传递者，更是学生们自身原动力和天分的激发者，是学生们自我判断形成和自主人格塑造的激励者。如何激发孩子们的天赋，如何帮助孩子们塑造人格，无疑，书籍是最佳载体。只有书籍，能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌；只有书籍，能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现。
带着这份信念，我们在小学部开始培养学生浓厚的读书兴趣，帮助他们养成良好的读书习惯，努力营造人人热爱读书、善于读书的氛围。对此，我们做了很多努力：我们力争让每一面墙都会说话。各年级根据不同的主题，分别用精选的古诗文、名言警句、美文来布置安排环境内容；我们专时专用，在晨读时间诵读经典，学习优秀文化；让读书分享会、好书推荐、摘抄古典名句等活动成为孩子们衡量自我的道德标杆，在潜移默化中陶冶情操，提高人文素养，养成良好的行为习惯，塑造健全的人格。
带着这份信念，学校启动了阅读工程。绘本阅读、海量阅读、群文阅读、整本书阅读……我们激情四溢地徜徉在知识的海洋，感受着书籍之外那一个个探求未知的心灵。
同时，随着“大数据”时代的到来，阅读情景也在发生翻天覆地的变化，课堂不再是阅读的全部场所，文本也不再是知识的全部来源。作为老师，我开始更深入地思考，如何让阅读突破传统的视域、方位和思维？如何推进“阅读跨界”和“阅读课程”？
我们对此进行了更深入的思考，并在本学年，小学部开启了全息阅读课程体验。全息阅读融合了多个学科，是一种从潜心读书到充分联想，到层层探究，再到综合实践的跨界之旅。
以《夏洛的网》这本书的全息跨界体验为例。首先老师、家长、孩子们共同参与学区组织的攀登阅读网络平台线上线下的整本书阅读活动。线上导读老师像是一把开启智慧的钥匙，揭开了读书的秘密，提问互动不但启发了孩子的思考，更让他们深知读书和自己的生活、成长息息相关。在线下，我们共同探索出了“阅读地图”，制作出“一张人物卡了解一个人”、“一幅插图讲述一个故事”、“一张思维导图读懂一本书”。
最后，我们通过课本剧的展演进行输出，全年级六个班六个剧目，80%的学生参与其中。在这个过程中，我们不知不觉地从文内走向文外，从课内走向课外，从语文走向生活。
线上线下的多样式读书活动，深受在校和在家的孩子们的喜爱。家长也走入我们的读书活动，实现了良好的家校共育。
通过全息阅读，每一个孩子都在自己的“塔尖”享受到了别样的“生活体验”，实现了良好的人文底蕴积蓄，提升了素养，学会了主动积极思考。
随着学校阅读工程的不断推动，学生的创造潜能逐渐被激发，他们从阅读中汲取了自主学习和自主成长的内动力。我们学校也逐渐成为一所个性鲜明、特色突出的国际化学校。
我的世界很小很小，除了书，只有书。我的世界很大很大，除了书，都是书。人生道路，书香为伴，读万卷书，做有根人。只要行动就有收获，只有坚持才有奇迹。
Open A BOOK, GROW YOUR MIND
——十二年一贯制下小学英语阅读课程文化研究
小学部 张卫
近年来小学英语阅读越来越受到英语教学者的关注。同时，我们意识到阅读过程是一个多种语言知识包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂的相互作用的过程。任何单一的语言知识都不能促成对阅读材料的真正理解。阅读活动实际上是一种语言知识的实践和实现。
成功的英语教学必须解决以下几个问题：首先，从数据上分析，我校十二年一贯制课程文化下的小学五年级学生在学完五年级的课程后，他们要达到初中学生的水平，他们的英语单词量，英语阅读能力、理解能力等都要有一个质的飞跃。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。而阅读正是一个巩固和扩大词汇量的好方法，它不仅是语言学习的一个重要方面，更拓宽了学生的语言接触渠道。而另一方面，英语学习如果仅仅依赖于国家课程的统一教材，是满足不了我校学生的学习需求的。也就是说我们必须从学生成长的需求出发，补充大量的阅读素材。我校小学部学生的英语学习基础较好，英语教师教学水准也普遍较高，学生对英语学习的兴趣高，需求量大，这对英语教学提出了挑战。2017年我校十二年一贯制课程文化下的英语阅读项目的启动正好给我们小学的英语阅读教学指明了方向。
一、阅读课程目标
（一）总体目标
巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于，乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
（二）分级目标
一年级：培养学生根据图片猜测新单词的能力。读懂由同一句式结构组成的阅读材料。
二年级：培养学生通过图片，教师表情，动作等掌握关键词的能力，并能够根据图片和关键词理解阅读内容大意。
三年级：培养学生根据阅读内容进行跳读，抓住关键信息的能力。
培养学生根据阅读内容，用工具书查找关键词解释，并有较强的词义筛选能力。
培养学生通过反复阅读确认单词的正确意思，侧重同类词性单词的辨别能力考查。
四年级：培养学生根据阅读内容的上下文推测关键词意思，侧重不同词性单词的意义把握。
培养学生找中心句，选标题等概括大意的能力。
五年级：培养学生综合运用以上阅读技巧的能力，能进行篇幅较长材料的阅读和不同题材阅读内容的阅读尝试。
二、阅读课程开发原则
我校小学英语教师共同思考如何开发阅读教材及培养学生的阅读能力和技巧。关键在于预测这些方面的困难并提供适当的理解线索，在设计理解练习时采取不同要求，根据不同阅读目的及阅读者的实际情况实行分级和变动。
1、学生兴趣和文化背景原则：
小学阶段学生形象思维占优、求知欲较强、好奇心重又爱表现，低年级阅读材料主要以寓言、故事、童话为主要形式，激发学生的学习兴趣，并尽可能在教学中采用表演的形式让学生更乐于参与。高年级加入社科类的阅读材料，提高学生的综合运用能力。
2、学生个体发展需要原则：
学生受智力与非智力因素的影响，对学习内容有不同的需求，主教材只能满足基本要求，小学部学生大部分出现“吃不饱”现象，我们的阅读课程为学生们铺设了另一个学习途径，开拓了更广阔的语言输入空间。
3、渗透性补充型原则：
利用“阅读”本身具有的广泛性挑选、改编或自编各类阅读材料作为大量补充，弥补主教材范围较窄、语言较单一、英语使用国家的文化背景知识较匮乏等不足。
4、实用性原则：
阅读中出现的语言材料尊重生活、贴近学生的生活背景，即学生可以在日常生活中经常使用的，以此拓展语言的实践空间，增强学生活用语言的能力。
5、选择性原则：
小学部学生的阅读材料来源广泛，对学生而言有比较大的可选性。他们所面临的阅读材料多层次，多角度，能满足不同学习程度，不同学习能力，不同学习品位学生的要求。这也符合学生开展课外英语阅读的自主性特征。
三、阅读课程设置
阅读课程的内容在小学阶段主要选取的是英文原版的绘本故事。
因为：（1）绘本故事提供小学生在生活中的语言模式；（2）绘本故事能丰富孩子知识、经验及想像空间；（3）能提高孩子对英语的兴趣；（4）配合丰富的音视频教学资源和apps，学生可自学及反覆练习；（5）培养英语阅读习惯；（6）透过大量阅读不同书籍，达到阅读的深度及广度。
我们将阅读课程分成课内阅读和课外分级阅读两种。
（一）课内阅读
我们主要根据小学英语全课程教材开展课内阅读。将阅读内容放入全课程校本教材内，学生在课上进行阅读学习。全课程校本教材每个学期有6个主题，每个主题含4个单元，每个单元有2个精讲绘本故事和2个略讲绘本故事。所以，我们在一年的课堂上将阅读12本精讲绘本故事，12本略讲绘本故事。一个五年级的学生将阅读完60本精讲绘本故事，60本略讲绘本故事，至少有120本绘本故事的阅读量。同时，每一册教材都配置了相应主题下的歌曲、歌谣、手工以及游戏等，辅助学生对故事内容的整体理解，同时也能够丰富学生的课堂和课下的生活，让故事的阅读和学习变得更有趣。
下面以三年级上册第二本全课程英语教材为例，为大家展示一下我们所编写的全课程英语教材。根据PYP课程框架下的《共享地球》这一超学科主题，我们将这本全课程英语教材的主题锁定为“能源”。本册共包含四个单元；“我们的水朋友”，“我们的树木朋友”，“我们的能源朋友”以及“我们的地球朋友”。每单元又包含4个部分。
（1）在第一单元“我们的水朋友”主题下包含第一部分，节约用水的歌谣，第二部分是一个关于水的各种形态变化的英文绘本故事，第三部分是关于水的分布的英文歌曲以及最后一个关于小水滴的手工制作。
（2）第二单元“我们的树木朋友”包含第一部分树木成长的英文歌谣，第二部分是一个小男孩和树木的深厚感情的英文绘本故事，第三部分是树木对人类重要性的英文歌曲，第四部分是英文写作部分。在一二年级的全课程英语教材中，这个部分是自然拼读的教学。在完成自然拼读的教学工作之后，孩子们已经能够达到见词能读的水平，所以从三年级开始，我们将继续在绘本故事中练习自然拼读，在听词能写的情况下，在第四部分加入语法和写作。写作部分以引导式的方法，从词类讲起，循序渐进的让孩子们掌握写作技巧。
（3）第三单元“我们的能源朋友”当中，第一部分是关于绿色能源的歌谣，我们为什么要节约能源的绘本故事，以及让我们来节约能源的歌曲和废物利用的手工创作。
（4）第四单元“我们的地球朋友”。首先是地球母亲的歌谣，地球日的绘本故事，拯救地球的歌曲。最后一个部分也是写作部分。每一本书都会有两个单元的写作部分。
（5）书的后面有相对应的文化部分，一二年级的教材主要学习的是节日文化，从三年级开始，我们学习特殊日的文化。因为学习这本书的时间大约在10月份，所以我们选取了10月16日的世界粮食日，同时，它也与我们整本书的主题相契合。我们结合本书“保护自然”，“节省能源”，“环保”的主题，选取了一个相关主题的英文电影供学生欣赏。
通过我的介绍，大家也可以看出我们整个一册书并不完全都是阅读，但又全部围绕着阅读进行。通过这些校本教材的辅助学习，学生们的课内阅读部分变得更有趣了，他们更加愿意去阅读了，这有效地帮助学生提高了自主阅读的能力。
（二）课外分级阅读
按照各年级段学生的需求，我们主要从各大书店挑选课外分级阅读的英语书目，并根据各年级学生的特点进行分发。一个学期之后，在本年级组内对阅读书目进行对调，提高书目的利用率，保证每个学生每学期至少有2本阅读读物。对于阅读程度较高的学生，由本年级组英语老师统一进行阅读书目的调配。我们要求学生利用课余时间进行广泛阅读，除了看英语的报纸、杂志、书籍外、进行网上阅读以外，也可以看原版英文电影、听儿歌歌曲。教师还可提供弹性阅读材料，如每两周下发三篇，其中两篇为弹性的，供学生选择性地阅读。
（三）具体课时安排
分级阅读英语读物的时间为：课间、大课间时间、兴趣班时间、周末时间等。
英语全课程校本教材绘本故事的阅读时间：每周6课时。
课外阅读：保证每周1小时。
四、阅读课程评价
英语阅读校本课程的评价主要途径是对学生学习效果的评价。
（一）教师通过抽查和测验相结合的方式，来了解学生的阅读能力的进展。通常有口头测试，书面监测和活动参与三种方式。
口头测试：抽查学生对英语读物的模仿朗读情况，与口试成绩相结合。
书面监测: 每个故事都由教师首先阅读后设置适当的阅读理解题目，学生完成阅读之后到相应老师那里取得检测题，根据检查结果来判定学生是否合格。同时，每个测验练习也结合阅读材料上的词汇，来检验学生的掌握情况。
活动参与：结合学校阅读大活动来检验学生的表现并给出评估。每学期末根据各年级的教学目标进行英语阅读竞赛，检验学生阅读的情况。对学生的阅读能力以a,b,c,d等级记录。
（二）教师通过校本课程开发的适切性、合理性、科学性的原则和特征，对课程实践进行评价。
春风化雨，润物无声。开展阅读教学之后，同学们对读书活动投入了很多热情，一种良好的读书氛围渐渐地形成。读书在扩展着学生的知识面，丰厚着他们的知识储备，丰富着他们的阅读体验，充实着他们的精神生活，提高着他们的语言表达能力。
读书活动是一项善莫大焉的工作，我们将持续推进阅读工程，让良好的阅读文化发挥更大的作用，盛开出更艳丽芬芳的花朵，结出更大更香甜的果实。
用爱灌溉，用心服务
——服务文化在招生工作中的体现
行政 赵红菊
范胜武校长曾说“一所学校，观其短期发展看其课程，判断其长远发展要看其文化。文化是一所学校综合实力的反映，高品味的文化，能带领一个团体走向更高的境界。”一所学校的文化体现于它方方面面的工作中，体现在学校的每一个人身上。招生部门是学校的窗口，是架起家长与学校、与老师之间联系的重要桥梁，是服务于学生和家长的重要部门。因此，招生部门的工作人员要树立服务意识，做好服务工作，打造良好的招生办服务文化，既要了解家长和考生的需求，又要做好学校文化的宣传，还要对招生政策了如指掌，让每一个向我们咨询的家长都能有收获。
诚然，教育行业已经演变成了服务业，评判教育工作者的工作是否合格，也必须要以被服务者的满意度为前提。无论你处在哪个行业，消费者都会通过服务人员来更深入地了解该单位、该行业的文化。
一所学校的“服务文化”是学校在长期对家长、学生服务的过程中所形成的服务理念和职业认知。服务理念是服务文化的建设基础，是服务文化的精神内核，是影响服务质量的根本。根据每个人对服务理念的理解和认识会产生不同的服务态度、行为。在我进入学校招生办部门的初级阶段，我的认识是良好的服务是对客户态度好、热情、周到。随着不断学习和成长，我了解到良好的服务不仅仅如此。它不仅要求我们对自身的职业有准确的认知，还对我们的个人能力和素质有更高的要求。
作为一名教育工作者，如何做好服务呢?应该始终把学校的服务理念作为自身的工作准则，把家长和学生的的需求作为自身工作的目标和方向，让家长、学生感受到我们的专业与认真、关怀与热情、敬业与奉献，从而体现我们学校的服务文化。
作为招生部门的工作人员，在平时的工作中，我们要有强烈的服务意识，因为服务意识的缺乏必然伴随服务态度的生硬和精神状态的低迷；服务意识的缺乏必然也会导致服务的消极被动和效率降低；服务意识的强弱也直接影响甚至决定服务质量的高低。
此外，我们还要有超强的服务能力。那么，如何提升自身的服务能力？
好服务通过细节来体现。例如，我们在与人沟通时要用文明用语，着重措辞，讲话要委婉。若遇到情绪过激的家长，在不失原则的情况下，换位思考、充分理解。在生活中，我们穿着要得体适宜，给人舒服、良好的印象。我们学校通过把言谈、举止、行为等这些无形的服务有形化、规范化，来树立学校教职工和学校的良好形象，赢得了家长的好感和信任。
好服务通过专业的业务来体现。令我印象深刻的一件事是，一个已经通过面试的学生家长来校办理入学手续，并想进一步了解。我先问清学生家长的疑问和需求后，查看了孩子的面试情况。这个孩子非常优秀，每个老师对他的评价基本都是满分。但这个孩子的父母对是否入学我校意见不统一，对入学政策也不了解。我首先把学校的文化理念及教学特色都一一叙述给家长听，并根据我对同类学校的了解，进行了针对性的分析，给出了我们的建议：选择适合孩子发展的学校。当我问及关于“五证”政策的时候，家长竟然一概不知。我便根据孩子的情况，向家长普及相关政策，详细地把办理“五证”的要求与流程，从备审、到初审、到正式审核、直到审核等一系列手续，包括审核通过后家长需要注意的细节等向这几位家长做了介绍。在聊天过程中，我看到了家长认真且尊重的态度。沟通完后，家长笑着跟我说：“老师，我们哪都不去了，就选择咱们学校了。”我也笑着问：“您想好了？”家长说：“是，不瞒您说，我们走访了好几家学校，也向那些学校的招生老师咨询过，而您给出的解答是最专业的。你们学校不是为了拉拢学生而夸大其词，而是实实在在解答家长的问题，做事很规范。”我不由地感慨，专业的服务是有多么的重要。
好的服务要讲规则。范胜武校长常常说：“我们做任何事都一定要有规则意识，细节决定成败。”我们招生部门的工作人员也一直秉持这样的理念，服务于每一名学生、每一位家长。
有这样一位家长令我印象深刻，在每次招生会上，当有家长咨询我“你们学校怎么样”的时候，我都想把这位家长择校的故事讲给对方听。这位家长的小孩在今年刚刚从我校高中毕业进入世界名校深造，他是一位企业的老板，深谙一家企业存活下去的支撑点在哪，学校也是如此。要想判定一所学校的好坏，就看这所学校里的教职工，看他的服务细节如何，看他的规则意识如何。他说，为了给孩子选择一所好的学校，他不仅走访了北京知名的公立校的国际部，而且走访了所有知名的私立国际学校。他对我们在招生说明会上的一句话印象深刻——“关于所有参加活动的孩子，录取与否，我们都会逐个通知到家长”。他最终给孩子选择我们学校，就是因为在招生说明会上，看到了我们学校教职工细致、周到、规范的服务和安排。也正是他明智的选择，他的孩子最终被美国排名15位的范德保大学录取。
好的服务要讲原则。招生办的工作人员在服务过程中不仅要做好热情、专业的接待，更要守原则。例如，在招生季的时候，我们会通知所有参加活动的家长其孩子的录取情况。当家长听到孩子未被录取的时候，他会问很多关于录取工作的细节与标准，甚至有的家长会问有没有办法从我们这里得到要参加活动的范围等等。我们作为招生办的工作人员，必须在坚守职业保密原则的基础上，一遍遍耐心地跟家长解释。
学校服务文化是学校长期发展的保障，它渗透在学校文化之中。热情礼貌、专业与认真、细节与原则都是服务文化的内容。我们要让每一个家长都从学校的某个部门、某个员工的服务过程中看到整个学校的文化，最终认可我们的学校、选择我们的学校。
抓住课前三分钟，走向成功更轻松
小学部 彭丽国
在教学过程中，我们发现，如果学生在课间十分钟玩一些过于激烈的游戏，或者学生在课间十分钟玩耗时较长的活动，有时活动会延续到上课铃响还未结束，于是相应的游戏心情便会在课堂继续。学生在课间的情绪会直接影响教学效果，这时候，教师如果直接上课，就会面临组织教学困难等问题。那么，如何解决这个问题？
一、“课前三分钟”的定义
俗话说，“良好的开始是成功的一半”。我们团队利用课前几分钟，开展新的学生活动，帮助学生把注意力很快转到学习上来。我们把课前几分钟称之为“课前三分钟”。
二、“课前三分钟”的优势
在课前几分钟开展的活动是课外学习到课堂教学的过渡，对于提高课堂效率至关重要，同时，也有助于培养学生的表达能力和良好的学习习惯。我们把它当成一种常用而有效的教学手段，实施和推广到教学中来，打造高效课堂。“课前三分钟”活动的具体优势有：
1、有效地提高学生的口语表达能力，培养自信心。
“课前三分钟”活动给予学生的不仅是一个说话的机会，有助于提高学生的口语表达能力，而且也是一个建立自信的平台，更是潜移默化涵养品德的阵地。宝贵的三分钟，帮助每一个孩子都有机会发光。
2、创造良好的课堂环境，活跃课堂气氛。
学习兴趣是促进学生学习的最有力、最稳定的动力，是最好的老师。“课前三分钟”的活动能够充分调动学生的学习热情，激发学生持久的学习兴趣，更能进一步地提高课堂的学习效率。
3、解决课堂难点、拓展学生视野，走进学生生活。
我们可以利用课前三分钟，结合课堂学习内容,补充和挖掘相关信息，使学生更加全面认识、了解课堂学习内容，拓展学生视野。教师甚至可以通过学生们的讲述，更好地了解学生的生活环境。
三、遵循原则设计活动
教师在设计“课前三分钟”活动时，为了达到课前三分钟的目标，我们必须遵循两个原则：
一是人人参与：人人都参与进“课前三分钟”活动中来。可按照学生学号安排学生依次上台做展示，学生在课后自行准备材料，把自己看到的或听到的课外知识在自己理解的基础上，与全班同学一同分享。
二是全班分享：一人介绍，全班分享。当学生介绍完自己准备的课外知识后，班中如果有学生对该知识有疑问，可以当场提问；如果想要对该知识有补充，可以举手发言补充。
四、课程开展的思路与方法
1、演讲：
课前三分种演讲，对参与者而言，不仅可以锻炼胆魄，还能增长知识，提高综合能力。演讲的内容可选择优秀的篇章、与学习主题相关的内容等等，做成ppt的形式或思维图的形式向全班介绍。
2、练习：
练习不仅可以帮助我们巩固旧知，还可以帮助我们更好地突破新知。我们现在主要采取两种形式进行练习：纸质练习和Pad练习。而借助Pad进行练习更具有时效性。例如：引用速算总动员App，在规定的时间内，学生需要在Pad上操作完成。教师规定时间，学生可以分层练习，计算能力程度较高的学生可以在固定的时间里多做练习，而学习程度相对较弱的学生也可以按自己的程度练习。此方式有利于进行分层练习，同时，也会及时地反映出正确率。
3、游戏：
对于孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。在游戏中，孩子们要闻，要听，要看，要唱，要画，要跳……积极参与，使他们体验到学习的乐趣，获得了成功经验的满足。在游戏中，孩子们的智力、认知、交往等综合能力得到和谐发展。课前游戏的引入，充分尊重儿童的心理发展规律，全面考虑教育教学中的主要因素，融合了新课程的诸多教育理念，充分调动孩子们学习的兴趣，创造了良好的课堂环境，活跃了课堂气氛。
4、唱歌跳舞：
在“课前三分钟”环节唱一首歌，或者来一段歌伴舞，有助于学生在轻松愉快的心情下，进入学习状态。对歌曲的选取，一般都是近期主题学习下的一些英文歌曲，既能帮助巩固记忆，突破学习时的难点，练习发音，又能为课堂营造良好的学习氛围。
5、齐背诵：
课前三分钟，全班集体背诵近期学习的一些知识。背诵可以加强记忆，增加学生的语感。除此之外，课前也会背诵班规，时刻提醒自己遵守班级规则，引起重视，养成良好的学习和生活习惯。
6、其他形式：
在“课前三分钟”，我们除了开展这些活动外，还可以开展更多形式的活动，例如：课文的情境表演，个人才艺表演。无论哪种形式的活动，只要能调动孩子们的参与度与学习的兴趣，就可以称之为有效的“课前三分钟”。
具体到每个学科的“课前三分钟”，我们都开展了不同的活动，收到了良好的效果：
班主任：在班会课前开展“课前三分钟”教育活动，培养学生良好的习惯，每周五的班会课和每周日的第二节课的课前三分钟进行小学生守则的解读。（1）坚持从正面启发，教会学生该怎么做，并使他们明白简单的道理。（2）反复训练，让学生的课前三分钟开展的井然有序。（3）了解学生的心理动态。
语文：（1）读词语背句子，增记忆力丰积累。（2）朗诵诗文名篇，提高朗读能力。（3）交流故事、笑话，练胆量，长见识。
数学：（1）数学专项知识的积累（数学趣题、数学小游戏、数学故事、数学绘本，小制作等）。（2）课内知识的导入。（3）疑难问题的讲解。
英语：（1）演唱英语儿歌、讲故事。（2）记忆英语单词。（3）朗诵英语。
总之，合理有效地使用“课前三分钟”会让教师和孩子们都有意想不到的收获。创新有效地设计课前三分钟的活动，会让我们看到更多灿烂的笑容。我和我的团队计划把课前三分钟开发成一个课程，推动高效快乐课堂的打造，让更多的师生受益。
如何上好语文阅读课
初中部 张舒婷
博尔赫斯曾经说过，天堂应该是图书馆的模样。曹文轩也说过，阅读与不阅读，区别出截然不同的生活方式或人生方式，阅读的生活草长莺飞，繁花似锦。
我们一直在强调阅读的重要性，在语文学科做了很多努力。但现状是，语文课难上，语文阅读更加难上加难。我们在教语文课和阅读课时容易陷入这些误区：语文阅读重主题不重能力点，以至于学生学完依旧不知道记叙与议论的差别；篇章解读“面面俱到”，学生似乎全学了，又都全不会；课型太多，大杂烩。结果课上完了，学生的阅读量依旧少之又少，因为阅读量少，语文阅读课更加难上，如此陷入了恶性循环。阅读成为语文学科教学痛点中的剧痛。
我校花了大量物力财力给各班级购买图书，推动阅读工程的落实。老师们也根据学生阅读层级的不同，给他们列了不同的书单。如何在教学中落实和使用好这些书目，下面，我将一些经验和心得分享给大家。
一、顶层设计阅读课程体系
有了系统性的规划，方能做到高瞻远瞩，落实有章法。我们首先进行了“顶层课程的构建”，构建了由基础语文课程、自选课程、阅读课程、高端课程构成的整体阅读体系。基础语文课程即日常的语文课；自选语文课包含记叙文、说明文、文言文、经典名篇赏析等专题阅读课程；阅读课程重点指名著阅读课程；高端课程是针对语文阅读能力好的学生进行的私人订制课程。
二、驾驭好课内阅读的 “三驾马车”
学生的知识体系构建通常遵循由课内到课外的自主学习模式，过分强调学生大量阅读课外名著而忽视课内的阅读能力教学，容易成为我们语文阅读教学的误区。语文阅读能力的提升，首先要从课内抓起。落实课内语文阅读能力点，系统把握阅读策略，增添同类型主题阅读，是课内阅读的“三驾马车”。
（一）落实课内语文阅读能力点
首先，课内阅读能力中的核心能力包括对记叙文、说明文、议论文、抒情散文、诗歌、文言文六大主要文体的阅读能力，而每一类文体，又有不同的特点及阅读能力点。今年9月份开始，全国统一使用部编版语文教材，我们进行了全6册语文的系统梳理，根据不同的文体，制定了不同的能力点。如：抒情散文，要求学生会“抓住景物特点”、“进行语言赏析”、“学会一些艺术手法的运用”。
此外，我们根据全6册语文教材中不同的能力点，进行了全新的纵向“分册穿线”、横向“分单元落实”的阅读能力点构架。
何为“纵向分册穿线”？即将同一文体的阅读能力点，打散分布于不同的分册单元，各个击破。而不是在一篇课文里教授全部能力点。例如：抒情散文的阅读能力点，在七年级上册第一单元抒情散文单元，我们只落实“抓住景物特点”的能力目标。在七年级下册第五单元，我们只落实“体悟作者情感，学习托物言志”的能力目标。又如阅读中的难点——古诗阅读，我们依旧将能力点打散，在七年级上册，我们从简单的音韵入手，让学生感受古诗的音韵；在七年级下册，则侧重从“读诗悟情”角度体味作者情感。在八年级上册，则了解作者生平和写作风格去学习古诗。而在八年级下册，则从诗歌题材去辨别古诗所要表达的感情，在九年级上册则抓住古诗中意象去理解古诗。
将能力点打散，分册落实，既符合学生由浅入深的认知规律，又避免“面面俱到”学生抓不住重点的尴尬，使学生一课一得，各个击破。
横向上，我们“分单元落实”。我们为每一册每一个单元设置1-2个阅读能力点、阅读策略，并自己编纂符合能力点的主题阅读学案。
（二）系统把握阅读策略
在阅读策略方面，比如某一单元，第一篇进行学法指导，精讲一篇。第二篇请学生进行学法探究，精练一篇。第三、第四篇则放手给学生，进行学法运动，精读、细读两篇。再加上我们根据单元能力点编纂的主题阅读学案，则构成精讲一篇，精炼一篇，细读自读两篇，泛读主题阅读这样一组阅读策略，从而促进学生扎实积累课内阅读知识及能力。
1、开展整本书阅读很重要
以上都是针对单篇或几篇文章的阅读教学，对单篇文章的阅读，阅读时间短、阅读目的单一，文章间的逻辑及意义关联较散。而《中国学生发展核心素养》提出的“文化基础”，在语文课程中主要表现为“人文底蕴”，指向对人文积淀、人文情怀的关注。而基础、底蕴和情怀都需要积淀，要想培养学生的人文底蕴，则需要学生进行扎实而广泛的课外阅读即名著阅读，需要将课内阅读能力迁移到课外，由对单篇、几篇文章的阅读，变为对整本书的阅读。
2、如何开展整本书阅读活动？
对整本书的阅读考验着学生的阅读意志力。如何更好地培养学生的阅读意志力，培养学生自主阅读的习惯？
在空间上营造良好的阅读环境。学校图书馆、各学部阅读室、各班级图书角的建立，黑板墙的布置，走廊名著长廊的设计，文学标语的张贴，以及“聊吧”的设计等都营造了书香校园的良好环境。
在制度上保证阅读时间的长期稳定。我们约定每天的名著阅读时光；开展定期学生读书会；让学生设计书签去售卖；以书会友，寻找同读一本书的伙伴；利用碎片化时间，培养学生的阅读习惯，如带着名著去研学等。
对整本书的阅读和单篇阅读，在阅读策略上也有很大的不同。
激发学生对名著的阅读兴趣和维持兴趣，是整本书阅读策略的侧重点。我们采用作品展示、同名影视播出、“阅读之星”表彰、写评人物传记、对名著进行再创作、演出名著舞台剧、趣配音等手段去激发和维持学生的阅读兴趣。而在具体书册阅读的指导策略方面，我们在阅读意志力的培养、整本书阅读的沉淀、内容的构建、复现和重组、逻辑关系的认识及解读、多次阅读、对比阅读、闪回等方面对学生进行阅读指导。
在《红岩》这一课，我们通过学生画人物思维导图的方式，传递红岩精神。在《三国演义》的名著阅读课中，我们对“曹操是英雄还是枭雄”开展讨论，以培养学生全面客观的批判思维。在《繁星春水》中培养学生的审美情趣，学习爱的哲学……学生们在阅读中不仅扩展了知识，增长了能力，还获得了精神的愉悦，他们在阅读的浸润和沉淀中渐渐树立正确的世界观、人生观、价值观。
“通关式”评价方法，让孩子遇到更好的自己
——小学低段通关式评价方法及策略研究
小学部 王海霞
学校啊，当我把我的孩子交给你，你将给他怎样的教育？今天早晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？
----节选张晓风《我交给你们一个孩子》
有人曾说过，有怎样的评价就是有怎样的老师和学生。在“分分分，是学生的命根”的评价下，那也就只能是“应试教育”；在“三好学生高人一等”的评价下，不是三好的学生便只能低人一头；当评价目标变得多元时，每个人都有可能成为好学生。现在我校的评价已走到了“发展性评价”的阶段，它具有“全面性、多样性、过程性、差异性”的特点。发展性评价的方法有很多，二年级组老师对“通关式”这种评价方法进行了研究，取得了一定的效果。本文主要从整体架构、实施及策略、效果评估3个方面对“通关式”评价方法进行解读。
一、整体架构
“通关”一词对于现在的“10后”再熟悉不过了，大多数“10后”都是玩着“通关游戏”长大的。“通关游戏”让孩子们爱不释手的原因主要是他们在成功通关后可以获得奖励，让玩家有成就感，获得快乐！这正符合心理学上说“6、7岁的孩子，无论他做什么事，都希望得到大人的赞赏”这一特点。
通关式评价方法借鉴电子通关游戏的模式，每当学生完成一定任务时就可以获得各种奖励。根据一定的评价标准，当奖励积累到一定时候，就可以进到下一关。
通关式评价方法的框架：第一关，巡山打怪；第二关，积分得卡；第三关，攒卡换物；第四关，我是主人。这个框架贯穿于日评价、周评价、月评价、年评价的所有评价中。
二、实施及策略
第一关：巡山打怪（日评价）
“巡山打怪”这一关的名字取自众多孩子喜欢的一首歌《大王叫我来巡山》。打怪分为两种形式，一种是黑板打怪，一种是电子打怪。
黑板打怪，就在在黑板的一侧，用彩纸贴了一些波浪线充当“山头”，把每个学生的照片贴在一片云朵上，美其名曰“腾云驾雾”。操作方法很简单：按一定的评价标准（表1），学生飘向山头“巡山”。如果学生到了山顶，则画一面小旗做记录，接着从山下重新开始。
当孩子骄傲地把自己的云朵向“山头”飘起时，那种“我是大王”的自信对于其他学生是一种很大的鼓励！为了达到评价效果，开始时，评价权在教师的手中，随着孩子对评价的关注，评价权力慢慢下发给孩子。如当某组同学进行交流汇报时，其他学生就会用手势对他们组的汇报情况进行评价。
电子打怪，就是借助于电子评价软件“class dojo”来进行。这个小软件操作简单，老师可以根据自己的实际情况设置评价标准和分值。同时，软件本身还提供数据的整理和分析功能，有助于我们长期跟踪分析学生的学习与成长情况。另外，这个软件还可以在手机上使用，老师可以随时随地评价学生。
第一关的实施策略：（1）评价要有可持续性。坚持用“巡山打怪”的评价方式，会让这种评价方式成为学生的习惯；定期进行相关的总结，可以引起学生对评价的高度重视。（2）评价要有灵活性。一周评价下来，学生之间会存在差距，老师要提供特有的机会让落后的孩子尽快追赶上来。如班级里有个小B同学，不太喜欢学习数学，巡山的机会就很少。后来在“小小超市”的数学活动中，我发现他很会摆放商品和核对账单，就创造了一次机会让他当“小老师”。由于他的精彩表现，同学们一致同意他可以飘过3座山头。这可让小B高兴了一天，每个课间都到黑板上看着他的“云朵”，那一天他在所有的课堂上表现得都非常好！
第二关：积分得卡（周评价）
“过年过节不收礼，收礼就收积分卡呀！” 学校里的每个孩子都会唱这句被改编的歌词。积分卡在学校里的用处可大了，它们就是孩子们的宝贝。得积分卡的最简单的方法：第一关的“巡山”小旗，1面就可以换1分；“class dojo”中的小怪物，2个换1分。除此之外，还有没有其他的方式能换积分卡呢？以二年一班的数学课为例（表2）：
这里的评价要点集中在 “坚持”、“主动”、“实践”3个关键词上。只要你每天都认真写作业，那么得积分卡并不难。每周喜报，是根据学生这一周的整体表现进行评价的，可以是“每周进步之星”、“每周计算之星”等。优秀的APP深受学生的喜爱，可是他们使用一款APP的时间长了，学习兴趣便会渐渐减弱。老师经常把“狸米学习”的排行榜发在学生微信群里，可以激发起学生争当霸主的能量。二年一班开设了“数学小天才——每天一题”的活动，谁感兴趣谁完成，只要完成就可以得积分卡，鼓励孩子们自主去研究，去学习。实践活动有时会因其活动性不便于集中进行，可以布置学生周末在家完成，并要求学生在班级微信群里进行分享。可别小看这“晒一晒”，既能带动家长关注学生的学习活动，而且还能互相学习，互相评价。因为有家长的参与和评价，实践活动的质量有了很大的提高。作品展览也是如此。
第二关的实施策略：（1）积分卡的发放要有仪式感。老师一定要当着全体同学的面，郑重发放积分卡。如，老师当着全班同学面说：“小C同学连续5次作业得到A+，获1分积分卡，我们掌声向他祝贺！”这种仪式感会让学生对积分卡格外重视。（2）积分卡发放要有原则。孩子们对积分卡有很强的需求，但积分卡的发放一定要按评价标准来发，让孩子们需要“跳一跳”，才能摘到“桃子”。如果孩子过于容易获得积分卡，就会渐渐失去评价的激励作用了。
第三关：攒卡换物（月评价）
积分卡攒多了，那就可以攒卡换物，这是学生最喜欢做的事情。自己用勤奋和努力得到的积分卡，兑换成喜欢的小礼物，那可比爸爸妈妈买来的要有意义得多。选择礼物时，通过做学生问卷调查，购买孩子们喜欢的礼物。在满足孩子们的愿望的同时，老师也具有发言权：我们购买的玩具一定要是“益智”的；零食一定是安全的；学习用品一定是便捷的……如何给这些礼物定价，这事就交给孩子们去讨论了。最后，孩子们定下如下的价格。（表3）
这些礼品摆放在教室的一角，构成了班级的“礼物超市”。“礼物超市”在周三、周五营业，由2名学生轮流做“收银员”，负责礼物兑换和记录帐单。为了让物品得以循环利用，专门设立“折旧回收”的特殊政策。例如魔尺，学生用10分积分卡换走后，如果在一周之内能用魔尺拼出3种以上的图形，并且魔尺没有损坏，那么“礼物超市”可以按8分进行收回。
在这一关中可以直接换物的渠道有两个：一是每月一项，一是主题汇报。一月一项就是每月过评后获得的“进步奖”。获得“进步奖”的同学可以直接在“礼品超市”任选一种礼物。另一个是每月主题汇报的“特殊贡献奖”。在每月主题汇报时，表现特别突出的孩子，如任务完成得特别突出，或者服务工作做得特别突出……这些获得“特殊贡献奖”的孩子可以直接在“礼品超市”任选一种礼物。
第三关实施策略：（1）礼物的选择具有导向性。在购买礼物时，学生具有选择权，老师具有决议权。我们选择的礼物既要新奇好玩，学生喜欢，还要与学习有关，与班级活动有关。（2）关注礼品兑换的特殊性。班级里有个“小吃货”，所有的积分卡都换成“棒棒糖”，调查后发现原因在于爸爸妈妈在家不让他吃糖。后来我与家长进行沟通，又慢慢带着这个“小吃货”玩了几次魔尺和彩泥，这“小吃货”终于不只盯着“糖”了，动手能力也有了很大的提高。
第四关：我是主人（年评价）
学生们的积分卡大多都花在第三关了，因为那里有太多他们喜欢的东西。可是，除了“礼物”激励，还有没有更好的方式？在马斯洛的人类需求金字塔上，“尊重”、“自我实现”是人需求的最高层次，也是最难实现层次。二年级的学生虽小，但是如果老师创造机会让他们享受被人尊重，自我实现的快乐，是不是能更大的激发学生的潜能？因此，我们进行了调查，制定出了下表。（表4）
从表中可以看出，学生们的“自主意识”已开始萌芽，有的学生对老师的工作很感兴趣，很希望自己也能如老师那样批作业、阅卷。有的学生很希望老师多关注他们，陪他读书，陪他游戏。还有的学生对荣誉徽章很感兴趣，很想戴一戴。
为了鼓励更多的学生从“礼物”那一关走到第四关。所以，只要有学生选择了第四关，老师就会想方设法让他感到“荣誉”的力量。学生小D，聪明而淘气的孩子，但他用了10分积分卡，要做一天数学课代表。那一整天我都叫他“数学课代表”，让他知道这身份的荣誉感。我让他在这一天体验了很多事情：收发作业、布置作业、当小老师……这一天，他就如“明星”般的耀眼，同学们对他刮目相看。他自己也非常享受大家对他的尊重，尽力去做好这个课代表。一天很快就过去了，但是我欣喜的发现从那天开始，他悄悄地在改变。数学课上，他的小动作少了，作业本上的字迹也工整了很多……现在他最喜欢的课就是数学课了！
这一关可以直接满足学生愿望的渠道也有两个：一是期末闯关，一是专项奖励。期末闯关作为每学期的期末大戏，除了形式上吸引眼球外，内容上也是包罗万象的，听说读写，念坐唱打，口试笔试，专项综合，全面考察孩子各方面的素养，促进孩子全面发展。所以，期末闯关的“全能王”可以直接到达第四关，满足他的一个愿望。另一种是专项奖励。有的孩子在某一方面表现出特别的成就。如小E擅长唱歌，是世纪好声音的前20强；小F特别有礼貌，不论什么时候，不论见到什么人，他都能彬彬有礼地打招呼；他们还可以努力被评选为“服务之星”、“卫生之星”、“阅读之星”、|“干部之星”等，获得这些专项奖励的学生也可以直接到达第四关。
第四关的实施策略：（1）尊重学生的选择。在这一关，所有精神层面的要求一定要是孩子主动提出的，老师必须在孩子的要求中去挖掘一切可以进行教育的因素，确保这个精神层面的活动对孩子的启发和教育大于第三关的物质层面，让孩子喜欢和享受这种选择。当然老师要对奖励项目进行把关，要是在合理范围内的，积极向上的奖励。（2）引领学生向往荣誉。老师一定要给选择这关的孩子极高的礼遇，让他充分体会精神的力量带来的尊重和快乐，用榜样的力量引导所有学生向第四关迈进，引导孩子去做改变，去激发自己的潜能。
三、效果评估
1、评价的激励作用得到充分展现，促进了学生全面发展。通关式评价方法每一关设计得都比较合理，都能指向学生的“最近发展区”，学生只要努力就可以得到一定的奖励。在每一关，都有不同的体验，吸引了学生不断闯关，充分发挥了评价的激励作用，推动了学生认真学习、思考，积极主动参加各项活动。
这一年来，小学部的学子们不仅在学习上取得优秀成绩，在音体美各项比赛中也硕果累累，这是他们各项素质全面发展的印证。在海淀区小升初成绩统测中，小学部位于前列。在第二届全国“神箭神舟杯”航天知识大赛中，我校荣获小学组冠军。在2016年北京市第十九届学生艺术节暨2015-2016年海淀区学生艺术节戏剧展演中，小学部喜获一等奖的好成绩。在2016-2017年“海淀区中小学艺术节个人竞赛”中，小学部在绘画、舞蹈、美术、书法、声乐、器乐、朗诵、曲艺等项目中有100余名学生分别获一、二、三等奖。在2017年北京市中小学生武术健身操比赛中，我校小学部武术队的两个项目分别获得一等奖和二等奖。根据海淀区教委公布的2016-2017学年国家学生体质健康测试赛成绩，我校在海淀区100余所小学中排名第19名，其中，优秀率为34.48%，位列全区前9。二年级的学生的全面素质也得到了很好的提升：全校“世纪好声音”前10名二年级2位同学榜上有名；“世纪演说家”低段的冠军来自于二5班；二年级组啦啦操获全校冠军；二年级组获全校首个书香年级；二5班获北京市优秀班集体……
2、评价的差异作用得到充分展现，家长们满意度很高。学生是不同的个体，因此评价一定不能只有一个标准。对于教育来说，横向的比较（别家的孩子）肯定不如纵向的比较(自己的孩子)更能指向个体的发展。通关式评价中充分体现了差异性，不论是日常的“作业优秀”还是每周的“进步之星”、每月的“特殊贡献”、每学期的“专项奖励”，都给每个孩子搭建了舞台。只要你努力，只要你进步，只要你有才华，那么奖励就在你面前，你可以从物质到精神都有收获，你将得到大家的认可和尊重。这种多元的、多样的、关注孩子纵向发展的评价得到了家长们的认可，家长对孩子这一年来的发展满意度很高。在北京市教委义务教育阶段学校公众满意度调查中，我校小学远高于北京市、海淀区平均水平。
“评价”一词来源于拉丁语“assidere”，意为“坐在旁边”。今天的评价，一定不是甄别，不是把孩子划分成三六九等，一定不是“贴标签”，而是要求老师坐在他的身边，用教师的智慧帮助每个孩子进行“诊断”，激发每个孩子的潜能，为他们的成功创造更多的机会，让他们“遇到最好的自己”。
在课堂研究中找自己
小学部 欧沛
一． 我们的故事
当我们问老师，什么课堂是好的课堂？相信每一位老师都有自己的想法。有的老师认为学生能在课堂上学有所获就是好的课堂，有的老师认为学生期待上他的课就是好的课堂，还有的老师认为课堂学习有助于提高学生的各项能力就是好的课堂，总结起来，就是：高效、趣味、创新并为学生未来发展奠基的课堂。但我们要打造这样的课堂绝非易事。
在小学英语教学中，英语老师们最大的痛点是：“英语课堂机械重复单词和句子，学生学习兴趣不够高涨，感受不到英语沟通的必要性。”为解决这个教学痛点，我校小学部英语组的十余位老师参与到了“将戏剧融入到小学英语故事教学的实践研究”中。通过文献研究，我们发现，戏剧教学在20世纪中期便开始在西方国家推广与实施，并取得了很好的教学效果。在我国大陆，戏剧教学模式研究还处于萌芽状态，一些研究者对戏剧教学的优势进行了一定的研究，但实践仍较少。为推动该项目的发展，我们邀请了本校戏剧老师对英语老师们进行了培训，调动英语老师的戏剧意识，了解戏剧的魅力，并对如何运用戏剧手段教学进行了思考。然后，项目组开展了一系列的课堂实践研究，将戏剧融入英语故事教学课堂中，并进行评课以及教学反思。在项目组的共同努力下，我们将研究内容系统化，形成成果。
二．这样的课堂，好燃！
戏剧可以在英语故事教学的引入、操练、故事内容处理、故事呈现等诸多方面进行融入。
1.情景创设
故事学习的情境创设非常重要。配乐是一个有效的方法，当在讲述瓢虫Lily躲雨时，如果只是告诉孩子们天在下雨，孩子很难感同身受，但配上大雨的声音，孩子们就能不自觉地去躲雨，情境就自然生成了。此外，恰到好处地使用道具，可以达到很好的情境创设效果。比如在阳老师的课堂上，孩子通过墨镜的佩戴就化身为总统奥巴马。在郭老师的课堂上，孩子们戴上自己制作的头饰，扮演各种小动物过冬。在张老师的课堂上，一个小男孩儿戴上了老人的白胡子，声音立马就变低沉了。
2.戏剧化操练
在传统的操练环节，不断机械地重复很容易让学生失去学习兴趣，但是如果让孩子带着不同的情绪进行单词或句子的重复，他们就会认为自己在表演，而不是在重复。另外，让孩子扮演不同的角色操练也是很好的方式，比如用白雪公主吃了毒苹果的表情重复apple这个单词，戏剧就出现了。将情绪与角色相结合也是一个很不错的方式，尤其适合年纪稍微大一点的孩子，如：用快乐的女巫，生气的小孩儿的情态操练等等，这样的设定帮助孩子去揣摩不同人物的不同特点，同时培养他们的戏剧意识。
3.故事剧本化
成段的故事很容易让孩子对所学内容产生抵触情绪，所以我们可以对故事内容进行一定的处理。首先老师可以将故事改编为剧本，比如在“薯片是如何发明的”这个故事中，有一段“顾客在餐厅用餐”的情节，这时老师将顾客设定为玩具总动员里面的土豆先生，他来点餐，就非常有趣了。此外，我们还可以发挥孩子的主观能动性，让他们来创作剧本。在张老师的课堂上，她将绘本的文字抹掉，让孩子通过观察图片，自己填入每个角色的台词，不仅锻炼了他的思维，也提高了他对故事的理解力。
4.不同戏剧形式
尝试对故事进行不同戏剧类型的改编也是一个很好的方法，如王老师的课堂上，他将孩子们分为三个小组，一组演哑剧，一组演悲剧，一组演喜剧，剧本都是基于同一个故事，只是对故事色彩进行了改编，这样也有助于孩子体会不同戏剧给自己带来的不同感受，增强同理心。传统戏剧形式也可以为我们所用。在史老师的课堂上，她使用双簧的形式，让孩子进行表演，让人捧腹大笑，课堂气氛极为活跃。
5.角色塑造
在故事呈现部分，角色塑造非常重要，学生不是随心所欲地去表演，而是有方法地进行角色塑造。在学生进行表演后，老师可以针对其表演从嗓音、肢体语言、表情等各方面提供反馈，这样学生才会渐渐明白如何方法得当地去塑造不同的角色，这就是我们所说的戏剧意识的培养。
6.戏剧礼仪
无论是看话剧或是电影，总是有人不顾他人的感受，随意聊天或者吃东西，影响他人观影，因此我们需要从小培养学生的“戏剧礼仪”，即如何成为一个尊重他人的演员？如何成为一个尊重他人的观众？欧老师在四年级的“奥斯卡表演时间”环节，要求演员在表演之前鞠躬，介绍自己的角色，演出完毕在此鞠躬表示感谢。观众在观看时要安静，观看完毕要鼓掌表示感谢。在罗老师六年级的英语课上，她让孩子思考什么是好的表演者和好的观众，孩子们通过讨论思考，也会对自己提高要求。
7.拍摄“微电影”
拍摄“微电影”也是一种很好的故事呈现方式。传统的英语课堂在小组合作排练后，老师会邀请尽可能多的孩子上台展示，但由于课堂时间宝贵，无法让每一个孩子都得到展示，而通过拍摄微电影，孩子们更加专注于表演，宝贵的视频也为老师向孩子们提供反馈提供了资料。
三．我们的信仰
在紧张的工作之余，老师为什么还要努力地学习和研究呢？这源于我们的信仰和我们的课堂文化。
我们相信教育事业的美好明天由我们来开拓。因此，我们不甘于平凡地工作，而是不断研究、不断探索，寻求改变，寻找更好的自己。
北京市二十一世纪国际学校致力于创造适合每一位学生发展的教育，这种教育理念与学校文化融入到了课堂中，形成了合作探究式学习、学生自主成长的课堂文化，形成了师生关系民主平等的课堂文化。我校在建设学习型、研究型学校的路上已经从探路者成为了先行者，我们深知，只有通过不断地学习和研究，我们才能真正成为优秀的教育者，真正创设适合每一位学生发展的教育。
校园“自嗨”时代
新闻中心 郭明
校园“自嗨”时代是符合现代文化背景下的一种校园文化符号，自媒体的交互平台则是建立在真正媒体的基础上，对于传统多媒体教育方式的延展。这两者，既互相作用、互相成就，各自也有着独特的性质与作用。对于如何设计与实施，我校也经历了相对漫长的过程，一方面要基于校园自媒体的发展与壮大，另一方面也要伴随文化概念去落地实验。
一、认识我校的校园自媒体
在媒体类型里，我校也是传统和新兴均具备的。比如传统模式下的校园官网，纸媒中的《世纪教育》期刊、学校年鉴等，新兴媒体有官方的微信、微博、论坛、视频网站等等。另外，我们也紧跟时代步伐进行着优胜劣汰，比如《世纪家园》这份报纸已经停刊。
《世纪教育》创刊于2015年，以双月刊的形式发行至今12期（截止2017年6月刊），共计稿件380篇，文字100万字，获得了海淀区校园优秀刊物一等奖的荣誉，是我校教育理念最佳的输出平台；微信公众号，创立于2014年，每天发布1-2篇信息，寒暑假每两天发布1篇信息，已发布超过1100篇的信息（截止教育年会当天），关注的人数以每年3000人递增，至今已经将近12000人，对比任何一家同类自媒体，无论是公立学校和私立学校，它的发布量相当可观。《校园电视台》，相对传统的一种媒体，创立于2009年，它有固定的周播栏目，也有浮动的专题栏目；它有学生们完全自制的栏目，也有师生共建的栏目；每学期从这里出品的超过5万张照片和300小时的视频，至今为止，储存的影像资料超过了50TB；它是学生们最喜欢的展示平台。
数据代表的只是自媒体在宣传上的价值，并没有体现其他内容。但是媒体的概念，无论何时何地，它的定义都是“喉舌”，也就是宣传，而对于私立学校来说，又带有着附加的“招生”作用，而这两点就是校园自媒体的本质作用，如果这两点都没有保持高水准，就不具备开发附加价值的能力。但从本文的数据可以看出，在这两点上，我校的自媒体做得很好，所以我们可以再次开发自媒体，让它在教育环境下增值。
二、打造“交互”平台
打造“交互”平台，这就是校园自媒体寻求的增值途径。
交互的概念，就是简单的“交流互动”，给大众带来的联想，无非也就是增加一些多媒体的方式，与教育教学产生关联，促进课程的多样化。而这里给出的答案，与想象的可能相同、也可能不相同。
2015年的9月，新闻中心与学部共同设计了“经典诗歌PK赛”。比赛由学部发起，班级抽签接力，校园电视台拍摄，在校内固定栏目播出。并于每周五，在学校官网、微信，以及腾讯、优酷等视频平台发布，以阅读量和点击量进行评判，学期末由各学部予以反馈和评判。每学期为一季，每周一期，涵盖全校小、初、高三个学部的学生。
这就是校园自媒体与学部共同打造的一种模式链条。在链条中，学校是设计者，自媒体是实施者，学生是参与者，家长是收获者。同时，链条中的四种人群都收获了有关教育内外的更多内容。学校方面，收获了更多元化的教育内容，达成了自己的教育目标；自媒体方面，实现了自己的增值；学生方面，有了更多的展示空间和媒介，获得了更加有趣的课程；家长方面，获得了参与学校生活和学习的方式，使他们真正能触摸到孩子的成长。而令人意外的，学校和自媒体也收获了额外的宣传效应，每篇微信和每期视频，在网上的点击量都达到将近四千，有很多陌生人关注了这些视频，关注了我们的教育。
对于这种模式，很多教育工作者会与目前一些学校实施的课程游戏化相联系，但这里必须要说明的是，他们之间有着很大的不同。
在此，我们将这种模式称作“课程的真人秀化”，这是媒体独有的运作模式，同时必须基于各种媒体平台才能实现。它与游戏化最大的区别就在于“秀”，也就是它可以为学生们提供属于他的特制展示平台，而这种展示模式覆盖面非常广，不仅面向校内，更面向校外，面向全社会，这对于促进学生的成长，会起到更强的作用。
三、校园“自嗨”时代
我校的校园内有一种独特的文化符号：“自嗨”。“自嗨”，从概念上来说，就是自娱自乐。但在这个时代，我们认为，它更是人们表现自信的一种最简单的形式。例如人们喜欢微博、朋友圈、个人社交媒体平台等，是因为这里可以最便捷地展示他们的收获、成果等等，进而使他们获得成就感，增强自信。所以，在这个时代，能够“自嗨”起来，就一定可以更“自信”起来。
当真正能够“嗨”起来，就能“抛弃中庸、突破自己”。放眼世界，我们的学生走出大学之后，是容易被世界诟病的，因为他们创造力不够，执行力超强，对于面对现实和不忘初心这两个概念，往往都选择了前者，不敢超越自己、突破自己。因此“自嗨”可以是校园的一种文化符号，它可以让学生和老师都变得更好。
基于自媒体构成的模式链条案例，在我校还有很多。譬如关于师生关系、体育活动、游学活动、课程等，都有类似于真人秀化的模式设计。我们开展了相应的专题活动，让“交互”平台的作用力争最大化。而对于学生、老师、社团等个体自媒体，我校自媒体也尝试着进行联动，根据他们的需求，提供定制化的服务。
对自媒体交互平台的打造，使校园自媒体有了全新的面貌。旧时代，媒体只是文化的传播者；当今，媒体更多的是文化的引领者和主导者；而在今天的校园内，它又可以成为文化的创造者、发掘者和建设者，可以变被动为主动，施展自己的作用于文化、于教育。
四、冲出教育这片海
冲出教育这片海，是一种教育理念。在这几年的教育改革中，无论是个性化的教育，还是精英化的教育，想要实现的，就是让我们的学生，能够突破自己、回归自己、成就自己，最终冲出教育这片海，培养和成为有能力，寻找和创造新大陆的人。
校园的自媒体平台，可以为新的教育时代和新的教育理念提供一种比重小，但作用却很强大的力量，助推这个新的教育时代。媒体有它本质的特点，与教育本身是两个世界的概念，但将两者进行交互并再创造，就可以释放出媒体独有的作用。
作为媒体人，我们有幸融入了教育这片汪洋，也更有幸发现了助推学生们成长的机会与方式，最终让他们冲出这个时代的海洋，让他们在这个新时代真正能够“自嗨”起来。
对不起，
这样的课堂无法让你“自由”飞翔
——美国费尔蒙特学校课堂观察有感
小学 马荏荇
一、外国的“月亮”真的比较圆？
小孩子调皮捣蛋本不是什么新鲜事，但是近几年小孩子闯祸的新闻却频上头条。“熊孩子”这个词语因为种种没规矩的行为渐渐从调侃变成了鄙视和愤怒。但是在很多国人的印象中，国外的小孩子在公共场合大多斯文有礼，因此我们对西方崇尚自由平等的教育观念心生景仰：“哦，原来只有这样的教育观才能教出好孩子。”但事实真的是这样吗？
二、美国老师心中的“自由平等”
半个月前，我们结束了对美国费尔蒙特学校的访问。国外的校园里的确有一些我们耳闻过的自由平等：老师和学生是同坐同站；课堂上老师不吝惜对学生的夸赞；即使学生提问了再简单的问题，老师也会肯定你的质疑精神。那么作为老师，是不是只要像西方人一样以平等的态度对待学生，就能避免养出熊孩子呢？
当我把这个问题抛向美国的老师时，他们给了我一个大大的“NO”。原来费尔蒙特坚持的“自由平等”和我们一样，是建立在明确、公正、合理的规则之上的。我们只看到了西方教育中提倡的平等关系，但是没有看到成人坚守规则、承担责任时的坚定态度。“自由”是规则下的自由，而“平等”是成人尊重孩子为一个有思想、有情感的独立个体，愿意倾听、理解、信任他，而不是完全和他打成一片，任其妄为，失去自身的权威和引导者的身份。
三、美国课堂的“不自由”
在三天的课堂观察中，我发现美国老师的规则之多、之细、之具体，完全出乎我的意料。大到不许打人、骂人、毁坏东西这样显而易见的行为准则，小到不能砸吧嘴都有着明文规定。细数一下，大概分为生活类规则、交往类规则和学习类规则。
三天的课堂观察结束之后，我对美国教室规则最深刻的印象就是“细致”。和中国的学校规则相比，美国学生的课堂行为规则偏向于让学生清晰地知道某种情境下怎么做是被认可的。这样的课堂规则没有泛泛而谈的腔调，没有假大空的标语，具有很强的可操纵性。正如贴在教室前方的“写作规则”：老师明确地说明了文章的开头要有中心句；结尾要加上相应的标点符号；甚至连单词和单词之间的距离都用“一个手指的宽度”进行了具象的说明。这样的规则条例对学生完成学习任务是非常有帮助的。
四、来看看我们的规则
在三天的课堂观察中，走进每一个教室我都有着强烈的熟悉感，因为我校的规则和费尔蒙特有许多异曲同工之处。
不必说注重习惯的培养的七步洗手法；也不必说我们的规则开始从学习走向生活（不仅教会孩子怎么握笔、怎么读书，更教会孩子怎么和父母沟通、怎么和小伙伴沟通）；最能代表规则进步的就是我们从空洞的说教开始走向具体的指导。《中小学生日常行为守则》中明确列出“尊敬师长、尊重同学”，在日常教育中，我们把它细化成了善意表达、耐心倾听，把“尊重”的点具体落在“善意”和“耐心”上。
最重要的一点，我们的规则开始以疏代堵。不可否认，我们的规则中还存在着不准、禁止，但在规则的后面我们都给出了更好的建议，让孩子有选择的机会。
和费尔蒙特相比，在规则制定方面我们还拥有两大优势：
第一：重视孩子自己的力量。我们成立了自主管理学院。学生不仅是规则的制定者，更是履行者和监督者。第二：把自己作为规则约束的一部分。
五、我们都是这么做的
果实结得好，是因为树根扎得牢。我们的规则教育之所以如此成熟，都源于这些努力：
首先，规则高度重视。在开学之初的几周或者一两个月，老师们会拿出大量的时间专门给学生示范行为规则。就拿三（七）班来说，在一年级的时候我们会在楼道里练习怎么走，练到没有人东张西望、发出怪声；学生起身离开座位时，练习如何又轻又稳地把椅子推回桌子下面。每个人都遵守说话的规则，认真倾听，轮流发言，不打断、不插话，所有学生才能有一个自由发言的环境。
其次，身教胜于言传。对于一些细小的行为规则，老师会亲身示范，到位地讲解每一个细节。这点对于年龄小的孩子尤为重要，听得再多、记得再牢，也不如切身实践来得有效。
再次，让孩子明白规则的目的和背后的道理。我们的规则教育应该是一种输出而不是灌输。玩具玩完了要收拾，是因为要保证教室整洁有序，这样才有足够的空间进行其他的活动；打翻在地的牛奶要赶快擦干净，否则别人踩到会滑倒。老师会带领学生讨论“我们的班级需要什么规则”以及“为什么要有这些规则”。这样做，孩子不仅懂得了规则的“合理性”，更因为规则出于他们自身，在执行时也更为自觉。
最后，规则必须有，违反了规则，必须要承担相应的后果。到了吃饭时间不吃饭，后果就是过了饭点就没有饭吃；小组时间随便插话、私下说话，后果就是不能在休息时间在教室内投篮。
但是，我们必须承认，和国外老师相比，我们缺少了一颗心：耐心。在课堂观察的三天里，我看到老师在进行规则教育时音量适中、语气正常，但是态度是异常坚决的，不会因为孩子的哭闹就妥协，更不会以“孩子太小，还不懂事”为借口而一笔带过。
六、规则背后的文化
1、平等文化：人人平等应该是制定规则的前提。学生应该是课堂管理的主体，我们鼓励孩子参与到课堂管理中来，老师按照事先的规定公平公正地处理问题。
2、民主文化：我们上学时教室前面贴着一张《中小学生行为守则》，老师每天都让我们背，但是很多同学根本都不知道自己的背的是什么。现在我们的规则是怎么定的？拿三（七）班来说，每学期的第一次班会课主题永远是“我们的规则我们定”。我们给学生表达意见的机会，学生也会认同这样的规则，觉得自己有履行规则的义务。
3、合理文化：就拿我们小学部来说，每一个年级都有一个版本的规则。这种分层制定的规则是符合孩子身心发展变化的。低年级我们看重基础习惯培养，高年级我们关注行为方式。违背孩子天性的规则会加剧师生之间的矛盾，从而产生不必要的麻烦。
4、积极指导大于消极指导。相信老师们在做考前辅导时都有这种感觉：我们总说不要这么写，但是有的孩子偏偏这么写，这时因为我们不断在强化消极信息。在三（七）班的规则墙上张贴的全是正面的语言：专时专用、对自己的作业负责等。我们可以用“请把垃圾扔进拉进通”代替“不要乱扔垃圾”，用“小眼睛看老师”来代替“眼神不要乱瞟”。这种启发、鼓励和暗示的话语会有预防针的作用。
充满规则的课堂无法让孩子“自由飞翔”，可正是这样的课堂让他们脚踏实地学习如何起飞、如何辨别方向。这样“不自由”的课堂，正在为他们日后真正的飞翔积攒力量。
读以启智
高中部 凌艳
苏诗文集有云：“士大夫三日不读书，便觉言语无味，面目可憎。”阅读是智慧的源泉，给我们带来思维的洗礼，带来气质底蕴的积累，带来端庄处世的参考。举一纲而万目张，解一卷而众篇明。读书让我们明事理，让我们能区分优雅与粗鄙，区分高尚与低俗，更能让阅读者在日常生活中，将所阅读的精华内化于心，成为优雅、高尚、端庄的行走名片。
著名美国教育心理学家本杰明•布鲁姆(Benjamin Bloom)提出过六层学问分类法，他认为学习的各项技能呈金字塔型，处于最基础的Lower-order thinking skills，低阶思维技能，包括理解和记忆，这也是我的阅读课程的基础阶段要达到的目标；处于中间阶段的是运用和分析，在学会了基础的知识后，要能举一反三，运用在相关的练习或自主学习中；处于金字塔顶端的是Lower-order thinking skills，高阶思维技能，包括评价和创造。这是学习的最终目的，能够去评价并能自主创造，为知识殿堂添砖加瓦。因此，我的阅读文化系列展示也分为三个阶段，elementary，intermediate and advanced：基础、中阶、高阶。
首先，在基础阶段，我培养学生完成基本的教学大纲要求，即能读。在这个阶段，英语阅读，我的课堂包括托福阅读和SAT阅读，托福阅读更偏重于语言，SAT阅读更侧重于经典文化。不论哪门课，首先要解决的都是语言问题。相比于传统的语言学习，零星知识点，我更倾向于高屋建瓴地帮助学建立起逻辑清晰的语法系统，所以一开始我就会将语法体系的全图展现给学生，而他们以往学过的各个语法知识点在这个地图中都能找到对应的位置，于是看起句子来会觉得更为自信和坦然。最终让他们既能读懂短的对话句子，也能看懂长达十行甚至数十行的SAT长难句。在这样的系统化训练下，我们班的托福阅读成绩斐然，数位同学获得30分的满分，近2/3 的同学获得了25分以上的成绩，且全班100%获得优秀等级。SAT阅读也是同样稳打稳扎，全班18位同学，共有10位同学获得总分超过1400的高分，11名同学阅读超过300分。
但是，仅仅取得高分并不是阅读教学的目的，在这个学问分类中，这仅仅是最基本的技能。因此在第二学期，我根据学生的具体情况，增加了课堂难度和多样化程度，重点来培养学生的中阶思维技能，让他们能运用能分析。从托福过渡到SAT，仅仅建立语言系统就足够了，SAT更为偏重文学原著、理工科社科科研文献及名人演讲历史文献等有深度高难度文本的理解和其在实际生活中的运用。因此，为了帮助学生更好地适应这种提升，我开设了原著阅读。这并不是一个完整的课程，而是我倡导的一个概念。我用了一些课堂时间，来引导大家如何进行原著阅读，如何进行书籍分析，如何学会将标准化考试中学会的阅读技能推而广之，用于书籍阅读。课堂上，学生分组研究整本书，几位同学为一组，从故事情节、人物关系、写作特点、文化评论等各个角度来分析一本书。在这样的引导下，我希望培养学生阅读的热情，于是，在日常的学习和早自习时，我带领大家一起读。在学生自主阅读的书单上，每一位同学都列出了自己读过的和正在读的书目。既有一些耳熟能详的名著，也有一些非常偏的文本，我认为只要方向正确，学生能够更多地去通过阅读去探索自己的热情和兴趣。早自习，大家都很认真地读原著，课后休息，也有同学在拿起书本看，课活，更是很多同学自发地坐在教室认真地往下看。不懂的地方，他们都随时来找我讨论。当班级浓浓的阅读氛围营造起来时，老师就真正地隐身了，我也和他们一起读。每个人都能自由地分享自己所爱的书籍，也能从别人的分享中扩张自己的阅读书单。
到达这个阶段，学生其实输入已经非常大了，对于阅读的兴趣也培养起来了，但是阅读仍然不止于此。我个人认为，所有的阅读，所有的输入，其实都像是一种精神食粮，而精神食粮要最终反应在我们的物理表现上，这才是真正的目的。因为阅读，让我们变成更好的人，无论是日常举止，还是行为处世的价值原则，都能更加高尚、优雅、练达，这才是阅读教育的终极目的。这也符合Bloom的高阶思维技能，评价和创造。在这个阶段，我希望学生能够将所有的所学内化于心，并能外化于形，能读能析之后做到能写、能说及能做。正如这句话所说：你现在的气质里，藏着你走过的路，读过的书和爱过的人。我希望学生能够有自己受过教育的气质，有自己读书破万卷的气质，在自己的文章中，在自己的谈吐中，在自己的与人相处过程中，都体现一个读书人应有的态度。既能下笔有神，也能舌灿莲花，更能若谦谦君子，温润如玉；似姣姣佳人，细腻若雨。培根的论读书中，也有这样的名言：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其博彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。”
那在课堂上，我又如何培养我的学生这些方面的能力呢？我认为主要能从三个角度来体现：能写、能说及能做。首先，能写。我记得当时完成一篇阅读教材之后让学生续写结尾，我只是在分析阅读的时候细致入微地带领他们理解分析主人公的情感，带他们走入那个情境，而课后，有位学生给我写了三页纸的续写，还附带1页纸的自我品评。另外，还有学生将自己生活中跟美国朋友交流的邮件给我修订，我看其中用词非常得体，表达尤其地道，情感细腻动人，让我甚为欣慰。其次，能说。去年耗时几个月高二年级共同参与年级英语辩论赛，最后一轮，我们班的弓竞尧同学，在结辩环节，完全脱稿，洋洋洒洒滔滔不绝2分多钟，后来同学笑称她长了个外国人的语言系统。这是因为我几乎每周日都会用一个小时，给学生们来训练这个能力。先自己上网找资料，这就是基础阅读，然后选资料，这就是分析和评价，最后自己生成能用的观点和例证，这就是创造。最后，能做。作为国际学校的学生，一言一行，是否能够体现其所受过的良好教育；为人处世，是否能够凸显心灵诉求和内在涵养均是阅读文化的终极塑造宗旨，而这也与学校的规则文化、课堂文化、礼仪文化一脉相承。现在班级管理起来越来越顺手，这种礼仪精神也功不可没。
最后，我相信阅读可以启迪智慧，可以修身养性，阅读，乃万智之源。因阅读增长学识、扩大视野，从而涤净灵魂，由内而外优雅大方，为人处世也都有了内心的章法可寻，从而帮助我们的学生在高中毕业之后，更加坦然地走向世界，不畏未知，不惧挑战。
留住中国魂，拥抱全世界
小学 杨斓
曾有这样一件事：一位家长来给孩子考察学校，在听了我们的课程介绍后参观校园，一路上不时碰到去上课的学生，他们无论年龄大小，都会主动地叫一声：“阿姨好！”这位家长笑着说：“你们学校的学生真外向真懂礼貌！我想你们的教育不会差！”最后她选择了我们。打动家长的就是这一声意外的问好，因为这让家长看到的是学校的文化。学校的硬件可以包装，而学生的气质修养、文明礼仪一定是长期培养和学校文化熏陶的结果。
然而，我们也在思考：礼仪仅仅是懂礼貌问好、不乱扔垃圾吗？如何让孩子全面了解礼仪知识？学校礼仪教育如何有效开展？……我们的十二年一贯制礼仪教育正是在这种困惑中，一路走来，从活动到课程全面开启。
2015年，李素云主任申请了礼仪研究课题小组。一批立志此项研究的小伙伴儿聚到了一起。项目组对小学部师生进行了礼仪知识问卷调查，对各年级的数据进行认真分析总结，为今后的礼仪培训做到有的放矢；将部分礼仪知识整理，编写《青少年礼仪手册》；组建百人礼仪社团，利用课余时间对百人团成员进行古代、现代礼仪培训；举行了“礼仪天下 魅力我行”百人礼仪社团启动仪式，编排现代礼仪操、古代礼仪展示、礼仪诗歌朗诵、礼仪舞蹈、礼仪三句半等形式多样的节目，会上百名礼仪成员进行了郑重的宣誓，用丰富的节目和仪式的庄重感让学生对礼仪有了全新的认识；接着还开展了礼仪主题的辩论赛、绘画展，用多种活动形式让学生对生活中的礼仪加强了解和认识。
这些活动正式点燃了礼仪的星火，后来在校园里，百人团的不少孩子都能够运用培训的礼仪知识，向老师问好。但是，我们发现如果只有活动课程的形式，孩子们还是不能全面了解礼仪的具体内容，同时也不是所有孩子都能受到教育。所以需要以课程的形式落地，让所有孩子都能有专门的礼仪课。
作为一所十二年一贯制学校，礼仪教育也应该是连续的，应该建立一套从小学到高中的分学段、有目标的礼仪课程。
第一学期主要是礼仪教材的编写。我们首先编写了《十二年一贯制礼仪课程规划书》，对课程的指导思想、课程目标、课程内容、实施方案、评价方式、实践活动做了规划，并且结合我们国际学校的特点，对十二年的各学段礼仪教育侧重点进行了要求，即各学段在兼顾通识礼仪的前提下，又各有侧重。小学重在各种生活通识礼仪，强化家庭礼仪、校园礼仪和交往礼仪等，做文明懂礼的好孩子。初中的游学课程为一大亮点，设计研学礼仪，让学生在游学路上知礼懂礼，展现良好风貌。同时初中生正处青春期，会有很多青春期的心理、礼仪问题，所以这一阶段学生的服饰、交往礼仪知识能帮助他们更好地度过青春期；高中生面临出国，所以需要了解世界各国的礼仪习俗、国际礼仪，以便将来更好地适应国外生活。另外高三学生即将成人，从家庭和社会的角度出发，还应培养学生的责任担当意识。
第二学期，进入课程实践阶段，首先各学部各年级开展一次礼仪大课堂，三人同上一节课，从家庭礼仪到社交礼仪，从古代礼仪到国际礼仪，全面打开孩子们对礼仪课堂的新认知。然后又在每个年级开设礼仪社团课或选修课，培养一批礼仪的种子学员。每周一次的礼仪课，继续深化礼仪教育的方方面面，从站立行走到接物鞠躬，从清明祭拜到茶艺茶礼。4月我们在校内进行了一次礼仪课堂的观摩展示，再一次将我们的课程影响扩大。三学部每个年级各展示一个礼仪主题，让所有参观的学生以“超市形式”观看了一次礼仪教学，并且编写了活动手册，供参观的师生了解学习。
5月，迎来了礼仪课程的阶段成果，我校隆重举行“学圣贤礼，铸中国魂”大型礼乐展示活动。当天我们全校师生用丰富精彩的礼仪展示、生动活泼的8节课，向社会各界人士展示了我们的成果，取得了极好的社会反响。
礼仪教育效果如何归根到底还是要看学生的改变，看他们能否将礼仪内化于心，外化于行。有一个小姑娘，我并不知道她的名字，她每次在遇到老师时都会停下来，动作标准地鞠躬问好。这个胖胖的小女孩是刚毕业的六（6）班的杨益萱。她从五年级参加百人礼仪社团，六年级参加了礼仪社团课的学习，每次都学得特别认真，我总能在校园里看到她主动向老师问好并深深鞠躬。她的这一弯腰的鞠躬，证明了我们的礼仪教育对孩子的影响。而高中的刘言姝同学在参加礼仪选修课后这样写道：对于我而言，在正式场合的穿着礼仪还是盲区，如果真要参加一些正式的活动我可能会感到手足无措。如今我学习了礼仪课程，当我们将来在国外参加大大小小的活动时，老师所讲的内容就可以帮助我轻松应对穿着礼仪，从容不迫地展现出自我的良好素质……礼仪是中国魂的一部分，作为留学生，当我们走出国门时代表的就是中国人，我们有责任用我们的礼仪展现出中国青年的国际化和中国魂。我们用礼仪改变了孩子的行为，唤起了孩子们爱国的意识，民族自豪感油然而生。
不仅学生要具备礼仪素养，教师也应该是内外兼修的礼仪达人，才能做学生礼仪的引领者。于是，学校还针对提升教师的职业礼仪修养举行了一系列讲座，定制更加美丽的工装，让老师也成为学校的一张靓丽名片。
礼仪文化在世纪文化中的定位是什么？我想应该是“根”，是“具有中国魂、国际视野、跨文化交流能力”培养目标的最好体现。至圣先师孔老夫子说：不学礼，无以立。礼仪是一个人一生学习的学问，也是中国人安身立命的根本。我们将中国传统礼仪、国际交往礼仪和现代通识礼仪三者结合，既追根溯源，留住学生中国灵魂，同时也符合国际学校学生的实际需求。我们从活动育人走向课程育人，用礼仪课程的形式将礼仪教育扎根在学生的心里。总之，我校将传统与现代结合，构建具有包容性的礼仪教育思维框架，打通学段、开设十二年一贯制礼仪课程，多学科浸润礼仪文化，为学生创设良好的礼仪氛围。
二十一世纪国际学校的礼仪文化，影响的不仅仅是学生本身，我们的两千学子，背后是两千多个家庭，我们希望用礼仪教育让他们成为礼仪的种子，去改变自己、影响他人、宣传学校、成就自我。
我们的礼仪文化也正是希望用礼仪的星星之火，去形成文明懂礼的燎原之势；用礼仪的文明曙光，去引领学生叩响世界的大门！希望在二十一世纪的每一个人都能拥抱礼仪文化，留住中国魂，走向全世界！
信息技术与教育教学的深度融合
高中 刘亦柠
在强调以学生为中心的新建构主义教学理论和现代网络技术快速发展的背景下，教育对教师使用现代化教育技术手段以及开发设置以学生为主体的课程的能力提出了更高的要求。国家2011年制定教育信息化的十年规划倡导“一个基本思想、两个具体措施”， 其中，两个具体措施是以应用驱动和体制机制创新实现教育信息化，而基本思想就是促进信息技术与教育教学的深度融合。国家采取了一系列教师培训措施促进了教师专业化发展，使教师的信息化素养得到了普遍提升。以我校为例，教师们在教育教学中乐于学习并应用信息技术，全校园实现wifi网络覆盖，高中部师生每个人都有自己的电子设备移动终端（PC或iPad），所有教师都实现了教学资源的电子化，教师上课都会采用PPT、网页、视频等方式来呈现教学内容，提高课堂效率。通过学校内部的教育技术培训和交流，部分学科教师在课堂互动、评价测验等教学环节利用过各类信息技术工具。经过对81名一年级至十二年级的教师抽样调查，结果如下：
全校教师使用线上教学工具（计算机/手机/Pad）等教学工具的频率
根据调查显示，我校的教师有较好的信息技术素养。良好的OTO教学环境，对信息技术与学科课程的融合产生了更高的要求。在大量教育资源与技术实现整合的环境下，我校将Moodle平台引入教育教学之中。Moodle( Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment)是“面向对象的模块化动态学习环境”的首字母缩写。它是一个开放源码软件系统，能帮助教师高质量地创建和建立在线课程，同时允许教师将测验、作业、投票、论坛、聊天、测验、资源等教学组件在系统中组合生成不同的教学方案，以Moodle网络教学与学科课程融合为目的为教师带去了全新的教学理念。在实践过程中我们也发现总结问题，并不断进步，打造一系列精品网络课程。在此过程中研究团队制作开发了基于Moodle的教师培训课程，对全体高中教师展开培训，并跟踪、收集培训反馈和成果。这不单为教师开展以学生为中心的课堂提供了新的工具，同时也为教师之间的资源共享架设了平台，丰富了学校的课程形式并为远程教学的实施创设了必要条件。而开发的教师培训课程也将成为新教师信息技术培训的一部分，帮助教师在进修过程中学以致用，顺利研发更丰富的网络课程。
在推出网络教学的初期，技术开发人员与一部分志愿学科教师合作打造各学科中有代表性的课程，在各学科教师使用Moodle的过程中进行技术支持和教学方法指导，同时收集教师们的反馈并分析各课程中信息技术与教育教学相融合的效果。先期的实验性推广受到了很多教师的关注和欢迎，参与此阶段Moodle课程设计、制作并应用与教学的共计32名教师。但数据显示接近一半的教师仅仅将Moodle作为上传、分享教学资源的网络平台，并没有将教育教学中的环节有效融合进网络课程当中。有25%的教师应用Moodle的布置作业功能，但通过对课程的案例观察，教师用Moodle布置作业仅仅是将纸质版作业的发放的和收取变成电子化的过程，并没有实现创建以学生为中心，培养学生创新能力的，继而引发学生建构和探索的任务。
在Moodle网络平台下，教师培训模式与传统培训模式相比具有以下优势：① 构建的培训活动是以Moodle平台学科课程的构建这一任务驱动的形式开展，教师对任务的完成情况可结合对教师的调查反馈成为培训有效开展的评估依据；②培训模式具有较强的实际操作性，对Moodle网络课程的设计和制作具有实践指导意义；③开展的培训活动注重线上和线下的结合，既重视面对面的交流和学习，又注重网络环境下的资源共享。
为了如实反馈Moodle课程培训的效果，首先研究团队设置了一项考核机制。培训课程将添加活动和活动的完善性及网络教学活动与学科融合的深度作为了这次考核的重中之重。最终经审核，高中部所有参加培训的53名教师均合格，研究团队根据每位老师的完成情况将成绩分为A/B/C三个等级，为老师们评定等级并颁发证书。为了发现这次Moodle培训中的不足，也为了能更好地为老师们设置下一期的培训，在完成课程考核的同时，研究团队让老师们填写了Moodle平台的不记名的调查问卷。72%的教师反馈对Moodle培训课程非常满意，28%的教师比较满意。在培训后，我校出现了一系列优秀的Moodle网络课程课例。例如语文网络示范——短篇名著阅读《万卡》：
此课程由《万卡》的故事动画引入，动画视频可以作为课堂引入环节的材料、引发学生的学习兴趣，也可以作为课前学生观看的内容，形成翻转课堂。在学生了解故事梗概后，组织学生投票—“如果你是万卡的爷爷，你会将万卡送到大城市中做学徒吗？”通过大家投票的结果展开对文章写作背景知识的了解学习，同时结合作者简介与生平的链接，为学生提供大量的互联网信息资源。之后要求大家一起建立维基笔记，共同补充、编撰19世纪沙俄及欧美政治及历史的大事件，在此过程中梳理文章中的故事在历史发展中的意义和文学与历史之间的相关性，最终促使学生合作完成一份完整的历史时间轴。在课后布置续写《万卡》的作业并配以适当的阅读测验。还可以利用Moodle的调查反馈功能在教学完成后收集学生的阅读心得。此节课向教师们展示了如何利用Moodle的功能模块加强师生、生生之间的有效学习互动；如何引导学生合理利用庞大的网络资源；如何利用多媒体增加学科教学的趣味和吸引力。
利用Moodle平台进行教学不仅可以革新教学工具、丰富课程形式，更重要的是要以科学的教育学、心理学为指导，与学科教学相融合，真正促进学生的学习探究与教师的引导评价。而Moodle平台的教师培训应当在技术操作的指导之外提供示范案例并让教师拥有Moodle课程学习的体验，从而站在学生为中心的角度进行课程设计。比技术应用更重要的是在教师在体验Moodle所能提供的学习方式后确立师生在学习过程中的角色；拓展并重新制定学科教学目标；反思并重塑教育教学的表达方式，以此真正提高学生的学习兴趣和学科素养，同时培养学生的综合学习能力与社会交流能力。因而，开展Moodle培训的核心是要提高教师的信息素养，在教师不断成长的过程中加强对技术操作的学习和功能研发，让教师在教育教学过程中不为炫技而是将Moodle平台的应用自然地融入。
四方斋里的规则文化
初中 庞春泉
过去的几年，在范胜武校长的引领下，我校开拓进取，建设健康校园、书香校园，建设家一样的校园。我们每一名教师作为家庭的一员，在享受家的温暖的同时，也严格遵守着我们的家风——学校规则。
过去的一个学年，在日常的学习生活中孩子们力争上游，成为了学校最优秀的团队之一。卫生方面我们做得最好，是最干净的教室；自习方面，我们是最安静，是最专注的自习教室；早操，间操，眼操我们快静齐，整齐划一，成为三操优秀团队；运动会中我们努力拼搏，除了获得其他奖项外，我们还获得了体育风尚奖；成绩方面，团队的每一名学生都在进步，获得了团队成绩进步奖。在学校的各项活动中，学生们展现了他们最好的能力，取得了优异的成绩，获得了师生和家长的好评。
我们成功的秘诀是什么？是我们团队的规则文化——四方斋里的规则文化。
何为四方斋？四方就是我们的学生来自于祖国的四面八方，我们要学习四方即国际文化，吸取四方的思想精髓，能够交四方的朋友，成就走向四方的人才精英。 斋意为书房，源自《陋室铭》中诗句：“斯是陋室，惟吾德馨。”具有大书房概念，虽未必“谈笑有鸿儒”，也可就此实现“往来无白丁”之效果。
因此，四方斋的目标就是培养具有中国灵魂、国际视野与跨文化交流能力的世界公民，做豪迈的中国人。我们的目标与我们的校训不谋而合。一个团队的核心力量是规则，规则是我们的行动指南。
在建设规则方面我们分了三步走：
第一步：我们制定了最简五条行为规则，这些规则都是最简单其实也是最难坚持的，因为简单，因为小而被大家忽略了，反而降低了我们的素质。经过各个小组讨论，拿出意见稿、合成、探讨，最后完成了最初的行为规则。
第二步：在五项规则实施了一段时间以后，我们进行了再一次的研讨，个人的分析、集体的分享，进行删减、改动、补充。学生们进行了反思，进行了行为规范的剖析，哪些行为我们已经形成了习惯，哪些行为我们需要巩固，哪些行为需要我们修订哪些行为需要增加，孩子们认真地经过了一个严谨的程序，进而制定出了我们的新的行为规则，仍然是让我们看得见摸得着的具体规则。
第三步：有了前两步的基础，孩子们对于规则意识有了更加深刻的理解，站在更高的角度，最终将我们的理想融入其中，形成了我们最终的团队规则，既包含了我们的日常行为，也融合了我们的理想，并将自我发展融会贯通，有了我们自己的特色。
1、坐如钟，站如松，行如风。
2、按时上交作业，保质保量。
3、入室即静，入位即学，谈笑有鸿儒，往来无白丁。
4、自我预习，自我复习，自我学习，自我规划。
5、不动他人物品；不破坏公共设施。
6、随手关门，椅入桌下，书包挂右侧。
7、让时间守候生命，让效率充实人生。
8、集合快静齐, 做操，跑步，一切行动要照顾他人，整齐划一。
9、保持环境卫生，认真值日不缺岗。
10、尊敬他人，尊重自我，勇于实现梦想。
行为规则是建设房屋的钢筋铁骨，筑起了团队成长的钢铁脊梁。在规则实现的过程中，孩子们慢慢地由行为习惯养成，逐渐形成了团队的文化意识或者说习惯。这是这样的意识从精神层面上补充营养，丰富了我们的行为规则的内涵，形成了我们的团队规则文化，为行为规则起到了保驾护航的作用。
八个意识：
1、契约意识：对于学生来说，你选择了导师，那就意味着你选择了接受导师的教育。你选择了团队就意味着你要服从这个团队的规则，这就是一种契约文化。个人服从小组，小组服从团队，团队服从年级，个人永远服从团队是不变的法则。从每一天的上操到自习，上课到下课，课内到课外，我们一直遵循着这样的文化规则。在这个团队里，我们拥有着一支管理团队，他们各司其职，担当起管理的任务。纪律方面张冕宸独当一面；体育方面张冕宸，程嘉伟相互配合；文艺方面杨艺轩能够引领方向；卫生方面，周卓然时刻督促；组织方面舒垚创意满满；图书管理方面有董艺轩、在间点方面有陈琪，每一个人都有自己的管理范围，做到了事事有人管，事事有人负责。每个人既是管理者，又是执行者，遵循着契约意识。在这一的一种契约意识下，学生们懂得如果你想要成为一个好的管理者，首先你一定要成为一个优秀的执行者，这就是契约的一个表现形式。后来，我们将契约精神延展，个人与家庭的契约，个人与集体的契约，个人与社会的契约，人类与文明的契约，人类与自然的契约。孩子们的契约意识的增强，也是一种责任感的提升过程。
2、书房文化意识：入室即静，入位即学。教室是我们每天停留时间最长的场所，学习，生活，工作，成长的平台，所以教室就是书房，在这里我们读书，交流。我们的教室，以阅读为主题，周围的文化墙，都是学生的阅读作品，阅读作业。我们的教室内，绿草茵茵，鲜花盛开。我们的书柜里，各种阅读书目整整齐齐，教室内的布置具有着强烈的书房气息，让每一个进来的人都会安静下来。大家下了课，都会自觉将桌面收拾整齐，书包自动挂在右侧，椅子自动会插入到桌子下面，教室的桌椅随时都是整齐的，地面总是干干净净的，这条规则孩子们已经完全形成了习惯。在这里，学生向老师请教问题，老师辅导学生，学生们互相探讨学习方面的知识，互相帮助，学生在教室里快乐阅读，大家一起快乐探讨各种各样的问题，形成了互帮互助的学习氛围。在学生自己的活动时间里，孩子们弹起吉他，放声高歌，甚至可以跳起欢快地舞蹈。书房，一个让孩子们身心放松的空间，也是一个让孩子们心灵净化的空间。孩子们喜欢回到自己的教室，因为他们感受到这里的与众不同，感受到这里给他们带来的舒服感。这样的舒服感，就是心灵的宁静，心灵的梳理，心灵的成长过程，这样的过程转化为了行为举止，很多老师夸赞我们的孩子们有气质，这种气质，就是书房的气质。
3、反思意识：一个成功的人，一定是懂得反省反思的人，懂得在反思中获得经验与教训。我们的反思是通过导师约谈完成的。从建团开始，我们每天的约见就已经成为了惯例。
约谈分为集体性约谈和个性化约谈。
个性约谈主要是帮助孩子解决个体的问题，学习、思想、纪律，目标设定的问题，以及青春期的文化和家庭成员的问题，通过个性化约谈，可以把握孩子们成长的脉搏，了解他们的心理，以及躲藏在他们身后的家庭背景，对症下药，能够正确指导孩子的成长。
集体约谈是我们的一个重要也是最常用的沟通方式方式，在约谈中我们分享我们的见解，思想，行为。我们每天都会进行不同的分享：时事分享（班级现象分享）、年级大事分享、社会现象以及国际大事的分享；思想分享（读书分享、规划分享、文章分享、电影分享、明星分享）等等。我们通过讨论各种历史人物、历史事件、自我分析，判定正误。我们的方式多种多样：演讲、辩论、表演、话剧等等。每日的约谈，孩子们各抒己见，大胆表达自己的观点，有些观点令人吃惊和赞叹。每一个孩子都会发言，我们现场录制视频同步发给我们的家长，让家长们感受到孩子们的变化与进步，同时回到家以后家长也将他们的感受分享给孩子们，这样家长获得了与孩子进行心灵沟通的机会。
4、阅读意识：有的学生问我如何看待“谈笑有鸿儒，往来无白丁”？我的答案是行千里路，读万卷书。于是慢慢在我们的团队里，阅读就是我们的一个习惯。提倡阅读，提倡读有价值有意义的书，相互推荐好书，共同分享读书的感受。如何使阅读达到最好的效果呢？孩子提出共读一本书，彼此分享想法。我们确定了三年里师生共同的必读书目——《有效思考的五项元素》《简单的逻辑学》《批判性思维》。这三本书的关系层层递进，《有效思考的五项元素》要学生学会如何完成有效思考；《简单的逻辑学》介绍简单的逻辑学的知识，教会学生逻辑思维的方法与技巧；《批判性思维》培养学生的批判性思维，建立创新思维。学生们在共同的时间进行阅读，并进行阅读交流。每一本书读三遍，在这个过程中要进行阅读的批注，做阅读笔记。完成一次阅读之后，大家相互交换书目，再次阅读中看人家是如何进行的批注，学习别人的阅读感受，然后继续进行批注和感受，这样能够汲取别人的长处，将阅读深入，而不仅仅是流于表面形式。
5、写作思考意识：阅读是一个知识的输入过程，是思想的储备阶段，慢慢地孩子们开始写一些读后感和杂文，而且他们会拿给我让我做评价。我看到了一个新的教育契机，鼓励他们勇敢地表达自己的观点，决定开辟一个展示他们才华的平台。于是，每周五我都会布置一个主题，主题分为两个方面：一方面是来自我们的学习生活，思想情感，社会阅历等等；一方面来自于中国传统文化的诗词歌赋。经过简单的主题分享，引导，孩子们完成写作，作品最初在新浪博客上刊登，后来我们建立了微信公众平台，如今已经坚持了两年，每一天都在发表学生的作品，收到了很好的效果，教育有外在的力量，也有内在的力量，内在的力量更有力量。记得有这样一句话：写作即思考。今年我们又为孩子们提供了更高更大的平台，就是“今日头条”上，有的文章的浏览量到达2000多。平台题目为《抚琴听雨》。进而，我们孩子的文章进入了《知乎》平台。目前，我们又建立了自己的网站《抚琴听雨 与您同行》,网址是www.fgycms.com意为有梦想，有渴望，有行动，有信心，坚持不懈就一定会有收获和成功。孩子们在写文章整理思路的过程中不仅教育了他们自己，而且让他们的父母了解了孩子的世界，父母们也在体会着孩子们成长中的节奏感和色彩，同时，他们的文章也感染了许许多多的读者，受到了赞誉。
6、自我规划意识：孩子们做到了认真听课、写作业、改错，然而他们发现了一个问题，就是觉得时间不够用，忙忙碌碌却感觉收获不大。这个思考其实已经提高了一个档次。一个没有规划的人怎么可能会思路清晰，怎么可能会成功，所以我们常说要规划人生。学生们也应该进行学业规划。每周五我们都要进行自我学习和活动的规划，下周五对上周的规划进行评价并制定出新的规划。规划的内容是在课活时间你要做什么？在晚自习的时候你完成作业的时间，作业完成之后你如何安排查漏补缺的工作，如何安排好自我提高的工作。周末回家写作业的时间，阅读的时间，总结一周的知识的时间，玩耍的时间。让自己的每一分每一秒都活得清清楚楚。做好了计划一定要去执行，并且根据情况进行适时调整。执行规划后，学生们还要给予自己一个评价和总结。最初，我要对学生的规划表进行审核，教会他们如何更加有效地规划，后来慢慢形成了习惯，我就不再检查，而是最后评价，家长也要给孩子们的评价包括周末的规划做评价，这样家长们了解孩子们的自我学习情况，尤其是解决了长期以来“孩子们周末只玩游戏不学习”的偏见。我们也进行了规划的分享，以及规划后的成果分享，很多学生都感到自从规划以后，学习的效率提高了，学习的积极性提高了，成绩提高了。
周末也是一个曾经让我们家长头疼的纠结点，因为周末孩子们的作业总是丢三落四，老师们也头疼。于是，我们团队安排了《周末晚自习活动》，孩子们在周五，周六晚上自己增加了一个晚自习，规划自己的写作业程序，通过这样的方式顺利轻松完成功课作业。
孩子们从规划中受益，规划也就成为了孩子们的日常活动。
7、自我纠错意识：人生无非就是成功与失败，不管是谁，都不会永远都是胜利者，不可能事事都成功。成功大家都能够面对，然而如何面对失败，孩子们在“勇于实现梦想”的召唤下，向失败挑战，自我纠错，自我反省。坐下来，静下来分析到底是哪里出错了，找到了原因，我们就会重新振作精神，以更强的斗志继续前进，不会让失败和挫折阻碍我们。记得有一次，我们的篮球赛在决赛中失利，孩子们全都哭了，于是有人在黑板上写下了这样一行字“我们可以输在球技，不可以输在人心”。承认失败，从失败中学会成功的方法，承认不足，从不足中找到我们的成长点。杨艺轩同学在演讲中失利，没关系，当她走进团队的时候，迎接她的是掌声和鼓励，大家鼓励杨艺轩再次进行现场的演讲，获得了自我的成功。孩子们就是这样从一个胜利走向另一个胜利，从一个成功走向另一个成功。
8、感恩意识：尊敬他人，尊重自我，之后孩子们懂得了感恩。从一个“请”字，学会尊重；从一声“谢谢”，学会感恩；从一个微笑，学会理解；孩子们理解父母，感恩父母，在自己过生日的时候会给母亲赠送自己的礼物；父亲节，通过礼物贺卡的形式感谢父亲。他们尊敬感恩老师们的辛勤付出，平时他们力所能及地帮助老师做事情，教师节的时候会为老师送上温馨的祝福。他们也感恩社会，在假期时有些孩子主动要求去福利院或者一些社会机构做义工，回报社会。很多老师说我们团队的孩子智商高。
记得有一个孩子在他的札记里这样写道：
在这个团队我们一起快乐生活，快乐学习，快乐成长。
在这里，你不会孤单，因为这个团队每一个成员都是你的家人
在这里，你永远充满了力量，因为这个团队有着非常强的核心竞争力。
这里的教室环境优雅，孩子们的心是纯净的，我们每天盼望着回归这个团队。
在这里快乐的学生多了，有才的学生多了，自信的学生多了，有梦想的学生多了，优秀的学生多了。
十条行为规则，唤醒了孩子们内心的意识，进而形成了一种规则文化——四方斋里的规则文化，就是在这样的规则文化下， 孩子们举止文雅，因为规则已经扎根在他们的内心；快乐自信，因为他们生活在自己创造出来的快乐花园里；多才多艺，因为他们懂得规划自己的时间；他们志向高远，因为他们有着属于自己的梦想，而且敢于追求梦想。规则文化为孩子插上了飞翔的翅膀，他们一定会将这种规则文化传承下去。