德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识量的多少，而在于激励、唤醒、鼓励学生持续的有意义的学习。”世界伟大的科学家爱因斯坦也曾断言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以在课堂教学的实践过程中，教师总是会根据一定的教学内容，设置一系列的问题情景，引导学生思考或回答与当堂课密切相关的内容。但是，课堂上如何设计和运用有效的提问，就成为摆在每一位老师面前的一个常谈常新的话题。
有效的提问策略让课堂学习精彩无限，精细的问题设计让提问效度清晰彰显，深入的行动研究让提问品质渐进提高。《有效课堂提问的22条策略》一书对课堂教学提问的有效性的进行了较为全面和深入的研讨，分析有效课堂提问的构成要素，展示有效课堂提问的成功策略。
读完《有效课堂提问的22条策略》，我受益匪浅。它用望远镜为我们清晰地感受到课堂提问的作用：让课堂学习精彩无限、让提问效度清晰彰显、让提问品质逐渐提高。同时又用显微镜放大习以为常的课堂事件，为我们提供思考的方向、改进的路径。
其中，我对第一章《有效的提问策略让课堂学习精彩无限》中的“注重课堂提问方式，促进有效生成”这一内容颇有感触。在我们的课堂教学中，学生的回答可能会出现这样或是那样的回答，如答非所问，或是干脆回答不上来等等现象，此时教师应该根据课堂教学的实际情况和学生的反映，有针对性的设计问题，也可以及时的提出一些疏导性的问题，有台阶性的问题来引导学生走出课堂思维的困境，真正实现教师课堂提问的有效性。简而言之，作为教师，在课堂提问时可以灵活采用以下集中提问方式，以增强课堂提问的有效性。
1、“阶梯式”提问：“阶梯式”提问是从提问的深度上考虑，使教师的课堂提问要注重问题的和问题之间的坡度与深度，问题不能重复或是无效，总之，问题之间要有层次关系，所形成的“问题链”呈“阶梯状”。以便让学生的思考由表及里，由浅入深，从而养成从机械记忆到深层思考的良好习惯。
比如在学习《直线与圆的位置关系》时，教师围绕“让学生学会证明直线是圆的切线”这样一个中心目标，不妨首先可以设计几个“阶梯式”的问题:①直线与圆有几种位置关系？②你是如何来描述它们之间的关系的？③你如何证明？……这样一连串的提问下来，学生对于直线与圆的关系有了了解，同时也知道了如何描述，然后教师还可以继续追问“已知圆与直线有交点该如何处理？”
2、“直截了当”地问。比如在学习探究《长方体的认识》一课时，教师用最直接的方式设计了这样的问题：请你通过观察,比一比，量一量等方法,你能发现长方体和正方体有什么相同点和不同点？面对直截了当的问题，学生会在探究自主找到答案,这是我会相应提出几个问题追问:如果知道长方体的总棱长,你能求出一组长、宽、高的和吗？在长方体中最多有几个面完全相同？最多有几条棱长度相等？这样的教学，教师即把学生探求的欲望直接了当的引人课堂，同时又可以拓展学生对长方体和正方体的区分，增强对比记忆。
3、“追加式”地问。这种提问的方式是在教师提出问题之后，学生的回答没有达到教师提问的目的，所以教师可以就着学生的答案，继续追问，层层递进，直到学生认识到问题的关键。随着层层的深入追问，会加深记忆。
要想提高课堂效率，就必须注重自己课堂提问的实效性。要想使全班学生都能参与到课堂教学中来，积极思考，那么问题的设计就必须要从全班学生的实际情况出发,认真研究学情，优化课堂提问的方法，以达到有的放矢，从而能够抓住全班学生的注意力,使全班学生开动脑筋,积极思考,踊跃回答。
在这本书中所介绍的课堂提问方法有很多，推荐给大家。读了这本书之后，我也开始反思自己的教学课堂。我将会结合自己的实际教学情况，认真研究，不断实践，经常总结经验，使课堂提问真正做到有效！（五年级组 钱珍）
