教师是设计师。作为教师，其中的一项基本工作就是精致地设计课程和学习体验活动，以满足特定的教学需求。我们也是评估设计师，诊断学生需求以指导我们的教学，使我们自己、我们的学生，以及他人能够检验我们的工作是否已经达到了预期的目标。
这段话是我在对课程设计这一方面充满困惑的时候看到的一段话。它来自于Grant Wiggins和 Jay McTighe所著的《追求理解的教学设计》第一章“逆向设计”。我依然在阅读和理解这本书的道路上。也希望能够从这本书中获得更多的针对教学设计方面的知识。
“设计”在字典中的解释是有目的和意图；计划和执行。可能大家一想到设计就会想到其他设计领域，例如建设，工程，平面等。这些设计都会考虑他们的受众，而其实教育领域的设计也应该是同样的。学生就是我们的主要受众群体，我们可以把课程的设计想象成软件，就像电脑软件旨在使用户工作更有效率一样，我们的课堂教学设计的目的就是提升学习效果。
很多的老师在刚刚入职教师这个行业的时候，也许都会对教学设计有很大的困惑。更有一些老师会觉得教学设计就要是功能服务于形式。活动好玩就要用、教学环节能出效果就要用、学生会喜欢就要用。但其实在最好的教学设计中，形式是要服从于功能的。换句话说，我们使用的所有方法和材料，都取决于对预期结果的清晰界定。这意味着，不论我们面临什么约束，我们必须能够清楚阐明，作为设计结果，学生应该理解什么以及能够做什么。
我也是带着这种种的问题和疑惑找到了这本书。最先吸引我的就是第一章的内容。它主要介绍了“逆向设计”。
作为一个拥有几年教学经验的我来说，我一直都是先去思考如何开展教与学的活动。但是逆向设计告诉我们在教师思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。虽然我们习惯上总是考虑教什么和如何教，但是现在我们要挑战自我，及时进行转变，首先关注预期学习结果，这样才有可能产生适合的教学行为。
就像很多的老师一样，他们会先从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法，以及常见的活动开始思考教学，而不是从输出端开始思考教学。换句话说，太多的老师都只关注自己的“教”，而不是学生的“学”。他们首先花大量的时间思考的是：自己要做什么、使用哪些材料、要求学生做什么，而不是首先思考为了达到学习目标，学生需要什么。
那么“逆向设计”又该怎么设计？在这本书中也为我们提供了很多的例子。首先逆向设计分为三个阶段。第一阶段：确定预期结果。学生应该知道什么，理解什么，能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？在第一阶段我们就要思考教学目标，明确学习的优先次序。第二阶段：确定合适的评估证据。我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握的程度？我们要根据手机的评估证据来思考单元或课程，而不是简单地根据要将的内容或是一系列学习活动来思考单元或课程。第三阶段：设计学习体验和教学。在头脑中有了清晰明确的结果和关于理解的合适证据后，我们就该全面考虑最适合的教学活动了。
《追求理解的教学设计》共分为13章，阅读每一章中都会对我们的教学有非常大的帮助。希望大家能够阅读这本书，并有所收获。（五年级组 张卫）
