本文转载自“海教思维”
编者按
在新学年的赛道上，同学和家长已“入境”一个多月。大小朋友们是逐渐适应了二十一世纪的学习生活节奏？是否做好了自己的小目标和大规划？
在成长的路上，你我携手。今天分享这篇家校共育文章《范胜武：育儿理念要改变，家长需要甩掉哪些育儿“拐杖”》登载于《海教思维》（2024年9月6日）。
多年前，我们提出了“家校命运共同体”的教育理念。在育人过程中，学校和家长有着一致的目标，所有努力围绕的核心就是助力孩子成长、成才、成功。在达成目标的路上，无论是家长还是老师，都多少会依赖一些“拐杖”：老师拿作业当“拐杖”，以为孩子的作业做得越多，知识掌握就会越牢固；家长拿机构当“拐杖”，以为课外班报的越多，孩子的发展就会越全面；我们拿“起跑线”当“拐杖”，却看不到孩子无力冲刺的疲惫不堪……
并非所有“拐杖”都能辅助孩子们自由健硕地奔跑在成长之路上，我想从学校管理的亲身经历出发，站在家校共育的角度，和家长朋友们谈谈“育人需要甩掉哪些‘拐杖’”这一话题。
家长要扔掉“短视”“拐杖”
注重培养孩子的习惯
在学校，我经常收到“一个月惊喜”。不少新生入校一个月后，家长发来感谢信息说：“上学一个月的孩子像变了一个人似的，各方面有了明显的进步。”其实，我们并没有“教育的催化剂”。孩子一个月的变化，是学校多年追求精致教育的回馈。
记得一次过新年之前，2019届毕业生、就读于美国康奈尔大学的靳同学给母校捎来寄语：“离开学校后参加了很多活动，我最想念的还是每天在校的晨跑，让我保持运动的习惯，适应了大学生活，在生活中更加自律。”2014年学校开始建设“运动型健康型校园”，那时我就说过，等孩子们体会到好身体受益终生的时候，也许他们早已毕业离开学校，我们的投入等不到“回报”，但学校依然要扩招体育老师，增加体育选修课、兴趣班，就是在为孩子长远发展做“健康投资”。
小学篮球兴趣班
智慧跑道：从“要我跑”到“我要跑”
学校自创韵律操
阅读也是一项让学生受益终生的“投资”。从小学低年级开始，我们就倡导学生博览群书，培养阅读兴趣和习惯，而不是围绕考试而读书。每年，学校都要评选表彰年级书童、书香班级，带获奖的孩子去图书大厦买书。国际高中的语言标化备考压力很大，我们没有采取刷题应试策略，而是根据英语能力的长线规划打造学生的语言核心素养。高中部每晚的英语原著阅读雷打不动，老师坐在教室里和孩子们一起静心读上20分钟。被纽约大学录取的2019届毕业生李同学，因为阅读广泛，居然在SAT考试中成功“押题”——试卷里出现的《自私的基因》就在她平时案头的书单里。所以，不要怕孩子读“闲书”浪费时间，千万不能让孩子只会做题，没有阅读。
范胜武校长在读书节开幕式上给获奖书童颁奖
本学期获奖的“书童”在图书馆挑选喜爱的书籍
学校、家长都不能被功利主义牵着鼻子走，认准几件对学生成长真正有意义的事情要坚持做下去，投入进去，让人惊喜的改变一定会在未来某个瞬间发生。
家长要扔掉“外力”“拐杖”
给孩子内驱力发展提供机会
2021届毕业生杨同学曾是校园电视台的“名主持”，目前就读于美国埃默里大学传媒专业。杨同学就读学校的国际高中之前，周末穿梭于各种机构之间，也是一枚忙碌的“牛娃”，证书没少拿，可就是缺一样——自信。孩子在一次演讲中分享说，那时的她并不开心，因为要应付繁重的课外补习和考试，她不得不放弃很多兴趣。来到我校高中部后，老师们鼓励她在紧张的学习之余积极参与各种实践活动。她重新拾起儿时梦想，当上了校园电视台主持，内心逐渐丰盈起来。她开始知道自己最擅长什么，最想做什么，并看到自己的热爱结出了“成果”。毕业典礼舞台上的她是主持人，我看到了她由内而外散发出的自信——那种从内心生发的自我肯定。
”世纪演说家“活动中的小主持人
“鸡蛋从里打破，才是生命”。孩子真正的成长不是靠外力赋予的。名目繁多的课程、重复低质的作业把孩子们的时间填得满满的，有多少是“深度学习”呢？当孩子从“假学习”中抽脱出来，他们能否合理安排时间、分配精力，选择自己真正感兴趣的学习内容呢？作为教育者，我们手中有没有真正开启内驱力的金钥匙呢？我们要做的是多提供“脚手架”，多搭建平台，多给予机会。例如从小培养孩子们对科学的兴趣，我们就花了很多心思，斥巨资建设孩子们喜欢的科幻教室，认真办好每年的科技节。从身边的问题出发，孩子们对科学的兴趣自然而然就能被激发出来。家庭中也是如此，要发掘孩子的兴趣，并给予全方位支持。
科技节，科学启蒙，探索未知
家长要扔掉“标准”“拐杖”
相信每个孩子都是一道独特的光
近年来，内卷现象无疑是造成学生过重负担的一个社会问题。这背后往往是家长盲目追求“统一标准”造成的——别人报的班自己也不能落下，别人拿的分自己也不能没有……其实，育人过程中我们应该看到更多鼓励个性的点。
2021届被纽约大学录取的张同学是年级的一匹“黑马”。这位在“标准判断”中可能被归类为“游戏少年”的同学高一就被一所全球著名的瑞典游戏公司录用，成为游戏内容开发师和中国宣传合作伙伴。对张同学来说，游戏是一个学习的平台，从小热爱建筑的他利用“城市天际线”这款游戏设计建模，获得了“主题城市设计全球建造者大赛”一等奖。张同学在毕业时感慨到：“在很多地方，玩游戏本身就会被自动判断为一种‘过失’，但学校允许我在完成课业的同时，花时间探索自己感兴趣的领域，这对我来说，无疑是非常珍贵的。”
和张同学不同，以中考高分进入学校国际高中部的朱同学是个不打折扣的“学霸”。如果拿分数的标准来说，她是老师眼中“完美的学生”，家长眼中“别人家的孩子”，但老师们很快发现了朱同学的短板——不爱交流。为了帮助朱同学，老师们专门开会研讨，引荐她到高中学生自创的乐队当吉他手。因为契合孩子的特长，乐队很快成为她崭露头角的舞台。毕业时，她自信地放弃了牛津大学，选择了康奈尔大学，她说自己喜欢康奈尔活泼开放的校园氛围。后来，朱同学仅用四年时间就取得康奈尔学士、硕士学位。事实证明，孩子非常适应美国大学的文化，我相信，高中时期我们对她的性格培养是给孩子“加分”的。
多元维度选出“校园明星”
在学校，我们的评价是多元多维的。作为教育者，我们擅于从“长处”中发现“短板”，也会在“短板”中努力发掘“闪光点”。“长短”是相对的，学生的成长不能只拿一把尺子衡量，因为“多元智能”理论告诉我们，每个孩子都是独特的个体，都是待发掘的“宝藏”。
家长们，是时候扔掉一些“拐杖”了。我们要做的，是真正运用教育的智慧和力量，扶持孩子在人生路上独立地站起来、走起来、跑起来，让他成为最好的自己。