通常课堂上学生的沉默意味着学生思维停滞或教师课堂教学效果欠佳。然而教学研究表明，课堂的沉默可能是一种有意义的交流现象，教师可灵活变通将沉默转化为有利于课堂教学的工具。
学生沉默分积极沉默与消极沉默。积极沉默主要有倾听型沉默，即学生融入教学情景中，静心倾听所授内容时所产生的沉默；消极沉默即由学生认知困难，课堂教学内容承载量过重导致学生认知疲倦时所产生的沉默。
教师应正向认识与积极处理课堂中的学生沉默现象，首先需要明确沉默类型。判断沉默类型是应对的前提，对教学中沉默类型的判断，可以借助沉默时的肢体语言来进行。肢体语言包括而部表情、眼神、肢体动作等，这是最明显且最易观察的细节特征。积极沉默时，学生眼神专注且集中于教师，赞同时会轻微点头，存有异议时轻微皱眉与摇头。消极沉默时，学生无精打采，眼神涣散。教师要想消除消极沉默，就是要让学生激发自我认同感，增进主体意识。有以下三个建议:
首先，要公平地对待每一位学生。尊重个体，理解其作为完整的人具有的主体意识，不能将教师的观念强加于学生之上，要求其被动服从。
其次，课堂中平等关注每个学生。避免以个人倾向选择交流对象，每个学生皆应得以公平的发言机会。在数学教学时，很多时候需要学生联系生活，独立创设数学小故事，这时我会尽量让每个孩子展示自己的数学故事，课堂往往因为这个环节而产生欢跃、轻松而平等的氛围，也提高了课堂学习质量。
最后，学生消极沉默可能伴随着对课堂答问的恐惧等负而情绪。教师良好的交流技巧包括倾听、追问与反问可以帮助消除。第一，学会倾听，不盲目地打断学生，即使回答中有错误，不急于反驳也能够保护学生的自尊，避免出现沉默。第二，学会追问。学生话语间表达的内容可能只是其思考后的冰山一角，教师可通过追问的方式引导学生深入思考。 第三，学会反问，增加师生或生生之间的沟通，引发与课堂有关的更多探讨。
数学组 开远慧
