《麦田里的守望者》有一段话被广为传诵：“有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。几千几万个小孩子，附近没有一个人——没有一个大人，我是说——除了我。我呢，就站在那悬崖边。我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住……我只想当个麦田里的守望者。”
试想，这是多美的一幅画面。白云朵朵，碧草连天，一群小孩在无拘无束地奔跑、游戏。只有在悬崖边，有一位长者，在危险时刻将孩子一把抱住。做麦田里的守望者，做经验丰富的“牧羊人”，理应是我们老师追求的一种美好的境界。然而，对比我们大多数学校的教学环境，我却感受到了与这种理想状态巨大的差距。什么是“牧羊”式教学呢？它与传统教学有何区别？
一、正确认识“牧羊”理论
牧羊≠放羊，“放羊”多多少少带有一些贬义，用来形容一种自由散漫、无序茫然的家庭教育或者学校教育方式。这种环境中出来的孩子，一是很难学有所获，成为栋梁之才；二是即便凭借自身毅力与志气考上名牌大学，也由于长期缺乏来自长辈的关爱，通常不会富有爱心。
牧羊则不同，是一种看似自由的有序，看似远离的呵护。牧羊式的老师，熟悉羊群所喜爱的草类，掌握课程的核心理念，以生为本，倡导自由、合作、探究的学习方式，带领羊群去草肥味美的广阔草原，让他们选择自己喜爱的学习内容和学习方法，充分调动其学习的积极性、主动性。老师真正放手，既让学生在一定范围内发挥主动性、能动性，又能在学生走偏的情况下将其及时拉回来。学生既能呼吸到自由的空气，又能感受到老师的关注与陪伴。所以，在这样的课堂中，师生更放松，是真的在享受学习过程。
“放羊”的另一个极端则是“填鸭式”教学。近几年，我校在改革进程中，着眼于学生未来的发展，在小班化教学探索方面做出了一定成绩，也确实将学生置于主体地位。与传统大班教学相比，我们的课堂气氛更加民主、轻松，师生关系更加和谐，每个学生都有发言权。然而，表面上，课堂活动中学生非常活跃，我们的老师确实起到了引领作用。但是，老师背后的引领还是太“强势”了，学生在被牵着走，我们的课堂只是“看上去很美”。也就是说，现在我们虽然开始了“牧羊”模式，把学生放出来了，但手里永远有根“绳”牵着，不敢真正放手。学生基本按照老师的规划在做，这样的伪课堂、伪活动不是真正原生态的课。以“锡华杯”教学大赛为例，师生配合默契，气氛热烈，环环相套，精准无误，给人感觉太完美了，以至于不够真实。我们心中总感觉缺点什么：或许是给学生犯错的机会？或许是给学生遐想的天地？或许是一片充满无数可能的、自由的空间？如果课堂出点小意外，可能会激发学生更精彩的创意，可能会平淡收场，也可能会将学生思路带偏。但，那又怎样，学生起码拥有了自己的想法！而不是被老师牵着鼻子走！关键时刻，不是还有老师在守望吗？
牧羊是一种更富有诗意的教育境界。迎着初升的太阳，驱赶着一大片羊群，任其在草原上随地撒欢，选择自己爱吃的、爱看的，以自己喜欢的方式度过每一天。牧羊人则在一旁观望，在有调皮的小羊走远或者有危险的时候，及时将其拉回来。
二、如何才能成为一名合格的“牧羊人”呢
（一）相信学生，回归生本
老师放手的前提之一，是相信学生。相信他们的潜能，相信他们的聪慧，相信他们能超出我们的想象。这又回到原点，老师要对学生有足够的爱，要对教育有深厚的情怀。正如朱自清先生所说：“教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样；教育者须有健全的人格，尤须有深广的爱；教育者须能牺牲自己，任劳任怨。”学生并非白纸一张，他们已经有了自己人生轨迹所打下的底色。他们和老师一样，有自己的思维、情感、意志，有自己的价值判断。他们是独立的、具有无限发展可能性的人。只有相信这点，我们才敢放手。德国著名教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”老师所要做的，就是回归“生本”。正如选课走班刚刚实行时所提倡的，我们要培养独具个性的人，为其装上自主发展的发动机，而不是生产流水线上的标准件。所以，我们的教学有了更多形态，不再是老师一言堂，而是学生唱主角。但我们做的还远远不够。
高中后会考时代的“中华传统文化欣赏”课程在学校备受学生喜爱，就是因为它转变了师生角色，把学生推上讲台，让他们依据自身的喜好、经历去选择主题，自行组成合作小组，搜集资料，准备汇报，老师则负责点评、升华。中国文学、中国绘画、中国音乐、服饰、民族、茶文化、饮食文化、泥人、雕刻、风筝、剪纸、建筑、佛教、道教……全是学生喜爱的课题，他们接触到了广泛而深厚的华夏文明，也在此过程中锻炼了集体协作、动手操作、语言表达的能力。
（二）丰富课程，分层教学，挖掘学生潜能
老师放手的前提之二，是我们为学生准备了足够丰富的课程，和适合每个学生水平的教学层次。就像小羊一样，如果我们把它们放到一片贫瘠、荒芜之地，它们照样会挨饿，只有找到芳草鲜美、水源充足、环境优美之地，才会使其得到充足的营养。而且，每只羊的体质不同，需要找的植物与量多量少也不同，所以，我们的课程不仅要足够丰富，尽可能涵盖学生全部兴趣点，还要根据学情划分出合理的层次。在前期的选课走班、分层上课中，我们已经做到了这点，但如何根据学生情况的变化随时更新教学内容，如何追踪学生学习动态使其在不同层次之间流动，以满足其成长需求，还需要我们进一步完善管理机制。导师制、扁平化管理、校园云平台等，一样都不能少。唯有如此，学生才会在广阔的天空自由翱翔，挖掘出自身无限的潜能。
（三）提高学生合作、探究、动手能力
牧羊人看似轻松，不用对小羊进行“喂食”，但羊群也是一个小小的社会，存在竞争、矛盾，也存在合作、互助等。他要统观全局，熟悉每一只羊的特性，让他们在合适的草地，自己找到喜欢的植物。老师也要熟悉每个学生的特点，划分学习小组，让每个学生在小组内发挥自己的优势，同时可以更直接地借鉴其他同学的优点，形成小组合力，提高学习效率。
现在，我越来越认可这样的观点，教师的使命不是去传授书本上的固定知识，而是要教会学生正确的学习方法，并使其终身受用。只有这样，学生才能在漫长的人生中不断汲取新鲜的知识，丰富自己的未来。所以，我们要培养学生的质疑意识，让他们敢于挑战权威；要培养其探究能力，使其敢于开拓创新；要提高其动手能力，使其在运用与操作中真正将知识学以致用。所以，这样的课堂再也没有标准答案，会更具广度与深度，书本将变成开启一个未知世界的小小按钮。相信孩子们，将会创造无数的惊喜与刺激。而师生关系将更加平等、民主，老师不再是知识的占有者，而是成长道路上的指路明灯。师生互相交流、互相启发、互相补充，在碰撞中产生智慧的火花，实现教学相长、共同成长，教学的乐趣、学习的乐趣由此而来。
学校首先在高中开启了STEAM课程，涵盖科学、技术、工程、艺术、数学等学科知识。让学生自己动手完成他们感兴趣的，并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识，最后以小组形式汇报项目成果。“学校沙盘制作”“丝路印象”“制作防冻玻璃水”“Man气爆棚的投石机”“法医化学”“制作香水”等项目紧密结合生活实际，融合跨学科知识，同时又充满趣味性和挑战性，为学生呈现了另一种截然不同的学习模式。
（四）做好考试成绩与素质教育的“跷跷板”
作为国际学校，我们不仅面临着学生小升初、中考、申请国外大学的压力，还肩负着家长对学校素质教育的期待。如果采取“牧羊式”教学，那我们会迎来更大挑战，因为这种教育模式旨在为学生营造轻松、自主的学习氛围，使其综合能力得到提升，但应试教育与其相去甚远。如何平衡考试成绩与素质教育，如何巧妙地处理两者的关系是一大难题。老师只有具备更高的教学水平和教育艺术，才能做好这个“跷跷板”，也才能更加从容地放手。那么老师需要如何修炼自己呢？
1.我们要明白学生与家长的诉求是什么
小学、初中阶段，孩子们未来是出国留学还是就读国内大学存在变数，因此，我们就要做两手准备，既要按照国家大纲规定完成规定动作，又要根据学生学情不断创新，开发校本课程、校本教材，让学生用喜爱的方式汲取知识。同时，要转变教学方法，提高英语教学效率，真正提高学生的英语运用能力。素质教育方面，我们也要开发新颖高效的实践活动课程，开阔学生视野，提高其动手能力和综合涵养。学生的应试技巧与实践能力我们都要格外关注，不能有所偏废。唯有如此，学生才会在成长的道路上“留有余地”，在升学途中多一种选择。所以，我们肩负着很重的责任。
2.老师要有更丰富的教学经验、技巧
“牧羊”是一种很理想的教学状态，但同时又充满着无数未知。我们要会“放”，也要会“收”，要会“导”，也要会“创”。老师很小的一个提问，可能就会引发学生天马行空的思考，但学生思绪飞得太远，就有可能会偏离主题一无所获。因此，“放”与“收”的时机和方式很巧妙，需要我们去琢磨。老师起着引导的作用，有目的、有计划地给学生空间,在学习目标和思维方式、练习方法上为学生加强指导。但同时，还要大胆创新。课堂就像一场命题的即兴演出，老师要随时根据学生的情况和“剧情”做出调整，突破原有思路。只有这样，学生才会尽兴，也才会有意想不到的教学效果。
3.老师要有足够丰富的知识储备
俗话说，要想给学生一滴水，老师就要有一桶水，甚至整片海洋。每个学生成长的背景、爱好都不同，在“牧羊式”课堂中，老师的一句话可能就会激发学生的“十万个为什么”，所以我们需要涉猎广泛的知识，根据学生年龄与认知水平做出深入浅出的解答，最好能够引起学生对某些学科深入学习的兴趣。
4.老师要与时俱进，跟上互联网时代节奏。
“互联网+”时代已经来临，正在改变着传统的教育教学模式。如果将互联网技术与“牧羊式”教学相结合，会取得意想不到的效果，因为在相对放松与民主的环境中，课堂更加高效、课堂容量更大、教学将变得更加灵活、生动，学生的自主学习能力会快速提高。然而，学生作为这个时代的原住民，随时都能从网上获取自己想要得到的知识，那我们老师能做些什么？除掌握先进的教学技术和工具外，我们还要改变观念，发挥更好的引导作用，从传授知识到传递文化，帮其养成良好的学习习惯，使其获得终身学习的能力，做学生成长的陪伴者和引领者。
（五）培养学生的规则意识，老师要会“放”也会“收”
在新的模式下，我们是不是可以直接拆掉围栏，将羊放出去呢？把羊放出去以后，我们是不是就可以优哉游哉地晒太阳了呢？当然不是。在对学生放手之前，要让其养成成熟的规则意识，并让规则成为他们的习惯。在教学过程中，还要不断地强化学生的规则意识。无规矩不成方圆，规则之下的自由才是真正的自由；否则，我们的课堂会被“放羊”。
印象中的美国人崇尚自由，也听说他们的老师经常讲着课就坐到桌子上跟学生聊天，做游戏。以前，我感觉他们的课堂可能跟自由市场一样，吵吵嚷嚷，乱糟糟的。然而在真正深入他们的教学之后才发现，他们的课堂秩序井然，即使在分组学习的时候，也没有大声嚷嚷的。他们的课间只有5分钟，或者更短，学生却能在最短的时间内安静下来，投入学习的状态。某一位学生发言时，其他学生都在认真聆听，不论是小学低年级，还是高中高年级。可见，学生的规则意识从小便养成了。这样不仅保证了教学效率，也营造了互相尊重的氛围。反观我们呢，小学阶段，老师要制定各种约法三章来约束学生，方法可谓层出不穷，可学生只能保持一会儿，该安静的时候吵闹，该发言的时候沉默。初高中阶段，虽然表面上没有小学生那么吵闹了，但是出现了更多秩序上的问题，令老师头疼。
我们做出了各种尝试来维持秩序：小学生积分卡奖励制度、单元诊断书，初中愿望兑换清单，以及涵盖全校的过程性评价制度等，不唯成绩是论，更加关注学生的学习过程、习惯养成、思想道德等，也取得了一定的成效。下一步，我们将把学生规则意识的培养提上学校发展的日程上来。成立规则意识管理领导小组，研究各国先进的管理办法，制定适合我校的相关方案。更重要的是，学生要参与规则的制定，并成为主要的策划、制定者。同时，学校成立“家长讲堂”，因为学生规则意识的建立不仅是学校的事，我们要发动家长积极参与进来，形成家校合力。
生命之花的绽放是绚丽的，生命之果的采摘是幸福的。但是，从种子之破土，它所穿越的一个个日夜、一个个四季，都是寂寞的，需要我们用忠诚、用信念、用爱去承受和担当。
老师不仅要爱学生，还要会爱学生。教育需要“顺性而为”，在于引导而非强制；教育成功的智慧在于找到教育的支点，去撬起学生能力的发展和生命的成长。回归“生本”，面向全体学生，促进学生全面而有个性的发展，提高学生的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，是我们教育改革的重要目标。我们老师只有勇于丢掉手中的教鞭，从容坐在悬崖边，才能让每个孩子吃饱、玩好，成长为阳光、健康、富有朝气与活力的新一代。