我们学校的周老师是北大的高材生，一身的学术气息，特别善于搞科研。在教学上也是一丝不苟，面对学生的提问，从不草率地给出结论，而是喜欢把每一个知识点找到出处，甚至为了一个小小的语病，翻遍所有语言学大家的著作。他看起来有点“笨”，不会夸夸其谈，不会炫耀自己，有的，只是那丝认真，那份执着。我们学校近几年做起了全校范围内的项目研究，刚开始时，有少数老师不太会做，喜欢不问出处地借用别人的观点，但是周老师从不。有一次，他牵头的项目研究完全不同于自己的专业，但他没有犯怵，立马上网搜到了一大堆文献资料，同时结合了当下社会流行的文艺活动，巧妙地融在了一起，做出了自己的特色。更加难能可贵的是，他在网上找的很多书是PDF格式，他就自学起了一种转换格式的电脑软件，一页一页地把电子书转成word格式，还要将每一页在转换中出现错误的地方校对过来。在学校找到的一些图书为了让项目组成员共享，他就拿着去一页一页地扫描，扫描完再转换格式……我时常在想，不喜名利，独来独往的周老师，其实象征了我们学校的一种精神，正是他们的“笨”铸就了学术科研最坚固的核心。
在巡视校园时，我曾看到初中选修课王老师动漫教室的门上，用英文写着：我不是教你怎么做，而是教你为什么这么做。她刚来学校时感到困惑的是，孩子们的年龄阶段不一样，自己上大学时学的内容，不能直接教给他们。所以她必须找到一些更加适合孩子的切入点。“因为动漫有很多种类，包括手绘、定格、手翻书、偶人、CG等，现在电脑操作对他们来说确实很难，但是他们可以进行一些手绘，然后我也给他们看一些非常优秀的短篇动画，他们就能接受。”她从学生的零起点开始，一步一步来，在教学中设计了最适合学生能力的课程内容。开课这一年多，学生由开始的喜欢、感兴趣，到后来的钻研、探究，再到后来的动手操作，做出成品，进步很快。王老师说，她已经到思考如何做导演，如何创作剧本这个层次了。
我早年在教学中也是这样，慢工出细活。我最擅长教古文，刚开始为了打牢自己的基础，用了一个最笨的办法，买了几大本古诗文词典字典逐字逐句地读背，每天晚上都熬到深夜，由此形成了自己现在的古文修养。学生也纷纷借鉴了这个方法。做班主任时，为了更快摸清学生的情况，我几乎每周末都要骑着自行车去家访，一天走四家，连饭都不在学生家里吃。我就觉得我应该跟家长交流，因为开家长会六七十个家长你根本应付不过来。现在，我常和老师们分享一句话：“当个优秀老师不容易，但是你只要把学生当做你自己的孩子，你就会研究，就会下笨功夫。做足了笨功夫，就会提升内在的自我，就会凝练出教育的真谛。”